心理教育范文精選

1鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育內(nèi)涵

心理教育是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要組成部分，心理教育兼有心理學(xué)和教育學(xué)特點(diǎn)。心理教育是從心理學(xué)發(fā)展起來的，心理學(xué)是心理教育實(shí)踐的理論支柱，我國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)為，心理教育內(nèi)涵在于有意識(shí)、有目的地促進(jìn)人的心理發(fā)展，關(guān)注和構(gòu)建人的心理生活，發(fā)展和提升人的心理素質(zhì)［6］，心理教育以培養(yǎng)與完善人格，提高人們的心理素質(zhì)，提高人們的生活質(zhì)量為目的，是引導(dǎo)人追求幸福生活的一種實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)心理素質(zhì)和心理品質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)心理衛(wèi)生和心理健康的維護(hù)，對(duì)個(gè)人以及社會(huì)生活質(zhì)量的關(guān)注和促進(jìn)［7］。作為教育學(xué)范疇的心理教育分為教育、輔導(dǎo)、咨詢、治療四個(gè)層次，心理教育包括心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療［8］，同時(shí)心理教育具有社會(huì)屬性，具有社會(huì)制約性，離不開一定的社會(huì)文化環(huán)境［6］。WTO認(rèn)為健康的標(biāo)準(zhǔn)是生理、心理和社會(huì)因素處于理想狀態(tài)，當(dāng)前生物醫(yī)學(xué)模式已向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，疾病的產(chǎn)生不能僅從生物個(gè)體本身找原因，也應(yīng)從心理狀態(tài)和所處社會(huì)環(huán)境去分析，心理因素與疾病密切相關(guān)。根據(jù)上述對(duì)心理教育內(nèi)涵的闡述，筆者認(rèn)為，具備心理教育素質(zhì)的鄉(xiāng)村醫(yī)生能夠有意識(shí)、有目的地促進(jìn)人民群眾的心理發(fā)展，關(guān)注和構(gòu)建人民群眾的心理素質(zhì)，維護(hù)人民群眾的心理衛(wèi)生和心理健康，具備心理教育素質(zhì)的鄉(xiāng)村醫(yī)生能夠較好的服務(wù)患者，減輕或治愈患者因心理問題造成的緊張和抑郁等痛苦。新農(nóng)村建設(shè)背景下，對(duì)鄉(xiāng)村醫(yī)生實(shí)施心理教育培訓(xùn)是鄉(xiāng)村醫(yī)生培養(yǎng)模式改革的有效途徑。

2鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育培養(yǎng)現(xiàn)狀

加強(qiáng)鄉(xiāng)村醫(yī)生隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的重點(diǎn)任務(wù)之一。根據(jù)衛(wèi)生部下發(fā)的《1991－2000年全國(guó)鄉(xiāng)村醫(yī)生教育規(guī)劃》和《2001－2010年全國(guó)鄉(xiāng)村醫(yī)生教育規(guī)劃》等有關(guān)鄉(xiāng)村醫(yī)生教育規(guī)劃政策，我國(guó)各級(jí)別鄉(xiāng)村醫(yī)生教育培訓(xùn)政策相繼出臺(tái)，鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)取得了一定成績(jī)，然而，目前鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)以獲得學(xué)歷和考取行醫(yī)資格為目的，忽視鄉(xiāng)村醫(yī)生的專業(yè)技能需求［9］，心理教育素質(zhì)作為一種專業(yè)技能，其培養(yǎng)沒有得到重視，在治療疾病時(shí)就頭痛醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳，醫(yī)院中很多因心理障礙而產(chǎn)生的疾病，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診斷，且大部分治療并不規(guī)范，導(dǎo)致患者病情貽誤、影響預(yù)后，并造成過度醫(yī)療［10］。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)越來越重視疾病中的心理因素，臨床研究發(fā)現(xiàn):病人的不良心理反應(yīng)易造成消極情緒狀態(tài)，可使神經(jīng)功能紊亂，內(nèi)分泌功能失調(diào)，機(jī)體抵抗力下降，易發(fā)生心身疾病，還可加速疾病惡化［11］。新農(nóng)村建設(shè)時(shí)期，農(nóng)村行為方式、飲食理念和生活節(jié)奏等因素都影響人民群眾的健康狀態(tài)，積極開展心理干預(yù)和治療，能夠有效預(yù)防和治療人民群眾的疾病，增強(qiáng)人民群眾體質(zhì)，提高農(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)水平。調(diào)研顯示，有針對(duì)性的對(duì)患者進(jìn)行心理干預(yù)和心理健康教育，主動(dòng)了解患者心理，對(duì)患者本人及家屬具有同情心，熱心講解病情治療過程，傾聽患者感受，對(duì)患者治療過程進(jìn)行心理疏導(dǎo)，與患者保持良好溝通，有助于患者病情康復(fù)，控制疾病發(fā)展，預(yù)防并發(fā)癥發(fā)生，促進(jìn)其功能恢復(fù)和心理健康，對(duì)鄉(xiāng)村醫(yī)生進(jìn)行心理教育培訓(xùn)成為當(dāng)前鄉(xiāng)村醫(yī)生教育工作重點(diǎn)。

3鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育培養(yǎng)策略

生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式把醫(yī)學(xué)服務(wù)的目的視為提升人的生命質(zhì)量，而非單純的治療疾病［12］。鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持以人為本原則，認(rèn)真研究鄉(xiāng)村醫(yī)生執(zhí)業(yè)特點(diǎn)，將心理教育貫穿農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)全過程，通過心理教育培訓(xùn)，增強(qiáng)鄉(xiāng)村醫(yī)生對(duì)患者進(jìn)行心理干預(yù)和治療的主動(dòng)性，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村醫(yī)生和患者之間建立和諧醫(yī)患關(guān)系，維護(hù)患者心理衛(wèi)生和心理健康。

摘要：青年初期是個(gè)體心理發(fā)育和心理發(fā)展比較迅速并且趨于成熟的時(shí)期，也是可塑性還比較大的時(shí)期。加強(qiáng)中專生的心理教育，對(duì)促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展具有重要的意義。為此，需要在了解中專生的心理特征及心理素質(zhì)影響因素的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師在教書育人過程中提高學(xué)生心理素質(zhì)的作用；發(fā)揮學(xué)校家庭的協(xié)同作用，優(yōu)化其心理成長(zhǎng)環(huán)境；建立和完善心理健康服務(wù)輔導(dǎo)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；中專生；心理教育

提高中專生思想政治素質(zhì)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，把他們培養(yǎng)成中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。對(duì)于中國(guó)全面實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略具有重大而深遠(yuǎn)的意義。針對(duì)當(dāng)前中專生思想政治教育工作還不夠適應(yīng)，存在不少薄弱環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，我們迫切需要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)相關(guān)工作，以適應(yīng)新形勢(shì)和新情況。

一、中專生心理教育的重要性和必要性

中專教育是中國(guó)國(guó)民教育的重要組成部分，通過培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型應(yīng)用人才，促進(jìn)國(guó)家和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展。但由于中國(guó)的中專教育起步較晚、發(fā)展較快，有些甚至是盲目發(fā)展，因此在發(fā)展過程中出現(xiàn)了許多預(yù)料不到的情況和問題，如果這些問題不能夠得到很好解決，它將影響中專教育的可持續(xù)發(fā)展。而隨著時(shí)代的發(fā)展和教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育正在被社會(huì)、廣大教師和學(xué)生所接受。“以人為本”，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，已成為新時(shí)期教育的新理念。良好的心理素質(zhì)是個(gè)體綜合素質(zhì)的重要組成部分和重要體現(xiàn)，以提高心理素質(zhì)為目標(biāo)的心理健康教育，理應(yīng)成為中專教育的重要內(nèi)容。

中專學(xué)生是心理問題和疾患的高發(fā)人群，中專生正值青年初期，人生觀、世界觀正在形成，心理尚未成熟，情緒波動(dòng)較大，面對(duì)生活環(huán)境、人生理想、現(xiàn)實(shí)等種種問題，特別是在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，面對(duì)各種觀念的沖突，利益的選擇，許多人因苦無良策或處理不當(dāng)，而陷人痛苦、焦慮、失望和困惑之中，有的甚至表現(xiàn)出激烈或異常的行為。而一個(gè)人的心理是不斷的變化和發(fā)展的。對(duì)于青年學(xué)生的心理發(fā)展，教育起著特殊重要的作用，它是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的影響，由專職的教育者施加給學(xué)生并制約著學(xué)生心理發(fā)展的過程和方向。從國(guó)外的調(diào)查來看，十多歲年齡階段的學(xué)生的心理衛(wèi)生的情況令人擔(dān)憂。這些學(xué)生的心理障礙包括情緒障礙、不良習(xí)慣、不良性格等間題。在中國(guó)，這種學(xué)生基本上得不到學(xué)校心理專家的幫助，絕大部分人還得忍受著教師、家長(zhǎng)的誤解和責(zé)備，無法和他人交流個(gè)人問題，更有甚者休學(xué)在家。作為教育部門和教育工作者，必須重視學(xué)生的心理衛(wèi)生教育，盡快地掌握心理學(xué)的原理和技術(shù)，使每個(gè)學(xué)生都保持健康的心理狀態(tài)和良好的心理素質(zhì)，為接受其他方面的素質(zhì)教育提供良好的心理?xiàng)l件。

論文關(guān)鍵詞：心里教育心里問題弱勢(shì)群體

論文摘要：當(dāng)代大學(xué)生是未來社會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)者和建設(shè)者，肩負(fù)著歷史的使命和人民的重托，大學(xué)生的素質(zhì)高低決定著未來社會(huì)的走向和發(fā)展?fàn)顩r，他們的心理健康程度不僅影響其個(gè)人的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，還直接關(guān)系著社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的興衰成敗，心理教育是高校德育的重要組成部分。

當(dāng)代大學(xué)生是未來社會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)者和建設(shè)者，肩負(fù)著歷史的使命和人民的重托，大學(xué)生的素質(zhì)高低決定著未來社會(huì)的走向和發(fā)展?fàn)顩r，他們的心理健康程度不僅影響其個(gè)人的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，還直接關(guān)系著社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的興衰成敗。因此，心理教育是大學(xué)生素質(zhì)教育中的重要方面。

一、高校開展心理教育的必要性

心理教育是高校德育的重要組成部分。《中國(guó)普通高等學(xué)校德育大綱》明確規(guī)定，德育的內(nèi)容應(yīng)包括政治教育、思想教育、道德教育和心理教育。2002年教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要》指出，大學(xué)生心理健康工作是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分。從實(shí)踐來說，在大學(xué)生中加強(qiáng)心理教育是由現(xiàn)代社會(huì)的客觀條件和大學(xué)生自身特點(diǎn)決定的。大學(xué)作為人生的重要階段，充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)。求學(xué)、就業(yè)、交友、戀愛等使大學(xué)生面臨多維的人生選擇，現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，人際關(guān)系紛繁復(fù)雜，而校園與社會(huì)的聯(lián)系直接、迅速、頻繁。大學(xué)生思維活躍，情感豐富，但缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，其思想處在正在形成但尚未定型的時(shí)期，很容易受到社會(huì)思潮和社會(huì)變革的沖擊，這些都會(huì)使大學(xué)生承受很大的心理壓力和心理困擾。

因此，消除大學(xué)生的心理障礙，保證大學(xué)生心理健康，引導(dǎo)大學(xué)生在社會(huì)變革中主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生成為真正全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，更好地為國(guó)家和社會(huì)服務(wù)具有重要意義，這也是高校德育中不可缺少的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。

一、揭析當(dāng)代我國(guó)的心理健康問題

現(xiàn)代心理學(xué)表明:心理健康是一個(gè)人智力和人格發(fā)展、潛能開發(fā)、道德品質(zhì)形成、積極適應(yīng)社會(huì)的前提,是一個(gè)人整體素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。然而,有專家預(yù)測(cè):21世紀(jì)心理疾病將嚴(yán)重危及青少年的身心健康。世界衛(wèi)生組織近年來對(duì)許多國(guó)家的調(diào)查研究證明,在全世界的人口中,每時(shí)每刻都有1/3左右的人有這樣或那樣的心理問題。我國(guó)正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期,社會(huì)變革必然沖擊家庭、學(xué)校和社會(huì)的方方面面,而種種社會(huì)矛盾、人際關(guān)系的矛盾、成人社會(huì)的諸多心理沖突等,必然突出地從孩子的心理狀態(tài)中反映出來。稚嫩的心靈承受著幾代人給予的壓力,社會(huì)變革中的斷層和種種羈絆,束縛著孩子們的心靈和手腳,這一切不能不讓人為之擔(dān)憂。同時(shí),家長(zhǎng)心理狀況也不容樂觀:在社會(huì)大環(huán)境的影響下,家長(zhǎng)也不可避免地承受著許多生活上和工作上的壓力,有46%的家長(zhǎng)感到工作很緊張:56%的家長(zhǎng)感到在單位或社會(huì)上競(jìng)爭(zhēng)比較激烈,32%的家長(zhǎng)覺得有憂慮,由于新舊體制交替,生活節(jié)奏加快,使人普遍存在困惑、焦慮、無所適從,不可避免影響了家庭的心理環(huán)境。而且,家長(zhǎng)的心理健康與其子女的心理健康相關(guān)度很高。有調(diào)查表明,家長(zhǎng)心理健康,其子女有心理問題的僅占11.7%,而家長(zhǎng)有心理問題,其子女有行為問題的高達(dá)60%。所有種種,無疑會(huì)對(duì)兒童的心理健康帶來不利的影響。

二、家長(zhǎng),你的責(zé)任重大

每個(gè)為人父母者,在心理發(fā)展上都肩負(fù)著雙重任務(wù):既要努力發(fā)展自我,做一個(gè)心理健康、身心和諧發(fā)展的人;又要時(shí)刻注意輔導(dǎo)、幫助子女,使下一代能克服發(fā)展中的障礙,適應(yīng)社會(huì),做一個(gè)有益于社會(huì)的人。所以,一個(gè)心理健康的家長(zhǎng),他既要注重自身的健康發(fā)展,又要在幫助子女心理健康發(fā)展上下功夫。只有這兩方面都做好了,才能稱得上對(duì)子女的教育的成功。可見,心理健康的家長(zhǎng)才能有效地教育自己的孩子,促使孩子健康成長(zhǎng)不僅是學(xué)校社會(huì)的責(zé)任,更是家長(zhǎng)的責(zé)任。我們的家長(zhǎng)應(yīng)該充分重視自己的心理健康狀況,積極調(diào)整自己的心態(tài),努力為教育孩子打好心理基礎(chǔ)。所以,家庭心理健康教育指導(dǎo)的關(guān)鍵是對(duì)家長(zhǎng)的教育。家庭教育的好壞與家長(zhǎng)是否恪盡職守有關(guān)。因此,成人教育也不能夠忽視家長(zhǎng)———這一成人角色的心理健康教育。因此,家庭心理健康教育指導(dǎo)具有雙重性。指導(dǎo)的最終目的是為了對(duì)孩子的教育取得最佳的效果,但家庭教育指導(dǎo)的直接對(duì)象不是孩子,而是他們的父母。對(duì)家長(zhǎng)的家庭心理健康教育指導(dǎo)具有雙重性:開展家庭心理健康教育指導(dǎo)就應(yīng)該把有關(guān)的理論知識(shí)和方法傳授給家長(zhǎng)們。其次,家庭心理健康教育要傳授品格的東西。家庭教育指導(dǎo)是通過家長(zhǎng)教育其子女,因此,父母必須有高尚的道德品格才能影響和教育孩子,在子女面前應(yīng)當(dāng)具有榜樣和表率的作用,起到潛移默化的教育作用。因此,成人教育應(yīng)幫助家長(zhǎng)們,先從擺正自身心理健康做起,做一個(gè)終身學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的好家長(zhǎng)。當(dāng)然,成人教育也應(yīng)該引導(dǎo)成人家長(zhǎng)如何使自己的子女擁有一個(gè)健康的心理狀態(tài),讓孩子在一個(gè)健康美滿的家庭中成長(zhǎng)。這將是成人教育義不容辭的社會(huì)責(zé)任和應(yīng)盡義務(wù),也是成人教育不僅對(duì)成人所具有的貢獻(xiàn),更可貴的是,對(duì)于下一代的教育,成人教育也同樣具有不可磨滅的功勞。

三、成人教育,應(yīng)如何幫助家長(zhǎng)進(jìn)

行兒童心理教育家庭教育是一門科學(xué),更是一門藝術(shù)。掌握教育孩子這門藝術(shù)并非每個(gè)父母都與身俱來,必須通過學(xué)習(xí)。這也是終身教育及成人教育所倡導(dǎo)的。終身教育大師保羅`郎格朗指出:“事實(shí)上,人永遠(yuǎn)是一個(gè)‘未完成’的動(dòng)物”所以,“教育,不能停止在兒童期和青年期,只要人還活著,就應(yīng)該是繼續(xù)的”。

一、充分挖掘教材內(nèi)容中的心理健康教育因素，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理

根據(jù)《教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》和《教育部關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校德育課程教學(xué)大綱的通知》精神，職業(yè)中學(xué)思想政治課包括《職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)道德與法律》《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》《哲學(xué)與人生》等必修課，而將心理健康作為選修課教程。其實(shí)，在必修課的課程中，就已經(jīng)有了相當(dāng)多的心理健康教育內(nèi)容，它都從不同的方面滲透著對(duì)學(xué)生的人格要求和智能訓(xùn)練要求。如高一年級(jí)的《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》第四章的“職業(yè)性格”內(nèi)容，其實(shí)就是在規(guī)劃自己的職業(yè)人生過程中，怎樣根據(jù)自己的性格特征去選擇適合自己的職業(yè)，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)，更好地為社會(huì)服務(wù)。又如在《哲學(xué)》第三章“提高認(rèn)識(shí)事物的能力”，讓學(xué)生初步了解參加社會(huì)實(shí)踐，掌握正確的思維方法是形成正確認(rèn)識(shí)、提高自身認(rèn)識(shí)能力的基本條件，讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，使學(xué)生多接觸實(shí)際，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高，正確處理各種人際關(guān)系，正確看待學(xué)習(xí)中的困難、挫折等，從而引導(dǎo)學(xué)生保持開朗的心境、和諧的人際關(guān)系、積極向上的健康心理。

二、運(yùn)用賞識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)生健康的心理

現(xiàn)代著名的教育專家周弘曾經(jīng)說過：賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。賞，含欣賞贊美之意；識(shí)，是肯定認(rèn)可。“賞識(shí)教育”就是通過激勵(lì)、表?yè)P(yáng)手段肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，鼓勵(lì)他們不斷追求成功。賞識(shí)是孩子不斷追求成功的“金鑰匙”。一位著名的哲人說過：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。”而賞識(shí)正是肯定一個(gè)人的具體表現(xiàn)。任何一個(gè)人，都喜歡別人表?yè)P(yáng)而不喜歡人批評(píng)。作為職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，絕大部分都是由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，從初中時(shí)便較少受到老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，尤其是到了職中以后，更加覺得自己在很多方面都“不行”，因此一般都有較嚴(yán)重的自卑心理。所以，我們?cè)谏纤枷胝握n的時(shí)候，就要多表?yè)P(yáng)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，正如周弘所說的：對(duì)孩子要多用“大拇指”，少用或慎用“小拇指”。多說“你真棒”“再講一次，肯定會(huì)比剛才講得好”等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)賞識(shí)，重新樹立學(xué)生的自信心，在教學(xué)中要以中肯的言辭、和顏悅色的表情，充滿希望的語(yǔ)氣去激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的進(jìn)取心，從而培養(yǎng)學(xué)生積極向上的健康心理。

三、創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理

課堂上，學(xué)生發(fā)言必須舉手似乎是一個(gè)不成文的規(guī)矩，原因在于這種方式體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)教師的尊重。實(shí)際教學(xué)生活中存在這么一種現(xiàn)象，想發(fā)言的學(xué)生并不是都舉手，而是等著教師的點(diǎn)名再回答問題，于是有的教師干脆就不提問，你聽我講成為一種病態(tài)的教學(xué)模式。在課堂上，學(xué)生希望有個(gè)暢所欲言、各抒己見的民主平等的環(huán)境，討厭專制式的領(lǐng)導(dǎo)方式。如果這種需要得到了滿足，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使大家始終保持良好的心理狀態(tài)，產(chǎn)生滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態(tài)度和體驗(yàn)。針對(duì)這種情況，我在組織教學(xué)時(shí)明確規(guī)定，學(xué)生回答問題或質(zhì)疑“無限制”，即學(xué)生對(duì)自己不懂的問題可以無限制地隨時(shí)提出來，學(xué)生自己的觀點(diǎn)可以無限制地發(fā)表出來，學(xué)生自己的即時(shí)情緒可以無限制地表達(dá)出來，使課堂成為一個(gè)“亂哄哄”的課堂。如在高二《經(jīng)濟(jì)與政治》第六章關(guān)于“個(gè)人收入的分配和消費(fèi)”中“如何樹立積極合理的消費(fèi)觀”，我讓學(xué)生自由發(fā)表言論，人人上講臺(tái)發(fā)表自己對(duì)這個(gè)問題的看法，然后老師綜合得出結(jié)論。通過大量的事實(shí)分析得出，消費(fèi)既是個(gè)人的行為，家庭的行為，又是社會(huì)的行為，理解消費(fèi)在社會(huì)再生產(chǎn)過程中的作用。