新課程論文范文精選

新課程改革讓語文教學煥發勃勃生機,語文課堂以前所未有的多種情態展示在人們面前:情智課堂、智慧課堂、民主課堂、詩意課堂……語文課堂教學精彩紛呈。雖然形式生動是好的,但是不能浮夸,炫目的、迷幻的只是泡沫。無論語文教學形式有多么新,它的靈魂應該是不變的,追求的應是求真、務實。綜觀如今的語文課堂教學,不難看出,生動形式的背后有泡沫。

一、盲目的多元解讀

多元解讀,是目前語文課堂上一個炙手可熱的話題。關于它,“新課標”有如下闡述:“語文課程豐富的人文內涵,對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的。”于是一句“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,成了多元解讀的根據。于是乎,課堂上學生們對某一問題的認識全有道理,都能侃侃而談,教師一律給予賞識:好,有自己的想法,有獨特的見解。也許有人認為學生思維敏捷、反應積極,就是主動參與,就是面向全體。其實熱熱鬧鬧的背后又剩下了多少呢?表面看,學生的確是小手直伸、小嘴直張,可是真的是有深度的思考與認識嗎?這種“好”聲一片的課堂就是真正的對文本的“多元解讀”嗎?由于教師的片面理解,過度追求,造成課堂上熱火朝天,但卻離題萬里的現象屢見不鮮,根源就出在對多元解讀的誤解上。“新課標”指出:“應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”由此看出,語文的熏陶感染作用是語文教師必須重視的。語文教學的人文性正是體現在這“熏陶感染”上,文本中的美好情感、高尚品質、不屈的民族精神、嚴謹的科學態度對學生論文格式的影響甚大,師生在閱讀教學中與文本展開對話,正是與文本中的人文精神對話。既然如此,能任由學生去自由發揮嗎?再看“注意教學內容的價值取向”,這不正是在強調教師的主導作用嗎?強調教師在引導學生解讀文本時,要對學生進行正確的價值導向嗎?倘若隨學生不分黑白、不辨真偽、不探究竟,只是臆斷、沖動、片面地去想說就說,語文教師恐怕就要嚴重失職了。我認為“多元”應該是指“一個課堂有多少學生,就應該有多少個聲音”,而非“有多少學生,就有多少種聲音”。一味地追求新、異,而不去求真務實,可能使得學生信口開河。我們應當牢記:尊重學生獨特體驗,是建立在“重視熏陶感染”和“注意價值取向”的基礎之上的,千萬不能拋棄這兩個基礎而去想說就說、口無遮欄。

二、盲目的賞識表揚

如果說盲目的多元解讀是對學生的遷就,那么盲目的賞識表揚,則是對學生的誤導。在課堂上,教師對學生盲目的賞識表揚主要表現為兩種形式:一、錯了不敢指出。有的老師擔心一句:“你說得不對!”會挫傷孩子的自尊,會攪了課堂民主和諧的氣氛,于是面對錯誤的回答,不敢說“不”,只是含糊其辭地說“哦,你再想想!”“是嗎?”“好的,還有誰要說?”“你的答案與眾不同!”學生坐下去時,他根本不清楚自己說得是錯的,可能還很得意。“千教萬教教人求真,千學萬學學做真人”,一個“真”字,道出了課堂的原則。對于學生出現的錯誤,教師一定要指出來,客觀的評價才能使學生明確努力的方向,“鼓勵贊賞”必須建立在“客觀評價”的基礎上。二、過度的賞識表揚。在課堂上,我們經常看到一些老師喜形于色地、激動萬分地對學生說:“你真是我的老師!”“你太棒了,與你一個課堂是我的榮幸!”“你的發現,不亞于牛頓!”當我們誤以為學生真的說出了什么驚世之語時,才恍然發現:孩子只是很自然地讀了課文,回答了問題,說出了自己的想法。當學生坐下去時,臉上還“寫著”疑惑:我,我說了什么?老師你是在表揚我嗎?福建師范大學教授余文森認為,一味表揚,正如一味懲罰一樣并不可取。對學生而言,過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用,尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎,不僅不能起到對學生積極的引導作用,反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。超級秘書網

三、盲目的隨風而動

一、英語教學中存在的問題

（一）教材使用不當

教師對教材的使用不當表現在多方面：有的教師把英語課本當作唯一的教學工具，視教材為圣典；有的教師不能真正領會和把握新課改的精神實質，在課堂上不能靈活運用教材，仍然按照傳統的教學方式照本宣科地講解課本內容，凡是課本中出現的單詞、句子、語法等都要求學生全部掌握，不分主次地全面灌輸，沒有突出教學中的重難點問題，以至于學生聽得一頭霧水，最后也不知道學了些什么；有的教師對教材的處理比較隨意，在教學時刪除自己認為不重要或有難度的知識，任意增添一些與教學內容無關或自認為重要的知識，以至于教學內容不連貫，學生的學習興趣逐漸弱化，教學效率下降。例如，教材中每個單元第一頁的圖畫，能夠讓學生清楚地了解本單元的主要內容或主要詞匯、句子等，但有些教師卻忽略了這些圖片的作用，甚至放棄不用，這就背離了教材設計的初衷。

（二）教學目標單一

明確的教學目標是取得良好教學效果的前提和基礎。新課程標準要求的教學目標主要包括知識和技能目標、學習策略和情感態度以及文化意識形態等。但有些教師僅僅把知識目標作為教學重點，注重講解語言知識，而忽略了其他教學目標，不能正確引導學生把所學的語言知識運用到實際中，缺少對情感態度、學習策略和文化意識的培養，致使教學目標單一，學生缺乏學習的積極主動性，不愿意參與到教學中。此外，新課程標準還要求教師在教學中關注學生的發展，以學生為中心，從學生的角度合理規劃目標。但在實際教學中，大多數教師只注重“教的行為”，以自己為教學主體，以是否完成教學任務為根本，卻忽略了學生“學的行為”，沒有真正關注學生是否學到了知識。

（三）教學環節缺乏層次和梯度英語教學中

一、教師要轉變觀念，突出學生在閱讀學習中的主體地位

學生是學習的主體對象，在閱讀教學中，只有學生的主體地位得到突出，語文閱讀教學才能真正有效。在傳統的閱讀教學中，基本上是由教師為學生講解閱讀的方法，并運用此方法進行閱讀實踐，使學生能夠理解文章的主旨，分析文章的藝術特色、寫作手法等，教師一直是閱讀教學的中心，學生的主要職責是認真地聽、認真地記。這種教學模式其實是本末倒置。學生沒有參與閱讀實踐活動，其學習的積極性不高，不能有效感悟、有效思索、有效探究。盡管教師講解了大量的閱讀藍本，學生的閱讀理解感能力還是沒有得到提高。因此，要提高閱讀教學的效果，教師就要積極轉變觀念，突出學生在閱讀學習中的主體地位。比如，在教學《松鼠》時，要突出學生的閱讀主體地位，教師就要給學生閱讀的時間，使學生能夠通過閱讀解決一些基本問題，比如，了解文章的重要內容，體味文章的情致。在教學中，如果學生遇到了閱讀障礙，教師可以和學生一起解決問題，但不能代替學生解決問題。只有突出學生的學習主體地位，學生的閱讀能力才能在實踐中得到增強。

二、對學生進行閱讀方法的指導，使學生學會學習

雖然在教學中要突出學生的主體地位，但并不是說教師不能參與學生的閱讀活動，相反，教師要積極參與進去，對學生進行必要的指導，使學生少走彎路，得到發展。其中，對學生進行閱讀方式的指導是很重要的。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，閱讀教學也不例外，教師要教給學生正確的閱讀方法，使學生能夠解決自己在閱讀中存在的問題，學會學習，學會閱讀。閱讀方法的指導包括以下內容：第一，指導學生抓住文章重點進行閱讀。學生要學會抓住文章的重點。文章中描寫景物的句子、揭示文章中心思想的句子、段與段之間的過渡部分、前后照應的句子、記敘文中的議論部分、抒情散文中的抒情部分、議論文中的論點論據等，都是文章的重點，教師要讓學生明白文章的重點，在閱讀實踐中要能夠認真分析重點，把握文意。第二，針對不同體裁的文章采取不同的閱讀方式。比如，對記敘文的閱讀要把握事件，在把握完整事件的基礎上，思考作者記敘這一事件的目的之所在；對于抒情類文章，要把握作者抒情的方式，是思考其通過什么樣的方式抒發感情的，抒發了怎樣的情感等。只有讓學生掌握了正確的閱讀方法，才能提高閱讀教學的質量和效率。

三、調動學生課外閱讀的積極性和主動性

“語文課程標準”中明確指出要重視課外閱讀教學，并提出了初中生課外閱讀量要高于四百萬字，閱讀的范圍要廣，可以是圖書、報刊、雜志等。這就說明了課外閱讀教學對學生閱讀能力的提升具有極大的作用。其實，語文無處不在，教師要讓學生明白并接受這個觀點，引導學生學會思考和感悟，不斷體驗生活中的語文，并積極涉獵，向生活學習語文，養成觀察思考的習慣，這對于學生語文素養的提升具有積極的意義。這也可以說是對語文課外閱讀的廣義理解。在教學中，教師要鼓勵學生積極進行課外閱讀，并能夠針對一定的教學內容，給學生提出一些合理的建議。比如，閱讀了《海燕》后，學生對高爾基以及其作品的風格特點有所了解和認識，教師可以向學生推薦高爾基的其他優秀作品，比如《我的大學》《在人間》《童年》等，以此增加學生的閱讀量，使學生養成良好的課外閱讀的習慣。對于學生而言，沒有太多的時間進行課外閱讀，教師不能一次性地規定學生要閱讀多少內容，而是應該定期向學生布置一些閱讀任務，使學生每天都能閱讀一些內容，輕松地完成閱讀任務。這樣，日積月累，學生就能養成閱讀的習慣，其閱讀的量也能得到保證，學生的閱讀體驗會更加豐富，這對提高學生的閱讀能力具有積極的意義。

一、有效的課前備課

（一）備課時以學生為主體

關注個體差異新課程改革要求教學教育的目的是以學生發展為本，培養學生的動手能力和創造能力，拋棄舊模式下滿堂灌的做法，把思考的空間留給學生，讓學生去思考、探索、實踐和總結。所以在備課的過程中應該因材施教，因人制宜，設計貼近學生生活的有創意的教學方案。同時，應認真分析學生知識結構的差異，找準新知識學習的切入點。在整體中尋求差異，掌握個體的不同和需要，采取不同的教學方法，給每個學生的發展創造條件，從而使學生積極參與互動，全身心投入到學習中來。

（二）備課時展開高效的集體備課活動

集體備課是對教學內容進行討論研究，從多角度、多方面以學生為本，共同解決教學中遇到的各種困惑的一種教研活動。它的關鍵取決于小組成員是否擁有良好的合作意識、合作精神。這就要求英語教師以突破難點為重點，以合作交流為手段，相互討論，集體研究，制定出統一的教學計劃和方案。所以說集體備課就是教師自我認知，自我反思，不斷完善自我的過程。另一方面，集體備課不能取代個體備課，因為個體備課是集體備課的前提和基礎，而集體備課又是對個體備課的提升和完善，二者互相依存，相輔相成，所以需要教師在參加集體備課前，熟悉集體備課的內容，設計教學方案，發現相關問題，記錄心得體會，以便于其他教師探討，以“個體”促進“集體”，從“集體”反饋到“個體”，有效提高集體備課的質量和水平。

（三）備課時要靈活設計教學

一、新課程背景下中職電子教學中存在的問題

1.教師仍然使用傳統教學模式來傳授新的知識給學生當前，學校的教師依舊用的是傳統的教學模式，思想觀念陳舊落后，沒有好好利用互聯網知識查找新型的教學模式，因循守舊，沒有根據實際情況去制訂教學目標，單純地以提高學生的成績以及提升教學效果為主，忽略了學生自主學習能力的培養，也沒有通過運用生活中的例子去引導課堂教學，沒有很好地引導學生去學習電子技術，這樣不僅使學生覺得電子技術壓根兒就沒什么作用，對其提不起興趣，還違背了教學原則，使教學質量嚴重下降。

2.由于教師觀念陳舊，課堂便會因此而枯燥煩悶在新課程背景下的中職電子教學中，課堂氛圍逐漸變得枯燥乏味，教師在講臺上滔滔不絕地講個不停，而學生卻表現得無精打采，在課堂上不是睡覺就是玩手機，這嚴重違背了新課程背景下的教育準則，并且教師不懂得從實際出發，沒有運用有效且可行的教學方法去挖掘學生的潛能，這將嚴重影響教育發展的步伐。教師在備課時沒有充分利用教材內容來組織一些小活動，忽視學生都有著一顆愛玩的心理。如果在課堂上加入一些小活動或做一些小游戲，不僅可以引起學生學習的興趣，還可以讓學生主動融入課堂。唯有這樣，才能調動學生學習的主動性與積極性。

3.課程設計不完善在新課程背景下的電子教學過程中，教師沒有將理論課程知識與實踐課程相結合起來給學生傳授新的電子技術知識，這會使學生記住了相關的理論知識，而忘記了實踐知識，若不然就是記住了實踐知識，而忘記了相關的專業理論知識，這些都嚴重導致了學生學習新知識而導致相關知識脫節，并且部分專業知識與現實嚴重脫軌，學生所學的知識與社會所需要的不相符合，這不僅不利于學生吸收新的知識，還將會在一定程度上阻礙社會的發展。

二、新課程背景下中職電子教學中解決對策

1.在電子教學中，教師不僅要有科學以及合理的課程設計，還要引起學生學習的興趣，發掘學生的潛力在電子教學中，教師可以采用一些活動來進行教學，但不要脫離教材內容，這樣不僅可以讓學生踴躍參與，讓學生在游戲中感受到學習的樂趣，并且不但讓學生學到了相關的知識，還讓學生通過實踐得到了相關專業知識的內容。