小學語文課本范文精選

摘要：課本閱讀是小學語文教學中的重要環節之一，在提升學生基本素養、思維能力以及語文運用能力方面發揮著不可替代的作用。然而，當前的語文教學受傳統教育理念的影響較深，僅僅追求教學進度，而忽略了對學生閱讀量的關注。隨著教育改革的不斷推進，教育界開始關注到閱讀量對學生能力與素質的影響，并有意識地對其予以控制。在這一背景下，對當前小學語文課本閱讀中存在的問題進行分析，提出提高小學生課本閱讀量的有效途徑成為必然。

關鍵詞：小學語文；課本閱讀量；現狀；思考

在小學語文教學中，教師要關注學生語言、文本理解、寫作等方面能力的發展，而這些能力的提升與課本閱讀是不可分割的，因此教師應當根據學生的實際接受能力規范課本閱讀量，使學生的能力與素質得到最大化的提升，使語文教學工作能夠發揮其獨特的教育作用。

一、當前小學語文課本閱讀中存在的問題

（一）內容與類型較為單一一方面，小學語文課本中的文章多為現代文，文言文、詩歌等內容的比例相對較少，學生接觸到的文章類型較為單一，這不利于學生素質的綜合發展，不利于學生思維的發散；另一 方面，小學階段的語文教材將重點放在識字教學、口語交際教學以及寫作教學方面，因而可供閱讀的內容較少，內容上的單一致使閱讀量明顯不足。（二）閱讀量與閱讀容量不足新課程標準指出：小學階段，學生應當能夠具備超過145萬字的課外閱讀量，并能夠背誦數量為160篇左右的詩文。但是從實際的教學工作來看，教材中的文章數量并不能達到實際要求。另外，語文教學的課時有限，大部分時間教師僅能在課堂上講述教材上的文章，課外文章并不能引用到課堂上進行閱讀與講解，而課下學生也沒有時間或沒有意識自主進行課外閱讀活動，這種情況導致學生的課外閱讀量無法有效提升，語文閱讀容量難以到達預期標準。

二、提高小學語文課本閱讀量的必要性

小學語文新課程改革的目標要求提出了要轉變教學觀念，讓學生做教學的主人，培養學生的自主學習的能力和意識，為學生創建良好的自主學習課堂情境氛圍，尊重學生的學習個體差異，用差異化分層次的教學方法實現語文高效課堂的構建。這些指導性的意見要求給予了我們這些小學語文教師很大的幫助啟示，對于怎樣搞好語文課堂教學，構建語文高效課堂，也是我們語文教師一直探究的問題，新課改給了我們明確的方向，使得作為教師的我們能夠沿著這個方向穩步前進，提升課堂教學成效。下面我就跟大家分享一下自己關于構建語文高效課堂的一點看法。

一、創建生動的課堂教學情境氛圍，讓學生能夠沉浸其中

我們常說環境影響人，說的就是情境氛圍能夠深刻影響一個人的認知行為，對于小學語文課堂教學也是一樣，教師在編寫導學案的時候，要充分考慮到甚至在腦子里面預演一遍對于課堂情境氛圍的構建，這對于語文課堂教學來說，是非常重要的。因為只有構建起生動的課堂教學情境氛圍，讓學生能夠沉浸其中進行自主性學習探究，才能保證語文課堂教學的效率化。

二、尊重學生的教學主體地位，改變課堂教學組織形式

以往的語文課堂教學形式過分倚重于教師的“說”，這也造成了很大程度上語文課堂變成了語文教師表演“單口相聲”的茶館，教師講得眉飛色舞、口沫四濺，學生表情漠然、熱情不高，師生在課堂上狀態形成了鮮明的反差，一節課下來，教學成效并不理想。這似乎陷入了一種教學的死循環，教師知道這樣教學的效果不是很理想，但在大家都是這樣上課的順勢思維影響之下，又不得不繼續這樣的課堂模式，往往把效果的不理想歸咎于學生的努力不夠。新課程改革的目標要求提出了轉變教學理念的思維模式，轉變教學理念就是轉變語文課堂以往的陳舊“一言堂”模式，轉換教學角色，讓學生做課堂學習的主人，教師在課堂教學中以引導者的角色為學生的自主性探究學習服務，把課堂還給學生，包括課堂教學的時間與空間，作為教師只需要引導好學生的自主性學習行為，合理化課堂教學的組織形式，把握課堂教學的節奏，實現語文課堂教學的模式轉變，效率化語文教學。

三、利用好問題導入展開課堂教學

隨著社會經濟的高速發展，學校教育中人們已經高度重視提升學生的德育水平。在傳統的小學德育課堂教學過程中，課堂內容通常比較枯燥，嚴重影響了學生德育知識學習興趣的提升。因此，在小學語文課堂教學中，增強德育的知識性和趣味性，實現語文知識和德育內容的融合，也是當前小學德育的一個重要趨勢。作者將在本文中分析當前小學語文課堂教學中知識與德育融合的基本現狀，根據小學語文課堂教學情況和知識特點研究知識和德育的融合舉措，希望更好地完成小學德育課堂教學目標。

一、在小學語文課堂教學過程中，知識與德育融合的必要性

在小學語文課堂教學過程中，實現知識和德育的高度融合，將有助于提升德育知識教學的趣味性。具體來說主要體現在以下兩個方面:一方面，隨著時代的發展進步，社會上存在著一些不良的風氣，這將對小學生的成長產生不良影響。因此，在小學語文課堂教學過程中滲透德育，將拓展小學德育的范圍和方式，讓學生借助學科知識的學習更好地接受德育，推動學生思想道德品質的提升。另一方面，小學時期是學生的人生觀和價值觀形成的關鍵時期，在小學時期要注意引導學生樹立正確的價值理念，為學生思想道德水平的提升奠定良好的基礎。

二、小學語文課堂教學中，知識與德育融合的具體舉措

在小學語文課堂教學過程中要想將德育工作開展好，小學語文教師就要結合語文學科的特點和小學德育目標，積極開展形式多樣、內容豐富的教學活動，杜絕在課堂教學過程中出現功利化和形式化的問題。在小學語文課堂教學中開展德育滲透，要結合小學生的身心發展特點，在充分了解學生思維方式、理解能力的基礎上實現與德育的高度融合，從而在小學語文課堂教學過程中讓學生養成良好的思想品德，實現學生的全面發展。

(一)高度重視在小學語文課本中挖掘各種德育素材。深度挖掘小學語文教材中的各種德育素材是小學語文課堂教學中對學生開展德育的重要基礎。教師在具體的課堂教學中，不僅要向學生講解各種理論知識，還要在知識講解過程中深入挖掘課本中的德育素材，結合學生的具體學習情況，有針對性、有目的地將德育內容和語文知識講解有機結合在一起。

一、小學語文教學改革中存在的問題

1、小學語文的“語文”功能弱化

在進行小學語文的改革過程中，很多學校過于重視內容上的改革，在傳統的語文課堂中加入了大量的其他學科的內容，并利用多媒體教學資料來穿插一些圖片和影音，用來豐富課堂教學，實際上，這種改革方式雖然得到了學生的認可，提高了教學的趣味性，但是，從根本上來說，這種改革模式下的語文教學已經失去了傳統意義上語文教學的優勢，弱化了語文課的“語文”功能。實際上，小學語文課的教學作為其他學科的教學基礎，其教學目標是應該引導學生來朗讀，提高學生的辨音識字能力和對文字的理解能力，提高學生的表達能力。雖然語文課程的學習是一項綜合性的學習，但是教師在教學的過程中穿插大量的影音、圖片，傳授大量的課外知識并不能從根本上提高學生的理解能力和表達能力，反而會適得其反，因此，在小學語文教學中，教師必須要將學生“語文”能力的培養重視起來。

2、教師過于強調發揮式教學，對語文課本內涵的理解不夠

在小學語文教學改革中，教師主要將教學的精力放在發揮式教學內容上，這樣勢必就會影響教師研讀課本的時間，導致教師難以把握語文教材的精髓，實際上，小學語文教材都是有影響力的專家、學者通過反復研究調查選定的課文，語文教材不僅可以提高學生的語文綜合能力，也可以幫助學生培養良好的價值觀和人生觀，如果教師在教學的過程中缺乏對學生正確的引導，那么就會導致語文學習變成一種快餐式的學習，學生難以理解到語文教材中蘊含的豐富的精神內涵和語言魅力，因此，在現階段下，必須摒棄這種喧賓奪主的教學模式。

二、小學語文教學改革存在問題的對策

1.運用多元化方法開展兒童文學教授

教師能夠運用多種教學方法向小學生教授兒童文學，自然與教師的兒童文學素養息息相關。小學語文教師可以運用到的教學方法多種多樣，譬如閱讀教學、課文教學、作文教學等。關于閱讀教學，在新課程的教導和倡導下，教師應該更多地對教材加以運用，而不是單純地拿課本進行教授，教師應當依據學生的心理特點進行閱讀數量、閱讀書目等內容的制定，與此同時，還應當及時地為小學生制定學期計劃，實時督促、評價和引導；關于課文教學，教師以課本文本為主要參照，通過對語言文字的訓練感悟，將課文中涉及到的寓言人物鮮明的講述出來，由故事及生活，啟迪孩子們的智慧；關于作文教學，在小學語文課程的兒童文學教學過程中，作文教學能夠在很大程度上對培養孩子們的創造能力造成影響，作文教學使小學生富有開拓性，思維獨創，靈活性強。例如教師在教授《守株待兔》這篇內容時，教師可以采用閱讀教學的方法，即向同學們閱讀一些相關的數目，類似《杯弓蛇影》《畫蛇添足》等，這些數目具有相同的實質，對于學生理解是很有幫助的，再如，教師在教授《丑小鴨》時，可以向小學生們推薦《海的女兒》《白雪公主》等；教師采用課文教學時，可以根據具體情況，酌情選擇童話教學以及寓言教學，童話教學應注重童話特質，點燃孩子們情感的火種，寓言教學要注重其生動鮮明的形象，使學生完整具體的感受到了寓言形象，進而才可以起到提高文學素養的作用；采用作文教學時，教師可以嘗試讓學生進行童話寫作，插上想象的翅膀，創造美的同時提高表達能力和綜合素養。

2.全面深入挖掘兒童文學作品的情趣

作為語文教師，將小學語文課本中作品的兒童情趣深入而全面地挖掘出來是非常重要的。關于如何挖掘，小學語文教師必須掌握技巧。第一，教師可以在主人公的一系列行為表現和心理活動等內容中進行挖掘；第二，教師還可以通過帶領學生們閱讀兒童文學作品進行挖掘，隨著故事情節的發展，有些兒童文學作品中所蘊含的情趣就會呈現出兒學語文課程中的小童文學教學策略河北省秦皇島市青龍滿族自治縣青龍鎮總校丙東劉來；第三，教師還可以隨著兒童的那種純真美好情感的體現而得以挖掘，行情過程中使得兒童文學作品中的兒童情趣表現出來；第四，基于兒童特有的自然的夸張、幻想以及擬人等性情，他們會將文學作品中的情趣激發出來，最終得以體現其中的兒童情趣。例如，在蘇教版的小學語文教材中，有《我和祖父的園子》這樣一篇文章，行文作者通過描述“我”的可愛的樣子和調皮淘氣的語言，將“我”活潑好動的特性表現了出來，濃郁的童趣通過一系列的行為表現得以挖掘；例如，在蘇教版小學語文教材中的《桂花雨》這篇文章中，作者多處采用了擬人的手法，將桂花樹的外形描述成笨笨拙拙的樣子，將手搖桂花時桂花紛紛揚揚落下的場景采用比喻的手法描寫成下桂花雨，通過對這些表現手法的運用，加上小學生特有的性情，使得兒童文學作品中的童趣得到很大程度上的挖掘，再如，在《珍珠鳥》這篇文章里，通過發現“我”與珍珠鳥之間不斷親近的，日漸增強的情感中，展現出了兒童文學作品中所賦含的濃郁的童趣等，總之即是透過兒童的視角，最終達到提高小學語文課程中兒童文學教授效果的目的。

3.提高小學語文教師的兒童文學素養

小學生對于兒童文學作品的認知程度在很大程度上直接取決于小學語文教師的兒童文學素養，小學語文教師對于小學生的文學修養啟蒙有非常重要的作用，因此說，把小學語文教師的兒童文學素養提高上去時不我待。小學語文教師作為小學生的啟蒙老師，其自身務必要將自身的兒童文學作品閱讀量和閱讀程度放到重要位置，全方面學習關于兒童文學方面的理論知識，在全面的認識和理解了兒童文學的基礎上，以此為依據，建立一套全新的兒童文學觀，不斷刷新小學生的知識觀。只有小學語文教師深刻的了解了兒童文學，小學生才能夠在清晰明確的教學氛圍中，感受到兒童文學對于他們的無限育人功能。整體而言，小學語文教師一定要長期堅持提高自身的兒童文學素養，教育機構同時需要培養小學語文教師的高度責任感和使命感，最終使得小學生能夠在小學語文教師的積極努力下得以全面發展。