小學教學論文范文精選

一、以語言魅力，吸引學生在教學時

如果教師講究語言藝術，以美的語言來傳播知識，與學生溝通交流，就更容易引發學生的情感，讓學生自覺接受知識，讓他們得到熏陶和感染。同理，對于體育老師而言，若想上好小學體育課，就需要具備精湛的專業知識，具備語言技巧，學會融合多樣風格，使教學語言規范科學而又妙趣橫生，用語言魅力來吸引學生，撥動學生的心弦，讓學生感受到體育課的趣味，覺得體育并非是枯燥乏味的。做到語言魅力，老師可以從以下幾個方面入手：首先，語言兒童化。小學生處于兒童階段，有特定的語言表達方式，要想拉近師生距離，增強教學感染力，作為小學體育教師，就要善用情境化、兒童化的語言來組織教學，引起學生的注意，提高他們的學習興趣。老師可以引入相關順口溜、口訣或兒歌來輔助講解，將知識童趣化，激活氛圍。風趣的語言也便于學生記住動作要領。例如，在籃球運球中，老師可用口訣來講解動作：“以肩為軸腕放松，五指分開把球控，上引下按指用力，球似粘手好運動?！逼浯危Z言情感化。即運用充滿情感、激勵性的話語，恰當評價學生，鼓勵學生，給他們深情的學習催化，以此來體現教師魅力。比如，用“再勇敢一點，老師相信你一定可以跳過去！”“你太棒了，動作技術更接近標準了”等激勵性語言，來引導學生不斷努力，邁向成功。最后，教師還要適當運用比喻、雙關語等技巧，以幽默風趣的語言來渲染和諧、愉悅的氛圍，讓學生有笑聲，敢放開，打破課堂沉寂。

二、以專業魅力，征服學生

從教學角度來看，教師的人格魅力還表現在良好的專業技能與學識水平上。倘若作為一名老師，自身欠缺過硬的專業技能與淵博的知識，就很難形成良好的綜合素質，那么他的人格魅力也就沒有了舞臺表現力，也沒有了感染力。因此，在小學體育教學中，若想得到學生的信服、欽佩與愛戴，教師就要努力進修，充實自我，以厚實的專業知識與技能來展現個人風采，征服學生，使其對自己形成魅力認同。如果學生感覺老師好像有“十八般武藝”，他們自然樂于跟著老師一起學習，進行體育運動。如在小學體育籃球課教學中，如果教師能夠展示幾個動作標準而又優美的三分球，學生對老師的欽佩與好感自會油然而生，他們參與的積極性也會瞬時得到提升。當然，在小學體育教學中，教師的專業魅力不單單體現在專業與學識上，還需具有開拓的創新意識，能夠將體育教學內容或教具加以改造，使其更貼近學生的發展需求，更滿足學生的學習需要，能夠培養學生的運動興趣，引發學生的創造思維與想象力。例如，在投擲的教學中，若學校沒有實心球、鐵球等體育器材，教師可以用沙包或石塊等進行替代，這些與學生生活實際貼近的“道具”，可以增強學生對教學的熟悉感與趣味性。再如，投擲小沙包時，老師可以借助好看的彩紙將沙包包裹，系上彩色小繩，變成“尾巴”，像“會飛的蝌蚪”，孩子們可依照飛動的“尾巴”來看投擲物的高度，興致盎然地進行訓練。此外，老師還可以帶著學生一起嘗試利用各種廢舊材料制作一些簡單的體育器材，如用飲料瓶自制“保齡球”；用廢報紙制作多變游戲棒等。這樣，就會使體育教具更充滿童趣，能夠更好地滿足學生的興趣愛好，讓學生喜歡上體育課。而且，教師還可以在教學中滲透創新意識，讓學生學會運用常見生活物品來進行體育鍛煉。

三、以機智魅力，喚醒學生

在教學過程中，教師的教學機智是非常重要的，它是智慧的代表，在機智中演繹出靈動而充滿人情味的課堂，可以更強烈、更持久地吸引學生，讓他們覺得這并不是冰冷生硬的教育。此外，小學體育教學，通常都是室外活動，學生容易被外界事物干擾，難以將注意力放在學習上。兒童的思維是非?；钴S的，并且有明顯的差異。由于課堂教學中的偶然性與隨機性較大，教師很難全部預設。此時，教師就需要具備教學機智，將一次次意外靈活地轉變成一次次的精彩，增添教學魅力。如在某次小學體育課教學中，老師要求學生進行仿生練習，這時，空中突然傳來飛機聲，不少同學開始抬頭往上看，有的還小聲議論起來，課堂秩序被打亂了。對于這一“意外”，如果教師置之不理，固守預設，以嚴厲的方式迫使學生繼續訓練，學生雖然回到教學活動中，但心不在焉，影響學習效果。此時，若教師結合本課教學內容，靈機一動：這飛機聲響來得真是時候，接下來我們要學的正是模仿飛機聲，請想想飛機聲是怎樣的，跟著老師一起“開飛機”啦。于是，同學們快速進入到學習狀態，跟著體育老師模仿“開飛機”的聲音。學生在活動時，可以進行個體練習，結合平時的觀察，想象有關的動作。而后，老師可讓學生自由結合，3～5人一組，相互協商，創編不同的飛行聲音。這樣，通過教學機智，老師將計就計，快速地集中了學生的注意力，讓他們愉悅而主動地鍛煉，發揮了學生的主體性與創造性，也培養了學生的合作意識。總之，在小學體育教學中，教師要注意提升自身的人格魅力，以飽滿的精神風貌，富有情感與童趣的教學語言，深厚的專業技能，充滿智慧的教學機智等，來吸引學生，感染學生，讓學生主動運動，健康成長。

一、分層教學法在小學數學教學中的運用的方法

1.明確教學要求，制訂分層目標制定合理的科學的分層目標才能更好的體現分層教學中主導思想——因材施教，根據教學大綱的要求，實施分層教學時，三個不同層次學生的教學目標的制定也要遵循一定的原則。首先，基礎較好的學生在掌握基礎知識后對自己的知識寬度進行擴展，能夠活學活用，用已學的知識解決一些數學問題。再次，基礎較差的學生能夠達到基本要求，并有適當的提高。最后，基礎不好的學生能過基本掌握所學內容的基礎知識，理解所學內容，達到合格的水平。教師應高根據這些原則進行實際中的數學教學活動。

2.分層次制訂教學模式和內容教師根據不同的層次的學生進行不同內容的教學活動作為分層教學的最直接的要求。教師應避免基礎差的學生由于教材內容太難而不敢學，也應避免基礎好的學生由于教材內容過于淺顯而浪費時間。教師應該根據學生的不同的能力和基礎等因素進行教學活動，教授不同層次的教學活動。針對基礎好的學生，為了培養學生的舉一反三的能力和思考方式和多種方式解決問題的能力，教師應該著重對教材意以外的知識點進行延伸。而針對基礎較差的學生，為了培養他們對數學的興趣，教師應著重對他們進行基礎知識的理解與應用。

3.實現課堂分層教學教學分層目標實現的關鍵環節即是課堂教學，所以在分層課堂教學過程中，要注意對教學方法進行擇優選取，統籌兼顧，從而完成教學目標。在具體教學過程中，教師應注重教學指導、教學內容的梯度性，精心設計知識內容進行。首先，對于基礎好的學生要求其掌握基本的基礎知識，并在此基礎上，提高創新能力和解決問題的能力。再次，對于基礎較好的學生，要求其掌握基本知識、基本內容、基本能力，以再現學習為主。對于學習差的學生，根據教學大綱最基本的要求，教學方法注重舉一反三與模仿，引導他們尋找到其中的規律。

4.課外分層次輔導課下分層輔導就是教師有針對性地根據不同學生的不同情況布置課下作業，可以鞏固基礎薄弱學生的基礎知識，也可以滿足基礎好的學生的求知欲。課外分層次輔導的方法可以提高學生學習數學的興趣，也可以拓展學生的發散思維。課外分層次輔導方式可以選擇布置必答題和選答題兩個部分的作業的方式。設置難度較大的選答題可以檢查自己的不足的地方。遏制基礎較好學生驕傲自負的情緒。

5.分層教學應注意的問題除了實施方法外。還應該在實施小學分層教學過程中注意一些細節方面的問題。比如，為了避免基礎較差的學生在分層后出現心理的不平衡，甚至自暴自棄。所以在教學過程中應十分的注意他們的自尊心。同時，對于學習較好的學生，為了避免他們產生優越感，驕傲自滿的情緒，要讓學生明白“勝不驕”的道理。同時，為了避免學生做無用功，在進行教學時也及時的評價學生的表現。

一、小學生起步作文教學需要恰當的教學情境

在小學語文作文教學中，教師應該結合語文作文的特點，適當的在課堂上安排一些合理的教學情境，給學生提供一個濃厚的寫作氛圍，一個口語表達的展示平臺。良好的口語表達可以給小學生的寫作給予有效的幫助，可以很好的避免難以表達的寫作困難。例如，在寫作《難忘的端午節》這一作文時，教師可以先借助多媒體給學生放一段關于端午節的小故事；然后，引導去評價這個小故事，讓學生根據這個小故事，來回憶自己的端午節，有哪些讓自己久久不能忘懷的趣事；最后，學生互相分享讓自己最難忘記的關于端午節的事情，從而，沉浸在快樂的回憶中，也在不知不覺中，學生的表達越來越從容，越來越客觀。這樣一來，學生可以在課堂上充分的展示自己的語言特色，也在自己的表達中找到自己的寫作方向，解放自己的思維，致使學生能夠準確、無誤的把自己的內心感受用文字表達出來。

二、小學生起步作文教學需要學生積累大量的寫作素材

教師在對小學語文作文批閱時，很容易發現小學生有一個通病，那就是作文語言比較的蒼白，沒有什么特點，也沒有什么新鮮的事情。針對學生這一寫作問題，教師要認真的思考，為什么學生的寫作會那么的無力，導致學生無話可說的真正原因是什么？在小學語文作文寫作實踐時，發現學生在寫作文時，腦袋是放空的，即使有些什么想法，也根本沒有寫作素材可以幫助自己寫作。因此，教師在小學語文作文教學的過程中，應鼓勵學生多留意現實的生活，全神貫注的聽講，積累大量的寫作素材，可以是語文學習中，出現的一些名言警句，也可以是生活中非常特殊的實際素材。這樣一來，學生就有了可供學生寫作素材，能夠很好的延伸生活素材，轉變為個人的思維見解，解決難以下手的寫作困難。

三、小學生起步作文應從仿寫例文寫起

教師在小學語文作文教學中，雖然，學生在一二年級一直在接觸語文作文的寫作，可是，真正提筆時，才發現自己根本就是無從下筆。因此，教師可以提倡那些沒法寫出文章的學生，找一些典型的作文例文，按照自己的思路，寫出一篇屬于自己的作文，慢慢的去完善小學語文起步作文的教學策略。雖然這樣還是需要學生自己思考，寫自己的真實情感，可是，在原來的寫作基礎上降低了難度，使學生的內在情感得以放松，可以讓學生模仿別人的寫作方式從而正確的表達出自己的真實情感。例如，教師在講解《荷花》這篇課文時，課文中用了很多修辭手法，教師可以明確的告訴學生哪一句話用的排比、哪一句用的是比喻，并且要求學生在寫作的過程中，如有需要，可以靈活的引用語文課文學習中的修辭手法，增強作文的感情色彩。

一、運用多媒體演示，激發小學生的興趣

對小小學生而言，興趣是他們從事學習活動的重要動力。小學生只有對數學知識的內容和數學思維的方法產生了濃厚興趣，學習的積極性才會長久。如果教師能抓住教材中所蘊含的創造性因素，運用現代化多媒體特有的感染力和表現力，直觀生動地刺激小學生的學習需求，激起小學生學習情感，創設富有變化的學習情境，充分利用小學生的好奇心，引導他們去研究問題，小學生的創新意識會孕育而生。例如，在“對稱圖形”教學中，首先引導小學生欣賞美麗的蝴蝶、挺拔的雪松、火紅的楓葉、精美的窗花等，然后再利用多媒體課件演示各種軸對稱圖形的重疊過程，在小學生專注的目光中，他們深刻領悟了軸對稱圖形的含義。這些情境的創設，小學生表現出了渴望學習的熱情，小學生情緒高昂，個個躍躍欲試，課堂氣氛十分活躍。同時小學生的創新思維也得到了培養。因此，在教學中，運用生動、形象、直觀的電教形式，把書本上靜止的圖形變成動態的圖形，有利于溝通知識之間、圖形之間的聯系，促進小學生的求知欲，增強教學的趣味性，提高小學生的辨析能力，從而緊緊抓住了小學生的注意力，使小學生樂學、愛學。

二、運用多媒體課件，化靜為動，突破教學中的難點

結合現代化的教學手段和相關的軟件，如PPT、Flash、幾何畫板等在教學中恰當地運用，可以把抽象難理解的問題直觀化，有助于小學生的理解，同時還可調動起小學生各種感官的協同作用，從而解決平時教師難以講清，小學生難以聽懂的內容，真正實現少講、精講，突出重點，突破難點。小學數學知識的教學，尤其是幾何知識的教學，由于小學生的知識水平較低，教師不能用嚴謹、科學的推理講解清楚，必須通過小學生自己去感知體會，因此，有些知識的理解小學生還是比較困難，容易產生思維障礙。這時利用多媒體計算機圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀等特點，為小學生創設各種問題情境，使抽象的數學知識具體化、形象化。把數學知識的形成過程一步一步演示出來，不僅降低了知識的難度，還滿足了小學生的好奇心理，使小學生樂于接受。例如，我在講解“圓面積公式的推導”時，運用多媒體的直觀演示，把一個圓進行平均分割，分割的數量從4份、8份、16份、32份到任意份，每次分割后計算機便很快把它們拼合起來，并在屏幕上展現出相應的近似長方形，通過對這幾個近似長方形的分割、拼合演示的觀察、比較，小學生不但直觀地感受到，而且也深刻地理解到分割的份數越多，拼成的形狀就越近似于一個長方形，這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的，還發現了這個近似長方形的長、寬與圓半徑、周長的關系，從而推導出圓的面積公式，這樣教學將一個復雜的化圓為方、化曲為直的問題通過分割、拼合展現出來，減緩了小學生思辨、推理的難度，有利于突破教學難點，也為小學生實現由具體感知到抽象思維的飛躍開設了通道。

三、運用多媒體進行優化練習、鞏固新知

經過課堂教學，小學生在參與教學活動中，究竟理解了多少，掌握了多少，我們必須通過一定量的練習才能得以檢驗。所以，練習是小學生學習過程中非常重要的環節。在練習、總結過程中，小學生經過大半節課的緊張學習，都比較疲勞，這時如果利用多媒體出示有趣味性、層次性、針對性的練習，既可以加深對新知識的理解，又起到畫龍點睛的作用。再配上輕松的音樂和畫面，又可以抑制學習中的疲勞，保持旺盛的精力和敏捷的思維，讓小學生在輕松愉快的氛圍中鞏固、總結新知識。

一、巧妙導入，激發學生閱讀興趣

1.圖片導入。對于小學生來說圖片比文字更加富有吸引力與趣味性，更能激起學生學習的激情與動力。現行小學語文教材圖文并茂，我們要充分利用教材所配插圖并收集相關的圖片，以圖片來導入，這樣更能激發小學生的閱讀興趣。如在學習《桂林山水》一課時，我們可以用多媒體來向學生展現桂林山水風光圖，學生如臨其境，為圖片中優美的風景所吸引。這時，我們可以提出問題：如果你是作者，你會如何來描寫這優美而壯麗的山水風景呢？這樣自然就將學生的注意力引到了文本的閱讀上來。

2.音樂導入。音樂有著極強的藝術感染力，這在渲染氛圍上具有重要作用。將音樂與文字結合起來，能夠將那些語言所難以描繪的情感、意境等傳達出來，這使得教學更加富有情感性與藝術性，這不失為激發學生學習興趣，誘發學生探究動機的重要手段。為此在教學中我們可以收集相關的音樂，通過歡快的節奏來吸引學生、感染學生，刺激學生的聽覺，引發學生的想象，讓學生快樂閱讀。

3.懸念導入。小學生有著強烈的好奇心與求知欲，這正是推動學生產生源源不斷學習動力的源泉。因此在教學中我們要善于根據小學生的特點來設計富有探索性與挑戰性的問題，以問題來引發學生的認知沖突，制造認知懸念，這樣才能激起學生強烈的好奇心，使學生帶著強烈的閱讀動機來展開主動而積極的閱讀活動。

二、確立地位，引導學生主體閱讀

小學語文新課程標準明確提出：“閱讀是學生、教師與文本互動的過程?！薄伴喿x是學生的個體化行為，不能以教師的閱讀實踐來代替學生的閱讀?！睂W生是學習的主人，是閱讀的主體，以往的閱讀教學以教師為中心，以教師的思想與思維代替學生的行為，學生只是機械而被動的參與者，學生根本沒有閱讀的機會，將閱讀課上成了教師條理分析的講解課，這樣的閱讀教學注定是失敗的。新課改下的閱讀教學所要構建的是以學生為中心、以教師為主導的雙主型教學模式。讓學生成為閱讀的主體，教師發揮組織者、指導者與參與者的角色，引導學生展開主體閱讀，在閱讀中生成獨特見解，實現個性化閱讀、創造性閱讀。在教學中，我們不僅要保證學生的閱讀時間，讓學生有更多的時間來進行閱讀，更為重要的是要保證學生閱讀的空間，也就是說要保證學生思考的獨立性與探究的自主性。尊重學生的學習主體地位，讓學生真正成為閱讀的主人，就要讓學生真正地走進文本，走近作者，實現與文本的對話、作者的互動。因此，在學生閱讀的過程中，我們要引導學生展開深入的思考，不要只是浮于表面，而是要將文本與特定的場景、與現實生活結合起來。這樣學生在閱讀時才不會只是就字面來理解，而是能夠將文字與特定的社會環境與現實生活結合起來，這樣才能達到對文本的深層次理解，才能實現與作者的情感共鳴與心靈互動。