校園心理論文范文精選

一、輔導員人格魅力及“涵化”概念的界定

從現(xiàn)有的研究成果來看，關(guān)于教師人格問題的研究由來已久，國外學者的早期研究主要從心理學和行為科學入手，探討教師人格（尤其是智力因素等）與學生學習及成長的關(guān)系等問題。當前，國外教師人格問題的研究視角日趨多元，從早期的心理學、行為科學等學科視角發(fā)展為高等教育學、倫理學、人類學和管理學等多學科、跨學科的視角。在我國，近20年來，從各類教育心理學專著的專門論述到各種專業(yè)雜志對教師人格研究新成果的介紹，均反映出教師人格研究資料的不斷豐富。當前，國內(nèi)外的教育重心已由“智力開發(fā)”轉(zhuǎn)向“人格培養(yǎng)”。有關(guān)教師人格培養(yǎng)的研究將以幫助教師完善自身人格，并以此促進學生的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。總的來講，目前國內(nèi)外學者對教師人格魅力的內(nèi)涵、表現(xiàn)、特點和作用，以及如何塑造教師的人格魅力等問題進行了大量研究，并取得了不少成果。但這些成果往往著眼于共性，且從一般的意義上探討教師的人格魅力及其影響，而針對高校輔導員這一特殊的教師群體，從文化“涵化”的角度來研究輔導員人格魅力對大學校園文化的培育及其作用的成果卻極少。因此，極有必要對輔導員人格魅力的內(nèi)涵及其對大學校園文化的涵化作用等方面進行深入研究。人格魅力是指一個人在性格、能力、氣質(zhì)、道德品質(zhì)等人格特征方面所具有的吸引力。人格魅力有真誠熱情、樂于助人、想象力豐富、情緒穩(wěn)定、善于自制、積極主動等品質(zhì)[3]。它亦指美好人格所產(chǎn)生的巨大誘惑力和吸引力，并使受吸引者效仿和向往[4]。高校教師人格魅力是指從事高等教育教師的道德品質(zhì)、性格氣質(zhì)、教育教學能力對大學生產(chǎn)生的吸引力和感召力[5]，它對大學生的全面發(fā)展起著重要作用。高校教師人格魅力的研究如前所述，其研究主題逐年日益細化，包括內(nèi)涵、表現(xiàn)、特點和作用，以及如何塑造教師的人格魅力等內(nèi)容，成果較為豐碩。

針對輔導員這一特殊的教師群體而言，國內(nèi)有關(guān)其人格魅力方面的研究相對薄弱。筆者以“輔導員”為主題，在“中國知網(wǎng)”進行檢索，發(fā)現(xiàn)相關(guān)論文共計15054篇；而以“輔導員人格魅力”為主題的相關(guān)論文僅有136篇，總體情況如下：（1）2012年發(fā)表相關(guān)論文17篇（包括碩士論文2篇），其主題包括輔導員人格魅力對大學生思想政治教育、學生干部培養(yǎng)、班級管理和大學生人格養(yǎng)成的作用，及輔導員自身人格魅力的塑造與提升等；（2）2011年發(fā)表相關(guān)論文16篇（包括博士論文1篇、碩士論文2篇），其主題包括對輔導員人格魅力的認知、輔導員人格魅力對大學生成長的影響機理、在學生管理中的作用，及輔導員職業(yè)化專業(yè)化問題、公信力問題等；（3）2010年發(fā)表相關(guān)論文18篇（包括博士論文1篇、碩士論文2篇），它們主要涉及人格魅力的內(nèi)涵和作用、提升途徑及措施、人格魅力在思政工作及學生干部成長中的作用等；（4）2009年發(fā)表相關(guān)論文14篇（包括碩士論文3篇），其主題主要包含人格魅力的功能、角色定位、表現(xiàn)形式、對學生的影響及如何提高等；（5）2008年發(fā)表相關(guān)論文15篇（包括博士論文1篇、碩士論文4篇），其主題包括輔導員人格魅力的內(nèi)涵、作用、角色定位、培養(yǎng)途徑及對大學生人格養(yǎng)成的影響研究等；（6）.2007年發(fā)表相關(guān)論文5篇，其主題包括人格魅力的內(nèi)涵及其在高校思政工作中的作用等；（7）2000年至2006年共發(fā)表相關(guān)論文6篇，主要研究內(nèi)容包括輔導員人格魅力對大學生成長的影響、在大學生網(wǎng)癮戒除中的角色定位和實踐、在課堂教學中的作用等；（8）1999年發(fā)表相關(guān)論文1篇，該論文只對政治輔導員人格魅力的培養(yǎng)問題作了簡略介紹。

綜上而論，進入21世紀，隨著高校文化建設(shè)的深入及大學生的思想訴求日趨多元，高校輔導員及其人格魅力逐漸被引起關(guān)注，相關(guān)研究日益深入和細化，尤其是輔導員人格魅力對大學生德育的作用研究越來越受重視。需強調(diào)的是，上述研究只側(cè)重對人格魅力的描述，而較少以文化涵化為視角討論輔導員人格魅力對校園文化建設(shè)的涵化作用，這也正是筆者所要探究的問題。具體到輔導員人格魅力，有學者認為輔導員人格魅力主要是對大學生“實施心理影響”，改變大學生心理、行為、生活的重要力量[6]。其人格魅力的內(nèi)涵主要包括愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、熱情友善、關(guān)愛學生、誠實守信、嚴于律己、淡泊名利、正直無私、胸懷寬廣、志存高遠[7]，借用尼采的話，即“要提高別人，自己必須是崇高的。”一言以蔽之，輔導員的人格魅力和文化涵養(yǎng)直接影響學生，成為大學校園文化建設(shè)的重要推動因素。涵化研究最早興起于20世紀30年代，在人類學研究中，它是文化變遷理論中的一個重要概念，指兩個或以上不同文化體系間由于持續(xù)接觸和影響而造成的一方或雙方發(fā)生的大規(guī)模文化變遷，是一種文化適應(yīng)其他文化的過程[8]。實際上，在文化涵化的影響下可能會出現(xiàn)3種情況。（1）在涵化過程中，由于變遷力量過大，致使許多人不愿意接受他文化，從而產(chǎn)生排斥、拒絕、抵制或反抗現(xiàn)象。（2）在協(xié)調(diào)他文化與自己傳統(tǒng)文化體系的過程中，由于協(xié)調(diào)方向的不同，其結(jié)果表現(xiàn)為2方面：一是逐漸失去本文化的特點而接受他文化的影響，成為他文化的一部分；二是產(chǎn)生與各自原有文化均不相同的新特征，從而形成一個新的單一文化。（3）在接觸、選擇、采借的過程中接受某些文化成分[9]。輔導員通過工作和生活展現(xiàn)自身人格魅力，對校園文化建設(shè)的主體即大學生進行潛移默化，使其在涵化過程中接收、適應(yīng)他文化，進而影響校園文化建設(shè)。

二、輔導員人格魅力

對校園文化建設(shè)的涵化方式校園文化是整個社會文化大系統(tǒng)的一個組成部分，又稱學校文化。高校校園文化主要是指以大學生特有的思想觀念、價值取向、思維方式等為核心的，以具有大學校園特色的人際關(guān)系、生活方式、行為方式，以及由大學生參與的社團活動為表征的精神環(huán)境、文化氛圍[10]。在大學校園文化建設(shè)中，高校輔導員與大學生之間的交流十分密切，可以說，輔導員人格魅力是高校向?qū)W生傳遞文化信息、價值觀念、認知觀念等內(nèi)容的媒介。另外，輔導員人格魅力還可以整合不同學生群體的文化認同，使之主動融入校園文化，進而促進校園文化的穩(wěn)定與和諧發(fā)展。具體而論，輔導員人格魅力的涵化作用方式可分為以下3方面。

1、大學校園文化與社會文化的關(guān)系

文化是人類所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。自有人類社會就有社會文化的存在和發(fā)展。一個國家、一個民族的文化在長期的歷史發(fā)展過程中，繼承和積淀了深厚的民族傳統(tǒng)，又在與外來文化的碰撞和交融中不停地內(nèi)化更新、外向傳導，從而促進整個人類文化向前發(fā)展。

大學校園文化是作為一種社區(qū)文化而存在的。它是社會主體文化的一個子系統(tǒng)，是一種亞文化。它也必然以社會文化為背景，折射和反映出主體文化的民族性、傳統(tǒng)性和時代性，同時又具有區(qū)別于主體文化系統(tǒng)內(nèi)其他子系統(tǒng)亞文化的個性特征，在自身發(fā)展過程中，不停地吸收、批判、創(chuàng)造、輻射，促進社會主體文化的發(fā)展。

大學校園是一個以教育為主要社會職能的社區(qū)，活動于其中的人群是大學生、教師和干部。他們的活動方式一是課堂內(nèi)實驗室內(nèi)的教學、科研活動，二是課堂外的學術(shù)交流、社團活動、公益勞動、人際交往、日常生活、閑暇娛樂等活動，因此這里既是一個教育環(huán)境。

高等教育活動使生活于校園的人群有著區(qū)別于其他群體的特別的共同價值體系、思維方式、群體心理以及思想觀念。“一種文化的核心是一種價值體系”（1）“校園文化的形成引導生活在校園內(nèi)的每一個人去實現(xiàn)人生的價值，并且在高等學校教育目標的實現(xiàn)中，完成每個人價值觀的實現(xiàn)”。（2）但校園文化環(huán)境不是封閉系統(tǒng)而是一個開放系統(tǒng)，它與社會文化大環(huán)境息息相通，必然受社會主體文化的制約和影響。

2、大學校園文化現(xiàn)狀

一、指導思想：

堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以學習貫徹落實黨的十七大精神為抓手，進一步做好德育和精神文明建設(shè)工作，全面加強青少年學生思想道德建設(shè)，不斷提升教育教學質(zhì)量。

二、主要工作安排：

1．切實抓好弘揚和培育民族精神教育。按照、教育部《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》精神，弘揚和培育民族精神教育的重點是愛國主義教育、中華傳統(tǒng)美德和革命傳統(tǒng)教育、創(chuàng)新精神教育。根據(jù)市局要求今年的弘揚和培育民族精神月期間，各中小學要以中國人民解放軍建軍周年為主題，組織學生觀看一部重大革命歷史題材的電影，并就此開展一次主題班會活動，撰寫一篇影評文章，參加首屆“金雞百花”杯蘇州市中小學生影評大賽活動。

2．開發(fā)和建設(shè)優(yōu)質(zhì)德育課程。拓展新形勢下德育工作的有效途徑，充分發(fā)揮學校教育的主渠道、主陣地、主課堂作用，進一步豐富德育內(nèi)容，大力開展理想信念、誠實守信、遵紀守法等教育。

3．切實抓好養(yǎng)成教育。各校要利用一年級新生入學的機會，通過入學知識等，開展小學生守則和一日常規(guī)為主要內(nèi)容的文明禮儀和行為規(guī)范養(yǎng)成教育。

近幾年來，我們在德育工作中做到了“六個結(jié)合”，逐步形成了以育人為中心，以提高學生素質(zhì)為目的，具有我校特色的德育工作方法。

一、“隊伍主抓”與“全員參與”相結(jié)合

德育工作是一項系統(tǒng)工程，需要一支強有力的德育隊伍來主抓，同時要有全體師生的參與配合，才能收到較好的效果。

我校非常重視德育隊伍的建設(shè)，不僅在組織上健全，更注意德育隊伍素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。每學期我們都舉辦“德育工作研討班”和學生干部培訓班。在研討班上組織學習上級有關(guān)德育不作的文件和規(guī)定，統(tǒng)一認識，明確任務(wù)，研討新時期班級工作的特點。有經(jīng)驗交流，有主題講座，有命題討論，形式多樣。在“學生干部培訓班”上學習、討論學校的德育工作計劃，進行經(jīng)驗交流，請已畢業(yè)的學生干部談經(jīng)驗體會，其內(nèi)容對學生干部針對性強，學生干部普遍反映受益匪淺。

然而，僅有一個主抓隊伍還不夠，德育工作更需要全體教職工和學生的參與。

為此，我們做了如下兩項探索：

一、指導思想：

黨的“十七”明確提出了“科學發(fā)展觀”，我區(qū)人民對優(yōu)質(zhì)教育有著強烈的需求，“十一五”教師繼續(xù)教育要突顯時效性，這是我們面臨的挑戰(zhàn)和機遇。為此我們推出“營造書香校園、建立學習型學校”讀書活動，以此為契機推動教師專業(yè)化發(fā)展，這是我們迎接挑戰(zhàn)和機遇的策略之一。

閱讀滋潤精神，思考孕育智慧。開展全員參與、形式多樣、內(nèi)容豐富的讀書活動，在精神文化的支撐和引領(lǐng)下，必將促進學校的整體建設(shè)、教師的專業(yè)發(fā)展、學生的個人成長，營造出內(nèi)涵豐富、特色鮮明的書香校園文化。

讀書活動將作為教師繼續(xù)教育的重點培訓內(nèi)容。通過讀書構(gòu)建教師個人的精神家園，是教師自主學習、自主發(fā)展、提高專業(yè)素養(yǎng)的必經(jīng)之路。

學校作為最基層的組織和管理單位，校長作為第一責任人，要結(jié)合學校實際開展卓有實效、形式多樣的交流研討活動。

二、實施“書香校園”讀書工程的目標