行動導向教學范文精選

摘要:高職院校的大學英語教學在教學理念、教學內容和教學方法等方面都經歷了一系列的變革。以職業活動為導向、以能力為目標的行動導向教育理念要求英語教師在適應新的教學模式的同時,必須運用行動研究的方法,提高自身的專業知識、專業理念和研究技能,以適應現代化外語教學改革的需要。

關鍵詞:大學英語教學;行動導向;行動研究

一、引言

今年年初,教育部大外語專業指導委員會下達了《高等職業教育英語課程教學要求(試行)》,并在全國多所高校進行改革試點,推動全國高職院校的大學英語教學改革。隨著新課改的逐步推進,教師角色的轉變、專業化技能的提高和教師的自主發展就提到日程上來。研究表明,行動研究(ActionResearch)有助于教師從一個研究者的角度來審視自身的教學,對自身的教學觀念、教學方法及由此產生的教學效果進行反思,并在反思中重新審視自身的教學理念,研究和改進教學方法,以進一步提高教學效果。

二、行動研究(ActionResearch)的內涵

行動研究(ActionResearch)最早由社會心理學家KurtLewin在1946年提出,1949年StephenCorey等人將行動研究的概念引入到教育領域。從20世紀80年代起,行動研究引起了語言教學界越來越多人的重視。關于“行動研究”已經有了不少定義,其中得到廣泛認可的是Kemmis和Mctaggart(1982:5)提出的,即“行動研究是一種自我反思的研究,這種研究方法的最基本特征是將‘行動’和‘研究’結合起來。在實踐中驗證理論從而提高教學,并增強對課程、大綱、教學和學習的認識,其結果是教學的改進、更好地詮釋和驗證現行的教學理論。行動研究將理論和實踐聯系在一起,即在行動中產生認識”。Kemmis和Mctaggart將這個螺旋式自我反思的行為過程,大體分為四步:計劃、行動、觀察和反思(1988)。行動研究與傳統教育研究不同,它是由教師把自己的教室當成實驗室,教師針對自己的教學提出問題,通過閱讀學生的學習日志和教師的教學日志、課堂觀察、標準考試、座談等多種渠道得到數據從而分析和解決問題,其目的是為了改進教學實踐。(李曉媛,俞理明,2007)

1高職物流管理專業實訓教學現狀

目前，高職院校物流管理專業教師已經逐漸認識到采用傳統教學方法的弊端:教師根據教材講課，內容枯燥乏味，學生聽課的少，走神的多，學習沒有積極性，屬于典型的被動型學習，很難取得良好的教學效果。如何提高學生的學習積極性，扭轉這種被動的局面呢?高職院校物流管理專業教師覺得只有很好地將理論和實訓相結合，改革傳統的“填鴨式”教學方式，重視實訓教學的研究。物流管理專業實訓教學雖然普遍得到了重視，但無序無規，具體體現在以下三方面:一是在實訓教學設計方面缺乏系統性，二是實訓教學條件難以滿足教學需要;三是實訓教學效果缺乏科學評價方法。基于行動導向的實訓教學模式是以學生為主體，在職業情境中發揮學生的學習積極性，能很好地化被動學習為主動學習，這將是解決上述問題的有效途徑。

2行動導向法在實訓教學中的優勢

行動導向是指“由師生共同確定的行動產品(目標)來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一”。它重點強調的是對人的關鍵能力的培養，即從事任何職業都需要的、適應不斷變換和飛速發展的科學技術所需要的綜合職業能力的培養。“行動導向”中的“行動”有三層含義:一是指職業行為;二是指“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程序列;三是指認知規律。“行動導向”教學是根據完成某一職業工作活動所需要的行動、行動產生和維持所需要的環境條件，以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。德國作為職業教育的標桿，在其教學過程中常用的教學理念就是行動導向。行動導向的教學理念強調:學生是作為學習的行動主體，要以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評估即自我調節的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。“行動”在這里構建成這樣一個框架:在框架內，“知識系統”不是從外部“輸入”的，而是在學生個體內有機生成的，因而在具體的行動情境中，其內化于個體大腦中的有機成分將能很快地從內部“輸出”，迅速轉換為實用而有效的行動。因此，基于行動導向的實訓教學理念是一種以學生為中心，以培養學生能力為目標，調動學生積極性的一種教學理念。實訓證明，行動導向可以極大地激發學生的學習熱情和興趣，培養創新思維，易于形成職業中的關鍵能力。使學生通過主動地用腦、用心、用手，較快地掌握在工作中夠用的知識和實用的工作技能，同時培養了團隊精神及學習能力，提高了與團隊其他同學的溝通和交流的能力。

3行動導向法在實訓教學中的應用

綜合技能型的物流人才不僅是企業的稀缺資源，也是高職物流管理專業的培養目標。為滿足學生迫切需要提升的業務能力、創新能力、溝通能力、崗位實操能力，全面提高學生的實訓能力和職業素質，強調綜合性、整體性的素質教育，著重培養學生分析問題、解決問題的能力，特別是知識、技術的應用能力和創新精神，基于行動導向實訓教學要求做到課內實訓與課外實訓相結合、現場與虛擬相結合的原則，建立多種形式的技能考核制度，將“行動導向”的教學理念運用到高職物流實訓教學中。

摘要：高職教育是一種職業能力教育，主要是為社會培養技術型的人才，其教育的導向也就是“就業”，其教育的目的就是為了能夠使學生更加明確崗位的實際需求，從而在之后能夠更好地勝任崗位工作。但是，高職院校的學生基礎大都比較薄弱，學習能力比較差，因此，在實際的教學過程中，教師也在積極地尋找有效的教學方法來進行教學。其中，行動導向教學法就是一種有效的教學方法。在本文中，就以電工電子教學為例，探討了行動導向教學法的具體應用。

關鍵詞：行動導向；電工電子；教學方法

從本質上來說，高職院校的主要目的就是培養具有實踐能力和創新能力的技術型人才。但是，在實際情況中，由于高職院校的學生進校分數大都比較低，綜合素質也比較低，學習基礎比較薄弱，所以在實際學習情況中對于某些專業理論、技能的學習也會感覺到非常困難。尤其是對于實踐性比較強的機電類專業來說，更是非常困難。因此，教師也開始采用行動導向教學法來進行教學，提高學生的實踐能力，使學生能夠充分地適應未來的工作需求。

1關于行動導向教學法的相關內容

1.1概述

行動導向教學法是一種新型、有效的教學方法，是一種以各種能力為本的教學方法的統稱，并非只是一種具體的教學方法。行動導向教學法起源于英國，隨后便開始在世界各國的教學領域得到了大力推廣和廣泛應用。在實際的教學過程中，行動導向教學法非常注重學生在學習中的地位，強調以學生為中心。而教師作為教學過程中的組織者和引導者，就應該社會的實際需求為主要教學目標，注重以“職業行為體系”來進行教學，在教學過程中注重實踐教學，突出對學生的職業實踐能力培養，提倡采用提問、小組合作等方式來培養學生分析問題和解決問題的能力。在實際情況中，行動導向教學方法的內容主要包括實驗法、角色扮演法、以及案例教學法等多種教學方法。

論文摘要：德國雙元制職業教育模式是舉世矚目的職業教育成功的典范。主要介紹德國職業教育的法寶——行動導向教學法。詳細介紹行動導向教學法中的項目學習法，案例學習法和引導文教學法。最后，探討行動導向法對我國職業教育的啟示。

論文關鍵詞：行動導向教學法項目學習法案例學習法引導文教學法

行動教學法是一種基于實際工作的教學方法。該方法產生于英國，由英國的教授瑞恩斯(ReginaldRevans)在20世紀60年代首先提出。隨后在世界范圍內得到廣泛的推廣和應用。

參與者通過小組討論和再學習得到深入的思考，分享彼此的經驗，最終提出解決方案。這種經驗共享的方式，不僅能夠得到創新的方案，而且可以幫助個人和集體更好地適應快速變化的世界。這種方法被認為是過去四十年里管理和組織發展中產生的最重要的方法之一。

筆者有幸參加德國繼續教學協會與中國教育部聯合舉辦的旨在培養職業教學老師教學方法，開發職業教學媒體的“媒體技術”項目。在德學習期間，筆者系統學習了行動導向教學法。以下是幾個典型的行動導向教學法的介紹。

1項目學習法

一、行動導向型教學法的描述

行動導向型教學法是以學生活動和培養能力為中心的教學，由師生共同確定的行動導向教學法在中職德育教學中的應用孟凡春定興縣職業技術教育中摘要：根據當前中職德育教學的現狀和社會用人單位的需求，筆者在德育課教學實踐中，嘗試采用行動導向教學法組織課堂教學，取得一定效果，供大家借鑒。關鍵詞：中職德育教職業能行動導向教學法行為來引導教學組織過程，學生通過主動和全面地學習，達到腦力和體力勞動的統一。行動導向教學不是指某一種具體的教學方法，而是由一系列教學方法及技術所組成，是通過“情境’、“協作”、“會話”、“意義構建”等手段使學習者對新知識進行主動地構建，學習就是學生將已有的知識結構與外來客觀結構有機組合的過程。行動導向型教學遵循的原則是：相信學生具備理性自由，甚至具備自我否定的能力。推動和促進學生獨立思考，而不是提前給出答案；許可學生提出多種建議，而不是指責和挑剔。其目標是培養學生的關鍵能力（關鍵能力是一種可遷移的、跨職業的能力，是除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，能適應崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展能力），讓學生在活動中培養興趣，積極主動學習。讓學生學會學習，使學生成為課堂的主人。通過知識歸納和演繹兩個階段的學習，培養具有職業行為能力的技術人才。

二、行動導向型教學法的應用

在中職德育教學中采用行動導向教學法，其中較常見的幾種方法是：頭腦風暴教學法、模擬教學法、項目教學法、任務教學法、引入法、案例教學法、角色扮演法等。

1、頭腦風暴法，“頭腦風暴法”教學法是教師引導學生就某一問題自由發表意見，并對其意見的正確性或準確性教師不進行任何評價的方法。愛因斯坦說過“發現一個問題往往比解決一個問題更重要”。采用“頭腦風暴”教學法，能發動學生積極參與，踴躍發言，通過鼓勵學生發現并提出問題，給他們以成就感，激發其學習興趣。

2、案例法，案例法是通過對一個虛擬或實際的情況的討論和思考組織學生去查明問題的方法和途徑，從而培養學生分析并解決問題與靈活運用的能力。在利用案例法實施教學時，首先提出問題，讓學生發現，其次，提供一些相關背景信息，第三、學生自己分析解決問題。第四、學生介紹解決問題結果。第五、組織大家共同討論評價案例結果。第六總結。在《依法參與民事活動》一課時，結合案例“某學生在沒有事實依據的情況下，在同學中散步李某偷竊了自己的東西，致使李某氣郁生病，影響了李某的正常學習和生活”，首先組織學生閱讀教材，總結教材中《民法通則》規定的承擔民事責任的主要方式，然后結合案例分組討論如何運用上述方式維護當事人的合法權益。通過查閱教材，分組討論增進學生對民法的進一步認識，同時在討論中有利于提高學生對問題的洞察力。