小學師德論文范文精選

一、當前中小學師德存在的主要問題

（一）教學工作懈怠，缺乏敬業精神

首先，由于教師相比其他職業最大的優點在于有相對集中的休息時間，因此有的教師僅僅把教書育人的工作當做謀生的手段，并非出于真正的興趣喜好。還有的教師由于教學質量長期無法得到提高而產生了失落和懈怠，對工作缺乏應有的積極和熱情。其次，由于中小學教師的工資待遇普遍較低，教師地位也亟需提高，有的教師迫于生活的壓力，在經濟利益的誘惑下，熱衷于第二職業，如開辦補習班、培訓班或是投資其他行業，“身在曹營心在漢”，這勢必會影響到教學質量的提高。再次，有的教師不愿主動學習探索新的教學方法，依舊按照傳統單一的教學方法授課，只顧完成任務，缺乏鉆研能力和創新能力；課后又不認真批改作業，不與同行教師交流、反思教學，而是利用空余時間上網、聊天、打牌。

（二）教學理念有偏差

首先，有的教師秉持“重教書、輕育人”的教學理念實施教學，分數至上已是教學目的，忽視了對學生的思想道德教育。其次，有的教師把學習成績當做衡量學生好壞的標準，偏袒所謂的“優等生”而忽視了學習較差的學生，缺乏與他們的溝通，更談不上關心與愛護，從而容易導致學生在品德上出現問題。這種對學生的不公平對待完全違背了以人為本的教育思想。再次，有的教師把自己角色定位為嚴師，相信“嚴師出高徒”，于是制造緊張的師生關系，對有過錯的學生缺乏包容心、耐心和愛心。

（三）教師自身德行缺失

一、農村小學教師師德建設問題的影響因素

(一)社會經濟原因

伴隨著社會主義市場經濟的發展，我國教育產業也不斷市場化。知識經濟興起以后，教師的價值得到更大的體現，教師的勞動慢慢地被賦予商品的價值。但是，教師在追求自身價值的同時，教育也面對著社會經濟的誘惑。此時，部分教師在利益面前迷失了自我價值，受到個人利益至上的負面影響，我國農村小學教師的價值觀念也發生重大變化。由于目前農村經濟水平的限制，農村教師的工資低、待遇差和工作環境惡劣，部門教師認為自己的勞動沒有獲得應有的回報，不能實現自己的理想和價值。尤其重要的是，我國農村的教育改革落后于農村經濟改革的發展，導致現實中許多職業的待遇和發展前途，短期上都較教師待遇好。有些教師迫于生活壓力，將教學中心更多地向經濟層面考慮。教學一定程度上已成為部分老師的第二行業。在市場經濟中，競爭意識的加劇也加大了各個行業的危機意識，部分教師的傳統價值觀此時由于受到市場經濟的沖擊，導致部分教師的拜金主義和享樂主義盛行。尊師重教一直就是我們中華民族的傳統美德。然而，目前的教師尤其是農村教師的生活現狀卻令人失望。受編制、經費不足和待遇較差的影響，農村小學教師這個行業難以吸引、留住優秀人才，師資隊伍也得不到完善。小學教師的頻頻辭職和轉行，嚴重地制約了教育質量的提升。

(二)學校自身原因

學校，是承擔著教育活動的場所。因此，學校的教學環境也直接影響著師德水平的高低。在現實中，制約我國農村小學教師師德水平的因素主要有三個，具體如下:學校制度不完善、師德考核體制不科學、師德教育制度不健全。制度自身不完善，是一個制約師德建設的重要瓶頸。目前，我國農村小學素質教育并沒有完全實現，許多小學的教育理念還是應試教育，學校對于教育的重點主要集中在成績上，并不注重教師素質的提高，而學校內部評比和選拔的標準，一般并沒有將師德考慮進去。除了學校制度不健全以外，也有許多農村小學對有限制度的執行，也沒有嚴格到位。我國《中小學教師職業道德規范》中規定了對于師德不合格的教師考核時可以實行一票否決。但是在執行中，學校并沒有嚴格執行。由于師德的評價難以量化，許多學校為了節約時間和成本，并沒有嚴格地制定一套量化的考核體制。“最重要的是，對于師德的考評，學校并沒有充分尊重學生的主體地位，學生是教育活動的最主要參與者，學生評價的缺失，也使師德評價體制效果甚微”。此外，師德教育制度也沒有有效建立起來。目前，許多地區都缺少經常性和體制性的師德教育活動，

(三)教師自身原因

新課程改革需要培養高素質、強潛能、具有綜合知識和能力的新人。以創新精神、創造能力為核心的素質教育對教師提出了更高的要求。學校是教師專業發展的搖籃，素質提升工程校本培訓是“十五”期間中小學教師繼續教育的核心內容。為切實提高我花橋中學教師的整體素質，認真落實《農村中小學教師素質提升工程實施辦法》和《浙江省教育廳關于組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》及《三門縣中小學教師素質提升工程實施意見》等文件精神，結合本校實際，加快建立與課改相適應的校本培訓管理運行機制，以提升我校教師的素質與發展水平為中心，以校本培訓為依托，以理論學習為指導，以課堂教學為陣地，切實提高“提升工程”培訓的質量和效果，通過培訓提升教師素質。我校根據上級要求，有計劃、有步驟認真實施，很好地完成本校教師素質提升工程，現就幾年來的所開展的培訓工作總結如下：

一、加強領導，明確職責

學校領導高度重視本次培訓，校長多次在會議上提出要求，并成立專門由王孝闖校長任組長的校本培訓工作領導小組，學校教科室具體落實培訓的各項事宜。每個學期期初、期中和期末領導小組就提升工程進行專門會議商討如何實施本次培訓，將提升工作作為學校教師培訓的一項重要工作來抓。利用教師會向全體教師宣傳本次培訓的重要性和務實性，使全體教師深刻體會到本次培訓是政府花錢、教師受益的民心工程、實事工程，從而使全體教師以積極的心態，認真的態度投入到本次培訓工作之中。培訓期間，王校長帶頭參加，每次親臨培訓課堂，指導培訓活動扎實有效地開展，對教師的學習情況更為關注，從而帶動了全體教師的參與熱情，同時，還建立了出勤考核制度，把過程考核作為最終成績的重要一環，確保本培訓保質保量地完成。

二、制定政策，增強實效

1、全體教師參加校本培訓活動，要認真做好簽到考勤、必須認真聽好課，聽好講座，記好筆記，做到記錄完整、詳實。如有請假的，事后應補課、補筆記，做到無一人因故而落下培訓內容。

2、學校中層以上干部應帶頭積極參與培訓，做到學習認真，成績優秀，起榜樣典范作用。

各學區，各鄉鎮中小學（幼兒園），縣直屬各學校（單位）：

根據溫州市教育局《關于做好*年中小學教師職務資格評審工作的通知》（溫教政函[*]50號）精神，結合我縣實際情況，現就我縣*年中級教師職務評審推薦工作的有關事項通知如下：

一、指導思想

繼續堅持職稱改革方向，逐步實行專業技術職務結構比例宏觀控制，加強履職考核和聘后管理，進一步完善教師專業技術職務評聘制度。堅持標準，全面考核，科學量化，擇優推薦，保證質量，使評審推薦工作有利于全面貫徹黨的教育方針，有利于貫徹執行《教育法》和《教師法》，有利于教師隊伍建設，有利于調動廣大教師教書育人的積極性。

二、申報對象

(一)教師職務：指各級各類中小學校（含中等職業學校、幼兒園）以及其他教育機構中專職從事教育教學工作的教師。

教師是學校的第一資本，是學校最豐富、最有潛力、最有生命力的教育資源，擁有德才兼備、充滿愛心、甘于奉獻的骨干教師群體，才能辦出最好的學校，所以，我校把骨干教師培養作為學校發展的根本大計來抓。近年來，在市教育局的指導下，我校按照引進優秀的人、用好現在的人、留住關鍵的人、培養未來的人的培養思路，加強領導，周密組織，認真落實骨干教師培養工作，取得了初步成效。現將本學期的骨干教師培養工作總結如下：

一、領導重視，科學規劃，確定骨干教師隊伍建設的目標。

幾年來，學校把骨干教師隊伍建設作為加快發展和提高教育質量的關鍵，列入學校發展規劃和年度工作計劃，搶占教師隊伍建設的制高點，建設骨干教師隊伍。為此，學校制定了《骨干教師評定標準》、《骨干教師管理辦法》，明確了骨干教師的標準和培養目標，鼓勵教師拔尖、成名成家，打造我校骨干教師隊伍。

本學期在全校進行中小學骨干教師培訓對象的選拔。按照市教育局制定的具體選拔條件，遵循公開推薦，公平競爭，公正選拔的原則，并且兼顧不同學歷和學科的合理分布，擬篩選中小學市級骨干教師培養對象5名（其中，中學部3名，小學部2名），鎮級骨干教師培養對象10名，校級骨干教師培養對象15名，共30名各級骨干教師培訓對象。

二、積極培訓，提高骨干教師素質。

骨干教師（學科帶頭人和名教師）培養是學校工作重點，同時也是繼續教育工作的核心，按上級要求，學校要本著選好對象、培養骨干、分層培訓、講究實效的原則，采用集中培訓，師徒結對等形式，繼續組織好骨干教師的校級培訓。同時，還要積極支持教師參加上級部門組織的各級骨干教師培訓活動，為參訓教師提供經費保障，著力打造一批名符其實的不同等級的骨干教師和學科帶頭人，不斷提高學校教師的整體素質。