心理健康專題教育范文精選

*－*年，*心理衛生協會在*維吾爾自治區科協的正確領導下，在科協領導的積極支持下，從協會整體發展戰略出發，樹立了服務患者，幫助患者排解心理困擾、提高大眾的心理素質、促進人民心理健康的宗旨。進一步加強和規范了醫務人員心理健康教育工作，根據不同的心理特點，在創新過程中堅持科學化和專業化教育和輔導，有針對性地幫助患者樹立心理健康意識，優化心理品質，增強心理調適能力和社會生活適應能力，預防和緩解心理問題；提高了人民群眾的心理健康素質，及時預防和干預了危機事件的發生。現將工作情況總結如下：

一、心理健康教育中心的籌建工作

我們在*心理衛生協會辦公室原有的基礎上，增添了新的基本的軟硬件條件。在醫院的積極支持下，*心理衛生協會的各項工作得到落實和完善，現設有辦公室一間，院內電話一部，微機二臺，工作人員3名，包括專職人員2名，兼職人員1名；副主任醫師1名；取得國家心理咨詢師資格證。添置了計算機、文件柜、辦公桌椅等必需的設施，進一步規范了心理健康教育工作。制定了相關的制度，促進了心理咨詢工作的規范化、專業化和科學化。

二、開展的工作

1、個別心理咨詢

截至*年12月10日面詢人次達千余人。

一、我國大學生心理健康教育課程教學現狀

1.課程教學人員素質參差不齊

目前，《大學生心理健康教育》課程的教師構成呈現出了兼職教師多、專職教師少的特點,專業構成以心理學、思想政治教育和教育學為主。近年來，由于高校的擴招，雖然越來越多的心理學專業畢業生加入到了這門課程的教學中，但是相對于教學任務來說仍然不夠。專職師資不足，學校往往就會讓鄰近學科的教師來擔任該課程的教學，雖然鄰近學科教師教學經驗豐富，但是由于沒有接受過系統的心理學專業知識的學習，導致課程教學偏向于思想政治教育，或者完全流于生活經驗的介紹，這就很難吸引學生，激發他們的興趣，導致完整的課程目標很難達到。

2.課程教學方式單一

心理健康教育課程是以學生心理健康成長為目的來設計和操作的，它以體驗為主要形式，以直接經驗為基礎，學生主要是通過體驗來獲得感悟。但是，目前大多數教師授課仍然采用的是傳統的講授式，授課內容以理論講解為主，教學過程中學生互動體驗的機會很少，因此對學生的指導意義很有限。另外，對于學生來說，大多數學生選課的目的是為了獲得學分，因此上課的參與度不高，出現看課外書、做作業等與教學無關現象。

3.課程單一，不成體系

一、指導思想

我校的心理健康教育工作，將以《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和教育部《中小學心理健康教育指導綱要》為指導，以完善學校心理健康教育的組織機構和工作機制為保障，以提高教師的心理健康水平、促進學生健全人格發展為目標，緊密結合新課程改革精神，不斷加強學校心理健康教育工作，努力提高學校心理健康教育的質量和水平。

二、工作思路

1、面向全體學生，立足于學生發展性、預防性的心理健康教育，做到預防、疏導為主，干預、治療為輔。加強每月最后一周心理健康班會課的指導與研究工作。

2、密切與班主任的聯系，更好地與學校德育工作有機結合。

3、發揮班級心理委員的作用，并對他們進行培訓。

【摘要】本文論述了藝術高職心理健康專題學習平臺的建設和應用，提出基于“職業知識”“、職業能力”“、職業道德”三位一體的心理健康專題學習平臺的建設充實了學生學習的內容，逐步完善了遞進式心理課程體系，有益于學生建構健全的職業人格。

【關鍵詞】心理健康；專題學習平臺

生活中方方面面的問題，都與心理學有著千絲萬縷的聯系。一旦掌握了基礎的心理學知識，許多問題就能迎刃而解。心理學相關知識的學習既有助于藝術類高職學生的個人成長，也符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出的“以人為本、全面實施素質教育”的教育改革發展的戰略主題，能夠切實提高學生的心理素質、專業素質和整體素質。藝術高職學生既有高職學生的心理特征，又具有自己特殊的心理特征，他們在接受單一的刻苦的專業訓練的同時，文化課程相應減少，他們聰敏、觀察能力、模仿能力強，但認知能力弱，社會閱歷相對缺乏，心理較脆弱，自我調節能力和適應能力差。在他們面對一些重要人生發展課題—學習、情感、人際關系、擇業等問題時，也許會遇到各種困惑和矛盾，這些沖突若得不到及時有效地疏導解決，就會引發各種心理問題。但是，由于條件有限，學生不能接受系統的學習，因此，深入開展藝術類高職學校學生心理健康專題學習平臺的的研究已是教育研究中一項必要且重要的任務。

1心理健康專題學習平臺的建設

逐步完善了遞進式心理課程體系，充實了學習內容根據藝術類學生高職階段的成長需求和職業發展需求，在專題學習平臺建設的過程中，我們發現了很多問題，并及時做了調整，比如“壓力與應對”的知識在入學階段就應普及。這是因為藝術類高職學生是個非常特殊的群體，一方面面臨著來自家庭、個人成長(青春期)、學業、人際關系等方面的困惑，另一方面，其心理發育滯后于生理發育，有幼稚與成熟、世故與單純、依賴與獨立、盲動與自覺等諸多矛盾并存的特點。參照宋英（2004）、徐潔（2009）的研究成果，我們可以了解到藝術類高職學生人際關系、焦慮、抑郁、敵對方面與國內常模存在差異顯著；心理健康問題存在著年級差異，一年級多于二、三年級[1－2]。我們在調研過程中發現，藝術類高職段一年級學生要面臨舞臺表演、作品展演中同班同學之間的競賽、選拔的壓力，在專業學習第二年逐步出現在校內外、國內外的青少年藝術表演賽場上，因此他們比同齡人更早更多的經受各種各樣的考驗、選拔和壓力。藝術院校學生希望自己成為明星，但明星不只活在公眾的光鮮追捧之中，在競爭激烈的娛樂圈，藝人所面臨的壓力比尋常人更大，成名的欲望，外界的關注，輿論的苛責，惡意的炒作，經濟的打理，情感的困擾，高落差的境遇等等都成為他們生活的壓力源。加之，藝術生一般內心世界都更豐富、細膩、敏感和激情，更在意外界的評價，因為追求完美而對挫折的承受能力更差，因而明星和普通人一樣也會出現心理問題，甚至比普通人更嚴重。頂不住壓力時就難免做出一些反常行為，如吸毒、亂性，甚至輕生。針對這種情況，藝術院校的心理健康課程可以通過心理健康學習平臺進行專題學習，既彌補課堂學習的不足，又強化了學習效果。比如，在實際的教學反饋中發現，表演類學生對“壓力與應對”專題興趣濃厚，課后學習與提問的頻次明顯多于非表演類學生。實踐結果表明，心理健康學習平臺的建立對藝術類高職階段學生適當掌握心理調適的方法、了解壓力與應對的知識是有益且有效的。原因之一是藝術類學生有更多概率遇上壓力性事件，每一次表演都伴隨著壓力和激烈的情緒變化：有研究表明，過于突然的、強烈的，以及持久的壓力性事件增多可以引發負性情緒體驗和生理反應[3]。原因之二是應對方式的改變對學生的心理健康的改善是有效的：劉賢臣（1998）的研究也進一步表明———在面對相同壓力時，選擇的應對方式不同，那么壓力對個體的作用結果也不同[4]；因為應對是在尋求一種理解并設法改善個體適應應激的心理機制[5]；在應激與健康的關系效應中，應對被看作是一種有效和成熟的自我過程[6]。而且，應對方式對學生的心理健康狀況具有一定的預測作用：若采用指向問題解決、退避等應對方式，可以增加自我肯定，減少憂郁、焦慮等不良心理反應；若采用發泄、忍耐等不成熟的應對方式，則容易產生心理問題。[7]因此，藝術類高職學生通過心理健康學習平臺進行專題學習，是有效應對壓力、提高心理健康水平的途徑之一。另外，依據過去實際的教學效果和已有的研究成果，我們在專題學習資料的建設中，側重于心理調適、學習方法指導、生活指導、學習興趣和人際交往指導，并不斷地結合學生情況相應地調整課程內容，以增進學生個體的積極體驗，幫助學生發展積極人格和積極力量。高職階段，我們將結合人格特質和應對方式的測量，進一步幫助學生了解自己的應對方式，認識到個體應對方式的選擇是個體差異、應激情境、人格特質相互作用的結果，討論具不同人格特質的個體（尤其是學生自己）在不同應激情境下的應對方式，結合個體生活事件探討情境因素、人格特質在應對中的交互作用，以及在應對過程的不同階段中，學生應對方式的特點、變化與發展———這個過程既能提高高職學生認識自我、認識他人的能力，又能幫助學生意識到個體的差異性，從而有意識地調控自己的行為，在逐步形成穩定的職業素質的同時學會理解他人、寬待他人。

2基于“職業知識”、“職業能力”、“職業道德”三位一體的心理健康專題學習平臺的建設有益于學生建構健全的職業人格

關于進一步加強中小學心理健康教育的實施意見各中小學：心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容，是建設和諧社會不可或缺的環節。根據《公民道德建設實施綱要》和中共中央辦公廳國務院辦公廳《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》、國家教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》、《中小學心理健康教育指導綱要》和浙江省教育廳《關于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強我省中小學心理健康教育的意見》等文件精神，現就進一步加強我區中小學心理健康教育工作提出如下實施意見：一、指導思想開展中小學心理健康教育工作，必須堅持以科學發展觀為指導，認真貫徹黨的教育方針，堅持育人為本，根據新時期青少年青春期特征和成長過程的心理特點，有針對性地加強心理健康教育，運用心理健康教育的理論和方法，培養中小學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧發展。二、目標任務中小學心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。具體目標是：使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。我區中小學心理健康教育的主要任務是：逐步建立健全青少年心理健康教育、指導和服務網絡，進一步完善區內心理健康教育組織機構，加快心理健康教育師資隊伍建設，加強心理健康宣傳工作、心理咨詢室的建設和心理輔導活動的開展，逐步完善學生心理健康檔案和學校心理咨詢轉介機制，將心理健康教育納入學校總體評估內容，通過多種途徑和方法積極有效地推進我區中小學心理健康教育，提高我區廣大中小學生的心理健康水平。三、工作要求（一）組織管理1．區中小學心理健康教育指導中心負責指導和管理全區各中小學心理健康教育工作。組織中小學心理健康教育教師資格證書的專業培訓，開展心理健康教育的教研活動和心理健康教育課題研究，挖掘社會

和網絡資源供學校和教師使用，組織參加各級各類的心理健康活動優質課、論文等評比活動。2．各中小學要高度重視學生心理健康教育，加強對心理健康教育的領導和管理。由分管學生工作的校長負責學校心理健康教育，學校政教處（德育處、學生處）負責本校心理健康教育的行政管理工作，學校教科室具體負責心理健康教育教學科研等工作，學校心理健康教育要納入學校工作計劃和課程安排，定期召開工作會議。3．學校要有心理健康教育相應計劃，并定期對計劃進行評估，根據具體的實施情況對計劃進行修正，使之更貼近學校的實際以及學生的心理發展需求。4．學校有健全的心理健康教育網絡，建有心理咨詢室，全校教師在校領導小組的指導和心理咨詢室負責人的協助下，以各種方式參與對學生的心理健康教育。5．學校能積極拓展校外心理健康教育資源，通過聘請顧問或與校外心理咨詢機構建立聯系等方式，擴大學校心理健康教育網絡，為學生提供切當的心理健康教育。（二）隊伍建設1．學校必須根據在校學生數配置專兼職心理健康教育教師，專兼職心理健康教育教師數不少于2人，并且按在校學生數的比例不低于1：1000。2．學校心理健康教育教師須持有浙江省中小學心理健康教育教師c級資格證書，學校心理咨詢室負責人須持有b級或b級以上資格證書，其他工作人員須持有c級或c級以上資格證書。學校能保證將心理健康教育專兼職教師的工作折算為適當的工作量或給予合適報酬。3．學校每年有計劃派專兼職心理健康教育教師及師德高尚、熱心學生工作的教師參加各類心理健康教育觀摩研討活動以及專項培訓活動，心理咨詢室工作人員每年至少一次參加心理健康教育方面的觀摩培訓活動。4．學校心理健康教育教師通過講座或參與活動等方式指導班主任、任課教師及團隊輔導員在教育教學活動中滲透心理健康教育。在心理健康教育教師不足的情況下，各中小學可選調經驗豐富、有一定心理學基礎、值得學生信賴的政教、團隊干部、班主任或思想品德課教師開展心理輔導活動。（三）宣傳工作與經費保障1．學校要積極開展多種形式的心理健康教育宣傳活動，包括心理健康宣傳日（周、月）、專題講座、新生適應性教育等，并通過宣傳窗、黑板報、學校廣播、專欄刊物、閉路電視、校園網站等載體向全校師生宣傳心理健康教育，同時通過家長學校、家長會、家訪等途徑向學生家長宣傳心理健康知識。2．學校應有心理健康教育經費，并列入學校的經費預算，用于心理咨詢室硬件建設、咨

詢員培養、咨詢室開展日常工作所需。同時保證對心理健康教育基礎設施（諸如桌椅、電腦、圖書資料、心理測試軟件等）的投入與更新。心理健康教育經費爭取能逐年遞增。（四）心理輔導課的開設1．學校要根據計劃開設心理輔導課，并列入地方課程、校本課程統一安排課時。為保證活動時間，中小學心理輔導課可通過選修課、班會課或專題講座等多種途徑予以解決落實，保證每班每學期開設心理輔導課不少于5節。2．學校要根據學生的心理發展特征組織心理輔導課的教學活動，心理輔導課教學內容可有機整合思想政治課的相關材料，同時要建立在對本校學生心理需求充分了解的基礎上。心理輔導課能注重學生的內心體驗，達到增進學生心理素質的目的。3．學校心理輔導課有定期跟進的研討機制，有開課記錄，并有對心理輔導課的效果評價以及改進措施，以全面提高心理輔導課的質量。（五）心理咨詢室的建設1．學校建有專用的心理咨詢室，配置電話、電腦、桌椅、圖書資料等基礎設施，心理咨詢室內部環境良好。2．心理咨詢室工作人員能自覺遵守《浙江省中小學心理輔導教師專業倫理守則（試行）》和《中小學心理咨詢員工作守則》(附件1)。心理咨詢室有規范的心理咨詢記錄卡、心理測量工具等。3．學校心理咨詢室須定期開放，有專人值班，每周開放接待時間不少5小時，學生可以通過預約、上門或來信等方式與心理咨詢教師聯系，對心理信箱中的學生或家長來信，心理健康教師要做到每封必回。還可以通過校園網建立心理健康教育網頁，開展網上心理咨詢。4．學校心理咨詢室要有個別心理咨詢情況記載和咨詢內容記錄，并定期召開心理咨詢工作人員會議，評價咨詢效果，交流咨詢心得。5．學校要對照“中小學心理咨詢室評估標準（試行）”（附件2），加強對學校心理咨詢室的管理和建設，針對本校學生正常有效地開展心理咨詢活動。自發文之日起，我區啟動“規范化心理咨詢室”創建活動，并于明年上半年組織申報評估，優良者將推薦參加省市級“中小學心理咨詢室等級評估”活動。（六）心理檔案與轉介機制1．學校通過觀察、訪談、心理測試、問卷調查等方式定期對學生的心理健康狀況進行檢測和分析，并逐步完善學生的心理健康檔案，對有特別心理需要的學生進行積極的接觸與干預。2．學校建有心理咨詢的轉介機制：班主任或任課教師發現需要接受心理咨詢的學生可轉介給心理咨詢教師；學校心理

咨詢教師負責對有輕度心理問題的學生開展咨詢，當遇到有嚴重心理問題的學生時，能及時將其轉介到校外的專業機構接受咨詢和治療。3．學校應逐步完善預防和干預學生心理危機的工作機制，并保證工作機制的正常運行。（七）心理健康教育希望達到的成效1．學校整體育人環境良好，師生參加心理健康活動積極性高、受益面廣，全校師生的心理健康意識和水平有所提高，并形成了心理互助的良好風氣，全校師生對校園生活滿意度高。2．學校專兼職心理健康教育教師教育、科研水平不斷提高，積極參加心理健康教育課題研究，有區級以上的獲獎成果，學校創造性地開展心理健康教育，特色鮮明，成效顯著。3．學校通過健全的心理健康教育網絡能及時體察學生的心理需求，組織有效的心理健康教育，并能對學生進行及時的心理危機干預。各中小學要高度重視學生的心理健康教育工作，從實施素質教育，提高學生心理素質，加強未成年人思想道德建設的高度來認識心理健康教育的重要意義。把心理健康教育放到學校工作的重要位置上，融匯在學生的學習和生活之中。結合實踐，認真探討心理健康教育的規律和方法，大力促進學生的全面發展和健康成長