心理研究論文范文精選

摘要:在教學中注重教學方法的研究對教學效果的提高至關重要,構建科學的研究型學習模式,同時運用多種現代化的教學手段,最終實現對管理心理學教學方法的改革與創新。

管理心理學這門課程為學生提供一種心理學的研究視野,使學生們系統、科學地學習和掌握管理心理學的基本概念、基本觀點和基本研究方法,并從中探尋、研究管理領域中個體、群體、組織、領導人的具體心理活動的形式和規律。

1研究型學習模式的提出

目前管理心理學這門課常用的教學方法其實質仍是灌輸式的教育方法,培養出的學生勢必會成為脫離社會并且缺乏實際工作能力的人,這對于學生的成長和社會的人力資源開發來說都是一種不利的狀況,教學方法的改革勢在必行。因此,針對目前這種教學狀況,在管理心理學的教學中要重視課堂上的學生參與,構建研究型學習模式,通過師生間的互動幫助學生加深課堂所學的基礎理論知識,這對培養學生們理論聯系實際,自己分析問題、解決問題的能力是至關重要的。

所謂研究型學習,就是在教學中注重研究學生學習的主動性、探索性、針對性,通過多種教學方法和手段的運用使學生徹底擺脫過去那種被動式,灌輸式的學習方式。研究型學習吸取了“問題法”、“發現法”的優點,引導學生發揮主觀能動性,自己發現和提出問題、討論和解決問題,自主獲得知識,發展認知能力,培養研究、探索、創造的態度和方法。我國著名的教育家葉圣陶曾提出“教是為了達到不教”的至理名言,他主張素質教育應該以教材為載體,引導學生學會發現問題、提出問題、解決問題。讓他們走出教材,致力于在獲取知識過程中提高研究能力。

2研究型學習模式的構建

一、研究生心理健康問題的表現

(一)適應方面的問題新生剛開始進入研究生學習階段，可能會出現不適應。首先，研究生課程安排比較靈活，主要是自己安排其他業余學習時間。這對于一些同學來說很難適應，容易出現迷茫、無趣、目標不明確的心理狀況;其次，由于研究生允許跨專業考試，很多同學本科專業與研究生專業毫不相干，造成在讀期間的專業學習困難，學習任務繁重，心理壓力大，因此，產生擔憂、焦慮等心理問題。

(二)情感方面的問題由于研究生的年齡普遍在23歲以上，戀愛、婚姻問題已經十分緊迫。由于學業、科研壓力，每天的生活圈子有限，基本上是宿舍、食堂、圖書館這些地方，學生之間交流較少，缺少朋友，自然更缺少異性朋友。“對于沒有異性朋友的研究生而言，孤身一人、無依無靠的感覺會加重其心理負擔，甚至產生自我懷疑;情感交流方面的缺乏會導致孤獨感、無助感的加重，從而產生憂郁”。有的同學由于失戀，一時情緒失控，難以自拔。

(三)就業方面的問題由于我國高校連續多年擴招，大多數讀研的學生都是為了能夠避開就業高峰，取得更高的學歷，以后找到一個更理想的工作。但畢業以后卻發現就業情況并不樂觀。在同一個工作崗位的競爭上，研究生并不占什么優勢，而且很多研究生要求很高，一般不會考慮工資較低的工作。而對女研究生而言，就業更為困難。“據調查，研究生就業的情況排列如下:30歲以下的未婚男研究生好于已婚男研究生，未婚女研究生在28歲以上就業最難。可見，女研究生在就業方面也處于劣勢”。面對這種情況，不少研究生感到悲觀、失望，對未來缺少自信，陷入迷茫、彷徨的狀態。

(四)經濟方面的問題研究生學習階段大都是全日制的學習。研究生幾乎沒有任何收入，基本上還要依靠父母的幫助，而且從2014級研究生開始，讀研都是自費，即使有獎學金，交完學費和其他費用以后，也所剩無幾。研究生收入不多，家里經濟狀況好一點的，伸手向父母要錢;家里條件不好的，只能自己打工掙錢。這給許多同學帶來很大的心理包袱:慚愧、煩悶、無奈、內疚，等等。研究生的收入甚少，但花銷卻很大，這就造成很多學生不得不從事一些兼職。雖然兼職能鍛煉人，但也耽誤了他們的學習時間，對其學業會產生一些不良影響。于是，一些研究生在經濟上的壓力又在無形中轉化成了學習上的壓力。這樣的“雙重壓力”導致他們出現了抑郁、焦慮等不良的心理。

二、研究生心理健康問題產生的原因

一

為了解中小學生對上網的看法、態度和意見，我們在學校三年級同學中進行了一次“關于中小學生該不該上網”的問卷調查，共發放問卷300份，收回有效答卷252份。結果表明，有87.6%的學生有上網經歷。當問到“中小學生可以上網嗎？”時，約有70%的同學回答“可以”。在接受調查的同學中有一半以上的人支持中小學生上網，這一結果，和全國各地的同類調查有驚人的相似。所以我們現在可以得出這樣一個結論：青少年迷戀網絡已是一個不爭的現實問題。他們作為21世紀的主人，掌握相關的網絡知識，并熟練的操作和使用網絡，的確十分必要。

然而，正如眾所周知的原因，網絡又是個繁雜的虛幻的社會，這對于尚未成年，涉及不深的青少年來說，無異是個“陷阱”，特別要提防精神污染、道德污染、心理污染，防止“網絡綜合癥”。我們在調查中發現，有71%的人認為上網對于中小學生來說是弊大于利，盡管如此，仍有70%的人每天上網平均1小時，約18%的人每天上網平均2小時以上。更令人擔憂的是極個別同學為了上網，竟置校紀校規于不顧，翻門越墻，通宵達旦。

其中，一個值得我們高度重視的問題是，雖然說有那么多的青少年迷戀上網，但他們對網絡的知識了解甚少，79%的同學回答對網絡知識了解較少，近10%的同學對網絡知識不感興趣，只有不到14%的同學說自己對網絡知識了解較多。

二

通過調查，我們還發現，學生上網的動機不同，目的各異。在回答“促使你上網的原因是什么？”時，竟有67%的人是為了獵奇，而為了學習需要和查找資料的學生僅占17%，另有約15%的同學是為了上網交友。從上網目的看，有不到五分之一的同學是為了學習，卻有超過五分之四的同學上網是為了消遣和獵奇。由此可見，當前青少年上網的動機和目的應當引起我們的高度重視。這也難怪，為什么有那么多的老師和家長堅決反對學生上網了。

［摘要］文章以運城幼兒師范高等專科學校07級和08級學生抽樣作《癥狀自評量表-SCL90》測查，并和全國大學生常模、山西省大學女生常模、漳州師范學院女生常模等比較發現，女大學生群體強迫癥狀明顯，人際關系、抑郁因子得分也較高本論文由整理提供，但病態檢出率較低，因此高校應采取教育為主、預防為主、防護為主的政策去提高女生心理健康水平。

心理健康是指人對各種情況的高效而滿意的適應，是一種積極的、豐富而持續舒適的心理狀態。在高等學校退學、休學學生當中，因患有心理疾病的占總數的40%-70%，心理健康問題成為影響大學生成才的一個重要因素。隨著高校擴大招生，女大學生比例越來越高，而且出現了一些以女性群體為主的高等學校。從近幾年發生的大學生自殺事件中，女學本論文由整理提供生的比例有上升趨勢。這些現象說明女大學生的心理健康狀況有其特殊性，她們改變了高等學校的心理健康組成結構，也產生著新的心理現象和問題，關注這一群體的心理健康狀況顯得越來越重要。

一、女大學生心理健康狀況的分層次描述

（一）關于大專女生心理健康狀況的調查在2008年11月第一周內，從運城幼兒師范高等專科學校07級和08級學生中隨機選取15個班進行《癥狀自評量表-SCL90》團體測查，主試人員統一培訓和要求，測試在20分鐘內完成。共發放測試卷682份，回收653份，缺失值3份，有效率達95.74%。通過對調查問卷分類、編號后，我們用北京大學心理測評本論文由整理提供軟件系統對所得數據輸機并初步分析，然后將相關數據導入spss12.0進行統計分析，得出結果如下。從附表可以看出，幼專女生在90個測查項目中有反應的(陽性均數為39.6)達到44%，而且接近中等程度（均分2.42）的水平。在9個健康因子中，強迫癥狀明顯，接近輕度反應，除人際關系、抑郁、焦慮得分也較高，標準差相對也較大，說明有部分學生心理健康狀況問題比較嚴重。軀體化得分最低，說明女生生理健康狀況良好。與1986年全國常模比較可以看出，除軀體化因子效應明顯（顯著水平為P=0.011<0.05）較低外，其余因子都有更強的顯著的效應（顯著水平為P=0.000）；與高三學生常模比較發現，除強迫癥狀效應基本無差異（顯著水平為P=0.048<0.05）外，其余因子（人際關系和精神病性除外）都有更強的顯著的效應（顯著水平為P=0.000）；與大學生常模比較可以看出，除強迫癥狀、恐怖效應基本無差異（顯著水平為P=0.049、P=0.045，接近P=0.05臨界點）外，其余因子（人際關系和焦慮）都有明顯的更弱的效應（顯著水平為P=0.000）。

（二）本科大學女大學生的心理健康狀況分析2003年，王彥如遵循分層抽樣的原則，對山西省15所大學本科院校按照性質分為6類，即:綜合院校、醫學類院校、財經類院校、理工類院校、師范類院校、農業院校，選取了山西大學、山西醫科大學、山西財經大學、太原理工大學、山西師范大學、山西農業大學、華北工學院等7所學校，用《癥狀自評量表-SCL90》按性別、專業等人口學特征比例抽樣并進行個別測查，測查中女大學生樣本為488名，研究發現，除了敵對外，女生在其他各因子以及總均分上得分均高于男生，其中在抑郁、焦慮及恐怖這三個因子中顯著高于男生得分。這一結果與一些相關研究較為一致。我們認為，由于女性生理特點以及社會上長期形成的一些思想，我們對女生的教育比較保守，女性在行為方式等方面受到一定的約束，因此造成女生對環境適應能力較差。而且由于社會仍存在的一些偏見，女大學生面臨的社會競爭更為強烈。同時考慮到女大學生本身的女性心理特征，使得女生在面對各種成長與發展的問題時表現出更多的不適應。

（三）本科學院女大學生心理健康狀況分析漳州師范學院的張靈聰和趙廣平根據2001年—2006年對14714名女生進行了SCL-90測查，建立了該校女生常模。結果表明，SCL-90各因子分和總分存在性別差異，女生得分普遍高出男生，達到統計學上的顯著。研究結果還表明強迫癥狀、人際敏感、抑郁三因子是女生心理方面較普遍的問題;隨著癥狀的逐漸加重，敵對因子的檢出效率加強。研究的結果與量表協作組的結果不一致，量表協作組全國常模認為男女間總體上并無顯著差異；與以往研究大學生群體SCL-90的性別常模資料相同點是承認性別差異，不同的是量的比較方面存在不一致。這一結果提醒人們大學女生作為一個特殊的群體，與大學生群體有較大的不同；另一方面也說明漳州師范學院的學生的心理狀祝有一定的特殊性。

一1980年以后的教育心理學發展

有人用“科學的春天”來形容上世紀80年代之后的各學科領域的發展，心理學也不例外，各項研究均取得了豐碩成果。

1理論研究方面的成果

（1）在基本理論方面，開始關注心理發展動力問題以及發展智力與掌握知識多少的關系。

（2）碩果累累的德育心理研究：首先是李伯黍在其著作《教育心理學的一門新分支—德育心理學》中，首次把德育心理學作為教育心理學的一門獨立分支，對德育心理學的形成、發展、研究對象、任務、方法均作了全面系統的研究；接下來是章志光關于品德形成的“生成結構、執行結構、定型結構”三維結構設想；還有1988年陳琦以認知學派的“生成學習模式”為依據提出的“道德行為準則學習過程模式”，再加上林崇德教授在吸收了國外一些心理學家關于品德結構理論見解的基礎上，發表的“品德結構是一個多側面、多形態、多水平、多聯系、多序列動態開放性的整體與系統”的言論，呈現了百花爭艷的局面。

（3）學習心理方面有燕國材教授在1983年初提出的IN結合論、邵瑞珍等的知識分類學習論、蔡燊安和李祝華于1984年提出解決問題的“定向—逼近—成型—引申”四階段理論等，也是各領風騷。