協同教育理論范文精選

摘要：師生協同發展思想的提出，為大學英語有效性課堂教學的實施提供契機，推進師生協同發展在大學英語課堂教學中的有效實踐［1］，實現了師生協同發展的大學英語課堂有效教學理論體系的構建。對此，以構建師生協同發展的大學英語課堂有效性教學理論體系為導向［2］，本文根據教學實踐現狀，分析構建師生協同發展的大學英語課堂有效教學理論模式的基礎信息，并提出構建對策。

關鍵詞：師生協同發展；構建；大學英語；有效性教學；理論模式

英語作為一門語言類學科，在大學教育工作中有著重要的育人作用。將師生協同發展思想融入大學英語課程教學體系中，有利于構建師生協同發展的大學英語課堂有效教學理論體系，為師生良好關系構建提供契機，促進教學質量的提升。因此，在大學英語教學實施中［3］，以師生協同發展的大學英語課堂有效教學構建為導向，優化大學英語教學實施模式，發揮其根本教育成效，進而推進師生協同發展與大學英語教學體系的有效融合，構建良好的語言模式。

一、大學英語課堂有效教學實踐現狀

在大學英語教學實施中，將師生協同發展融入其中，能夠促進師生協同發展的大學英語課堂有效教學理論體系的建構。在此背景下，教師在英語教學中［4］，有計劃的為學生設計互動的教學活動，有意識地引領學生，促使學生融入英語互動教學中，在互動中啟迪思維。讓學生進行聽說讀寫譯的有效鍛煉，促進學生對英語知識的掌握，進而達到大學英語教學實施的良好價值，同時也凸顯師生協同發展的大學英語課堂有效教學理論體系建構價值性。但從當前大學英語課堂有效性教學現狀來看，存在部分問題，使師生協同發展融入以及實踐成效不佳，既影響大學英語良好教育實施模式，也不利于師生協同發展的大學英語教學有效課堂理論體系的建構。首先，部分英語教師對英語互動教學的實施重要性認知不足，在課堂教學中未能搭建互動教學，使師生之間互動機會少。同時部分教師在教學開展中，很難放下姿態與學生一同互動，這影響到師生協同發展在大學英語教學中的實踐。其次，學生長期存在被動的學習思維，從心理、學習方面對教師形成敬畏心理。在開展大學英語師生協同發展互動中，與教師缺乏互動的主動性，影響學生良好的英語學習成效。最后，在大學英語教學中［3］，教與學本身就具有一定的互動性，但由于教學行為實施存在問題，互動成效不足。

二、構建師生協同發展大學英語課堂有效教學理論模式的基礎信息

內容提要：“協同教學”是一種融教學論、教學法、教材改革為一體的教學實驗課題,運用協同理論,提高教學系統的自組織能力，協調好教學系統內部各要素之間的關系，建立起語文教學系統自我調控的機制，使語文教學系統形成新的有序的整體結構，發揮最佳的整體功能，從而促使人的身心協同發展，提高人的素質的新教學模式。這篇論文包括以下五個部分：一“協同教學”指導思想：①以馬列主義認識論為依據②以鄧小平教育思想為指導；③以協同理論作為一般科學方法論，吸收“信息論”、“系統論”、“導學論”的合理因素；二“協同教學的理論依據：①根據二十世紀七十年代德國著名理論物理學家赫爾曼.哈肯在從事激光理論研究中，提出來的“協同理論”；②根據《九年義務教育中學語文教學大綱》；③根據葉圣陶、錢夢龍等現代著名教育家的現代教學理論；④根據自然科學“信息”理論的啟示；三“協同教學”的教學原則；①目標認同原則；②協調同步互補原則；③自主構建原則④思維主動開放原則；四“協同教學”的教學過程：①判定目標；②學生自學；③學生討論④教師引導⑤綜合練習：五“協同教學的基本課型：①學習方法課；②自學課③啟發課④復習課⑤作業課⑥練習課⑦自改課。

張志公先生指出：“多年來，語文教學效率是不能令人滿意的……這種現象，不應當再繼續下去了。”呂淑湘先生也說過：“中小學語文教學效率很低，問題很多，可以說是一個老大難問題。”改革開放二十年來，其間，盡管有不少人做了很多有益的探索，在教改上取得了可喜的成績。但時至今日，語文教學的少、差、費仍是一個令人頭痛的問題。原因在哪里呢？①教與學目標不明確、不具體。老師有了教學大綱，有了教學參與書，但有些老師在具體實施教學的過程中，還是出現了目標性不強，盲目性較大，教學計劃性弱，隨意性較大的情況。學生也是被老師牽著鼻子轉，只知完全聽從老師的教授，沒有明確學習目標，沒有自主意識。②教法與學法陳舊。這些年來我們中學語文教學取得了很大的成績，不過，教法陳舊，不知變通，搞“滿堂灌”、“題海戰”的老師也大有人在，教師在教學中缺乏主導意識；我們的學生在學習中雖然刻苦認真，由于學習方法不對頭，成績也不理想，再加上有些老師在教學過程中不注重向學生授“漁”，使學生的自讀能力非常差，因而學生也不知該怎樣去讀、去記、去背、去練等等。③教師唱獨角戲，一人表演：一塊黑板一只筆，一張嘴巴講到底，即使教師講得天花亂墜，學生還是昏昏欲睡，學生學習被動，對語文學得不感興趣。所以大力改革語文課堂教學，提高語文教學課堂效率是我們面臨一個重要任務。近幾年來，徹底放棄了多年來“以老師講析為主的教學基本模式”，把學生“自讀”能力的培養作為一切教學活動的軸心和立足點，初步確定了“協同教學”這種模式。

一、“協同教學”的指導思想和理論依據

1、“協同教學”是以馬列主義認識論為依據，以鄧小平教育思想為指導，以協同理論作為一般科學方法論，吸收“信息論”、“系統論”、“導學論”的合理因素，優化課堂教學內部的結構，協同好教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法、教學目標之間的相互聯系、相互作用、相互制約的關系，促進協調、同步、合作和互補，增強自我組織能力，產生協同效應，建立縱橫相通的知識網絡，形成組織相互滲透，能力綜合發展的新教學模式。

2、“協同教學”理論依據：①“協同論”是二十世紀七十年代德國著名理論物理學家赫爾曼.哈肯在從事激光理論研究中提出來的。他認為大自然是由許多系統組織起來的統一體，這許多系統就是子系統，統一體就是大系統。在某個系統中許多子系統既相互作用，又相互制約，它們不斷地依存和協調的狀態中發展變化，以在新的條件下形成新的平衡結構。而由舊的結構轉變成新的結構，則有一定的規律，研究本規律的科學就是協同論。協同論原本講的是自然科學中的現象，但在社會科學研究中同樣可以利用。在語文教學中我們可以利用這種原理溝通語文教學的內在聯系，將教與學所包含的內容，融會貫通，互相滲透，使其發生協調、同步、互補的效率，來提高語文教學效率。②《九年義務教育中學語文教學大綱》指?quot;要貫徹啟發式的原則，運用恰當的教學方法,調動學生學習語文的主動性和積極性,引導他們動手、動口、動腦,培養自學能力和自學習慣，提高學生語文素質而創立的。③現代教學論的指導：(1)葉圣陶先生教導我們：“教材無非是個例子”，“教是為了不需要教”。從語文教材的工具性和語文教學的目的性出發，“協同教學”設計就是讓學生學會一套閱讀文章的方法，來達到學生的自能讀書，不需要教的境界。(2)“協同教學”是根據錢夢龍先生的“三主”，“教為主導，學為主體，練為主線”的教學思想設計的，“協同教學”模式中每一環節從大體上做到了以學生為主體，老師為主導，訓練為主線，來減少學生閱讀中的盲目性、隨意性。④自然科學“信息”理論的啟示：信息論告訴我們，任何感知實踐活動都是信息的吸收和輸出，它們和信息的反饋構成了一個完整的信息循環系統。在“協同教學”五環節中，第一環節“制定目標”是建立信息階段，第二環節“學生自學”，第三環節“學生討論”和第四環節“教師引導”是處理信息階段，第五環節“綜合練習”是反饋信息階段。

二、“協同教學”的教學原則

關鍵詞:協同護理模式;護理;團隊協作

隨著我國逐漸步入老齡化社會，醫療衛生服務事業的挑戰將不斷增加。目前，我國醫療環境存在醫療資源不足、衛生保健費用逐年增加、護理人員缺乏等問題。因此，如何合理有效地利用現有的資源，提高護理質量、改善健康結局成為護理界關注和急需解決的問題。1992年Lott初次提出的協同護理模式(col-laborativecaremodel，CCM)是隨著這些問題呈現的。目前，該模式已在國內外護理領域中得到了廣泛應用，并取得顯著效果。本文將總結協同護理模式在國內外的應用現狀和研究經驗，為國內協同護理的發展提供參考。

1協同護理模式概述

1．1協同護理模式的定義

協同護理模式是在人力、財力資源有限的條件下，護士指導患者執行自我照護活動，充分發揮患者潛能，同時鼓勵家屬參與并幫助和監督患者完成自我護理行為，強化三者的協同作用，提高護理質量，改善患者生活質量。加拿大初級衛生保健大綱賦予協同護理新的概念:兩個或兩個以上學科合作，給予患者或家屬獨特的技能指導和知識宣教，以幫助其處理各類健康問題。

1．2協同護理模式的內涵及目標

摘要:近年來，隨著高等院校招生人數的增加，使得高校每年畢業的人數不斷增加，從而加劇了體育專業大學生就業問題，在新環境，加強體育專業大學生就業教育具有十分重要的意義，一方面能提高體育專業大學生的就業能力，幫助體育專業大學生順利就業，另一方面還能緩解社會就業壓力，有利于社會的和諧發展。對此，本文從協同視域的角度，對體育專業大學生就業教育進行深入研究。

關鍵詞:協同視域;體育專業;大學生;就業教育

前言

對于大學生就業，不能僅僅停留在課程教育方面，還應該從社會全局出發，構建一個協同發展的局面，也就是要從政府、高校、企業、學生全方面出發，構建一個全方位協作局面，從而為大學生就業教育、大學生就業打下良好的基礎。

1．協同視域與體育專業大學生就業教育

1．1協同的內涵。

摘要:新時代背景下，信息技術不斷發展使各樣信息融入到高校中，給高校黨建工作帶來新的挑戰。因此，在高校發展黨建工作與進行思想政治教育的過程中，需要不斷更新教學內容與教學方式以適應新時代帶來的新要求，建設起高校黨建工作與思想政治教育協同育人模式，以社會主義理論思想指導高校教育工作，推動高校教育事業科學發展。

關鍵詞:高校;黨建工作;思想政治教育

我國已步入新媒體時代，海量與個性化的信息對高校學生認知模式、行為方式、思想意識都產生一定影響。高校學生作為中國特色社會主義的建設者與接班人，高校在教育工作中需要充分利用馬克思主義思想理論體系幫助青年人塑造正確的人生觀、價值觀、世界觀。特別是在新的歷史條件下，必須把握住高校黨建工作與思想教育中出現的新情況將兩者進行有機結合，充分提高工作時效性，培養出符合新時代要求的人才。

一、推動教育內容協同化，增強高校工作針對性與時效性

高校工作中，黨建工作時思想教育工作的核心與基礎，而思想政治教育工作則是黨建工作的主要開展內容與有效方法，高校黨建工作與思想政治教育相互聯系，密不可分。為使兩者協同發展，首先需要根據高校工作找到兩者工作內容的共同之處，并從兩者共同之處出發對教育內容進行探究，作為開展協同工作的切入點，從教育內容協同化出發，加強高校工作針對性與時效性［1］。第23次全國高校黨的建設工作會議中，習指出“要堅持立德樹人，把培育與踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，強化思想引領，牢牢把握高校意識形態工作領導權。因此，構建高校中黨建工作與思想政治教育協同育人模式中，可以將“立德樹人”作為協同教育內容切入點，并根據國家相關政策指導，保證高校工作針對性與時效性。將“立德樹人”融入到高校黨建工作與思想政治教育協同育人模式建設過程中，需要根據教師與學生共同需求，探索出協同教學內容的最佳形式。因此，可以采取活動形式加強教師與學生交流，例如開展校內黨員會議。通過校內黨員會議，將教師黨員與學生黨員聯系起來，加強兩者交流，保證教師具有良好師風，學生可以嚴于律己，在高校工作開展過程中都發表可以根據主要教學內容提出自身想法。同時，教師與學生相互交流，可以促使雙方共同合作，保證學習與被學習者都可以與時俱進，教育內容不偏離主要路線，具有針對性地開展工作。

二、實現教育主體協同化，加強高校工作科學化與現代化