小學(xué)家校合作范文精選

〔摘要〕美國(guó)學(xué)校心理學(xué)經(jīng)過(guò)一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，現(xiàn)已形成相當(dāng)完備的學(xué)校心理學(xué)服務(wù)體系，擁有系統(tǒng)化的服務(wù)機(jī)制，多樣化的服務(wù)內(nèi)容。美國(guó)學(xué)校心理學(xué)服務(wù)的成功經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)學(xué)校心理學(xué)服務(wù)的發(fā)展提供了許多啟示。

〔關(guān)鍵詞〕美國(guó)學(xué)校心理學(xué)；學(xué)校心理學(xué)服務(wù)；專業(yè)實(shí)踐

一、《專業(yè)實(shí)踐》的框架與內(nèi)容

《專業(yè)實(shí)踐》中介紹的十個(gè)學(xué)校心理學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域是高度相關(guān)的（見(jiàn)圖1），分別從不同的視角對(duì)學(xué)校心理學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域進(jìn)行審視，涵蓋了學(xué)校心理學(xué)服務(wù)的各個(gè)方面，其具體內(nèi)容如下[3]：

圖1全面和綜合的學(xué)校心理學(xué)服務(wù)模式

（一）滲透于學(xué)校心理學(xué)服務(wù)所有方面的實(shí)踐

小學(xué)階段正是學(xué)生三觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，所以小學(xué)的各個(gè)科目需要融入德育。小學(xué)數(shù)學(xué)融入德育是當(dāng)下教育環(huán)境的趨勢(shì)，教師在教學(xué)中進(jìn)行德育，能夠確保小學(xué)生的身心健康發(fā)展。本文從目前小學(xué)階段數(shù)學(xué)融入德育的現(xiàn)狀入手，分析了小學(xué)階段數(shù)學(xué)德育的原則，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育策略。人們?cè)诔赡曛埃幸话氲臅r(shí)間在學(xué)校接受教育。而學(xué)校中大部分的時(shí)間又都在課堂上，做好課堂中的德育，就能有效提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。在小學(xué)的教育中，所有的科目中都有德育，但這些德育在各個(gè)學(xué)科中有的是顯性，有的是隱性，教師要充分挖掘德育元素，在具體教學(xué)中潛移默化地進(jìn)行德育。傳統(tǒng)應(yīng)試教育在現(xiàn)在的教育中仍舊發(fā)揮著影響力，有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師重視分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生的德育，在具體教學(xué)中沒(méi)有落實(shí)德育，也沒(méi)有深入挖掘數(shù)學(xué)教材中的德育元素，造成了數(shù)學(xué)教學(xué)中德育的缺失。

一、小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中德育的現(xiàn)狀

(一)數(shù)學(xué)教材德育元素挖掘不足。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材中包含了很多德育元素，如課本每個(gè)章節(jié)后的練習(xí)題、例題等，都包含了學(xué)習(xí)觀、唯物辯證、科學(xué)、愛(ài)國(guó)教育元素，但有的教師沒(méi)有關(guān)注這些元素，也沒(méi)有加以利用。另外，有的教師僅對(duì)顯性的德育素材進(jìn)行利用，沒(méi)有挖掘隱性德育素材，主要是因?yàn)榻處熞P(guān)注數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)度、效果、效率等教學(xué)目的，以傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和技能為主，很少關(guān)注德育。

(二)不符合小學(xué)生認(rèn)知。小學(xué)階段學(xué)生年齡偏小，邏輯能力、認(rèn)知能力都比較弱，無(wú)法充分了解某些德育內(nèi)容，有的教師在教學(xué)中，采用的德育內(nèi)容沒(méi)有參考小學(xué)生的認(rèn)知能力水平，不符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，最終導(dǎo)致德育效果低下。

(三)學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)不足。教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)，要先引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣。這些習(xí)慣是教師進(jìn)行德育的基礎(chǔ)，也會(huì)影響學(xué)生未來(lái)的行為和人生。

二、小學(xué)階段數(shù)學(xué)德育原則

內(nèi)容提要：發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教育科研工作在政府支持、制度創(chuàng)新、評(píng)價(jià)機(jī)制，師資培訓(xùn)等方面，積累了一些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革具有借鑒和啟迪作用。

關(guān)鍵詞：教育科研；中小學(xué)；經(jīng)驗(yàn)

教育科研是教育改革和發(fā)展的第一生產(chǎn)力。引領(lǐng)教師參加教育研究，推動(dòng)“科研興校”，是新一輪基礎(chǔ)教育改革的必然要求。目前如火如荼的新課改，呼喚研究型教師和研究型學(xué)校的涌現(xiàn)，中小學(xué)如何開(kāi)展教育科研是急需探討的課題。“他山之石，可以攻玉”，西方發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教育研究的改革經(jīng)驗(yàn)，可以為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革提供借鑒和啟示。

一、倡導(dǎo)教師參加科研

20世紀(jì)初，歐美國(guó)家的“教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)”(theMovementinEducationScience)促使教師開(kāi)始運(yùn)用科學(xué)的方法解決教育問(wèn)題，人們也逐漸重視教師的科研能力，特別是20世紀(jì)50年代，美國(guó)教育家斯騰豪斯呼吁“教師成為研究者”以后，美國(guó)教育界對(duì)教師的職能重新加以確定，認(rèn)為教師不僅是知識(shí)“搬運(yùn)工”，更重要的是最偉大的理論家和研究者。1960年-1970年，哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院“賀拉斯曼——林肯”研究所的勒溫(lewin.k)、米勒(Mier.A)等人采用行動(dòng)研究的方法幫助中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中采用“合作學(xué)習(xí)策略”，引導(dǎo)教師觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的變化，及時(shí)獲取學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)，改善教學(xué)效果。這項(xiàng)研究取得很大的成功，發(fā)展成為“計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——評(píng)價(jià)——再計(jì)劃……”的教育行動(dòng)模式，積極推動(dòng)中小學(xué)教師參加教育研究，這種模式迅速在全美中小學(xué)流傳開(kāi)來(lái)。后來(lái)，歐美國(guó)家的教育管理者認(rèn)識(shí)到，中小學(xué)教師應(yīng)該在教育學(xué)術(shù)界的引領(lǐng)下從事研究，教育研究也應(yīng)該從大學(xué)、實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)移到中小教室和社區(qū)中去。

1985年，由美國(guó)“科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)”制定的《普及科學(xué)——美國(guó)2061計(jì)劃》，該計(jì)劃希望從1985年哈雷彗星接近地球到2061年再次接近地球時(shí)，能使美國(guó)科技教育達(dá)到世界最高水平，確保美國(guó)科技超級(jí)大國(guó)的地位，這項(xiàng)計(jì)劃覆蓋全美范圍內(nèi)的從幼兒園到高中階段的科學(xué)教育改革，“它是美國(guó)進(jìn)行科學(xué)教育改革的主要項(xiàng)目，也是一個(gè)最早由中小學(xué)教師、大學(xué)教師和中小學(xué)家長(zhǎng)共同參與的校改項(xiàng)目。”作為實(shí)施該計(jì)劃的一個(gè)措施，美國(guó)科學(xué)家委員會(huì)編著了《科學(xué)普及資源》(ResourceforScienceLiteracy)、《科學(xué)普及設(shè)計(jì)》(DesignforScienceLiteracy)等教材，幫助教師提高自己的科學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展和進(jìn)行課程改革等等；2002年美國(guó)通過(guò)了35年來(lái)聯(lián)邦政府教育政策最為重大的改革：《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》，與此相應(yīng)；美國(guó)教育部公布2002-2007年的教育部戰(zhàn)略目標(biāo)(Objevtives)，其中戰(zhàn)略目標(biāo)二規(guī)定，“支持教師在基于研究的教學(xué)工作中獲得專業(yè)發(fā)展”、“關(guān)注于基于研究的教學(xué)實(shí)踐”、“為新教師開(kāi)展基于研究的引導(dǎo)和咨詢項(xiàng)目”。20世紀(jì)70年代，日本教育界針對(duì)中小學(xué)教學(xué)方法的死板，教師滿足單純的傳授書本知識(shí)，忽視教育科研的弊病，呼吁中小學(xué)重視教育研究。為此，日本《教育公務(wù)員特別法》明確規(guī)定：“教育公務(wù)員為完成其職責(zé)，必須不斷地進(jìn)行教育研究和提高修養(yǎng)”。2000年日本內(nèi)閣總理大臣在“教育改革國(guó)民會(huì)議”通過(guò)2l世紀(jì)教育新生計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)對(duì)教育研究能力欠缺教師的嚴(yán)格管理(使之離開(kāi)講壇)”。英國(guó)在2002年教育法中，也對(duì)教師的教育研究提出要求，規(guī)定合格的教師必須“參與或完成制定的教學(xué)研究項(xiàng)目或培訓(xùn)課程。”前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院長(zhǎng)M．N.康達(dá)科夫也認(rèn)為，千百萬(wàn)中小學(xué)教師是補(bǔ)充教育家和學(xué)者隊(duì)伍的重要源泉。中小學(xué)教師的教育科研是整個(gè)教育科學(xué)事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，俄羅斯聯(lián)邦教育部在《2000-2005年俄羅斯聯(lián)邦教育發(fā)展綱要》，中，要求政府加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師教育研究的鼓勵(lì)和支持，提高俄羅斯國(guó)民教育系統(tǒng)的國(guó)際威望。

一、中小學(xué)教育科研管理的制度化

20世紀(jì)50年代以后，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教育科研工作趨向于規(guī)范化、制度化，已經(jīng)建立了一套完善的組織體系和保障機(jī)制，中小學(xué)教育科研工作開(kāi)展得有條不紊。英、美國(guó)家中小學(xué)設(shè)立學(xué)科教學(xué)研究室、法國(guó)成立中小學(xué)教學(xué)研究委員會(huì)，學(xué)校為中小學(xué)教師開(kāi)展教育科學(xué)研究提供經(jīng)費(fèi)、人員等支持。日本在中小學(xué)成立單科性質(zhì)的研究會(huì)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，學(xué)科開(kāi)發(fā)、開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)等等，探討教學(xué)、學(xué)校發(fā)展的問(wèn)題。此外，中小學(xué)教師也可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好成立各種教育領(lǐng)域的研究組織，諸如成立學(xué)生生活指導(dǎo)研究委員會(huì)、現(xiàn)代化教學(xué)手段研究小組之類，教師分工研究課題，共同發(fā)表成果，日本將中小學(xué)教師的教育科研成果納入教師考核和評(píng)價(jià)體系中，進(jìn)一步刺激教師教育科研的積極性。

前蘇聯(lián)中小學(xué)教育科研工作也頗具特色，前蘇聯(lián)教育科研管理機(jī)構(gòu)主要是校務(wù)委員會(huì)和教學(xué)方法委員會(huì)，《蘇聯(lián)普通教育學(xué)校暫行條例》強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教育研究管理的規(guī)范化，“為了發(fā)展和完善教育過(guò)程，提高教師和指導(dǎo)者的職業(yè)能力和創(chuàng)造能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立教學(xué)法委員會(huì)，教學(xué)法委員會(huì)的職能之一是組織人員進(jìn)修，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。”另一方面，校務(wù)委員會(huì)必須充分發(fā)揮其管理職責(zé)，“支持社會(huì)完善和發(fā)展青年教學(xué)和教育的主動(dòng)精神、教師的創(chuàng)造性探索和實(shí)驗(yàn)性工作；確定學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)單位、合作社組織、自愿協(xié)會(huì)、創(chuàng)造協(xié)會(huì)以及國(guó)家和社會(huì)其他機(jī)構(gòu)的合作途徑，以便為學(xué)生多方面發(fā)展和教師的創(chuàng)造性工作創(chuàng)造必要的條件。”20世紀(jì)90年代以后，俄羅斯聯(lián)邦教育部制定2010年俄羅斯實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的構(gòu)想，進(jìn)一步加強(qiáng)普通教育系統(tǒng)中教育機(jī)構(gòu)與團(tuán)體的科研、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)管理與協(xié)調(diào)的機(jī)制，“落實(shí)普通教育系統(tǒng)中教育與科研工作方面的國(guó)家干部政策。”

1994年由美國(guó)國(guó)會(huì)審議通過(guò)，克林頓總統(tǒng)簽署和的《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》，其中第九條規(guī)定教育部設(shè)立“教育研究和改進(jìn)辦公室”，加強(qiáng)中小學(xué)教育科研的管理、推廣和資助，提供教育研究培訓(xùn)項(xiàng)目，提高大多數(shù)美國(guó)公立學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，使之達(dá)到全國(guó)教育目標(biāo)。另外，美國(guó)許多州、學(xué)區(qū)和學(xué)校建立獨(dú)立于教育行政管理機(jī)構(gòu)以外的地方教育理事會(huì)，在學(xué)區(qū)和學(xué)校科研管理上，地方學(xué)校理事會(huì)扮演重要的角色。學(xué)校理事會(huì)的職責(zé)是加強(qiáng)教師科研管理、—提高中小學(xué)教師參加課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)的能力。此外，還承擔(dān)師資培訓(xùn)、教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算和學(xué)校改革等重大問(wèn)題。

歐美國(guó)家非常注重校長(zhǎng)對(duì)中小學(xué)教育科研工作的管理和領(lǐng)導(dǎo)作用，德國(guó)認(rèn)為校長(zhǎng)必須是教育與教學(xué)專家。英國(guó)規(guī)定中學(xué)校長(zhǎng)的主要任務(wù)之一是引領(lǐng)教師參與課程編制、教學(xué)管理和科研工作。美國(guó)教育學(xué)者珊娜·斯蒂格鮑爾將美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的職責(zé)歸結(jié)為三條：一是確定學(xué)校目標(biāo)；二是組織教學(xué)工作，“即對(duì)教學(xué)提出要求，制定目標(biāo)、研究方法，保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高；三是領(lǐng)導(dǎo)改革，校長(zhǎng)要學(xué)習(xí)如何創(chuàng)新，吸取對(duì)改革的意見(jiàn)，與教師合作開(kāi)展校改實(shí)驗(yàn)，預(yù)測(cè)教師需求，給予教師滿足。在《美國(guó)教育部——2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中，教育部將通過(guò)ESEA的TileII項(xiàng)目，鼓勵(lì)發(fā)展創(chuàng)造性培訓(xùn)模式，提高中學(xué)校長(zhǎng)的教育科研管理能力，支持現(xiàn)任校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展。

校長(zhǎng)在學(xué)校管理和改革發(fā)展中扮演關(guān)鍵的角色，中小學(xué)校長(zhǎng)在學(xué)校教育科研管理中發(fā)揮示范和引領(lǐng)的作用，恰如前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)興趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)。”

世紀(jì)之交，各國(guó)都在考慮未來(lái)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的地位。在這個(gè)大背景下，國(guó)際教育出現(xiàn)了一些令人矚目的新現(xiàn)象。值得我們注意的是許多國(guó)家高度重視科學(xué)教育；科學(xué)界人士直接參與基礎(chǔ)教育改革；課程與教材改革熱潮再度興起；以開(kāi)發(fā)智能為目標(biāo)的教學(xué)方法改革也方興未艾；運(yùn)用信息技術(shù)改革教學(xué)過(guò)程的趨勢(shì)日益加強(qiáng)。

高度重視科學(xué)教育

科學(xué)教育是教育的一部分，即傳授科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，承擔(dān)起社會(huì)發(fā)展的責(zé)任，因此，也被稱為科學(xué)文化的教育。近年來(lái)，國(guó)際社會(huì)日益重視科學(xué)教育，出現(xiàn)政府直接干預(yù)科學(xué)教育、推動(dòng)各級(jí)各類教育系統(tǒng)改革科學(xué)教育、促進(jìn)國(guó)際合作的全方位加強(qiáng)科學(xué)教育的局面。

以色列教育部長(zhǎng)魯賓斯坦最近訪華時(shí)，向我們推薦的唯一文獻(xiàn)是以色列政府發(fā)展科學(xué)教育的綱領(lǐng)：《明天：1998》。這個(gè)綱領(lǐng)指出，科學(xué)與技術(shù)知識(shí)是當(dāng)今最重要的財(cái)富。科學(xué)教育是國(guó)家發(fā)展科學(xué)事業(yè)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的核心。這個(gè)綱領(lǐng)對(duì)以色列全面改革數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)教育提出具體規(guī)劃。這個(gè)綱領(lǐng)現(xiàn)已執(zhí)行3年，并將于1998年，即以色列建國(guó)50周年，以其全面實(shí)施，作為祖國(guó)的生日獻(xiàn)禮。

美國(guó)政府甚至以國(guó)家政策聲明的方式，推動(dòng)數(shù)學(xué)的研究與教育。1993年美國(guó)科學(xué)政策委員會(huì)聯(lián)邦政策議案分會(huì)草擬議案，旋即成為正式文件，題為《1994～1995年國(guó)家發(fā)展數(shù)學(xué)研究與教育政策聲明》。《聲明》指出，數(shù)學(xué)是人類思維的基本模式，是許多學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的基礎(chǔ)。這就是說(shuō)，數(shù)學(xué)的發(fā)展與普及意味著多種學(xué)科與技術(shù)將有可能取得新的突破。《聲明》對(duì)美國(guó)初等、大學(xué)本科以及研究生數(shù)學(xué)教育改革提出了原則性建議。

英國(guó)政府制定自己的科學(xué)教育政策為時(shí)較早。1988年，英國(guó)政府發(fā)表題為《5至16歲兒童科學(xué)教育政策》白皮書。這是英國(guó)歷史上首次提出國(guó)家科學(xué)教育政策。這個(gè)白皮書動(dòng)員全社會(huì)關(guān)注兒童科學(xué)教育，一時(shí)在社會(huì)上形成興辦少年兒童科技博物館、舉辦科學(xué)活動(dòng)周的熱潮。