學科建設論文范文精選

1學科基本概況

藥學是在人類與疾病斗爭的過程中逐漸產生并發展起來的一門科學，具有悠久的歷史。20世紀80年代以來，隨著基因組學、蛋白質組學、生物信息學等現代生命科學和生物技術的快速發展，為藥學發展提供了新的發展機遇。現代藥學學科是一門應用型的綜合性學科，隨著科技和社會的發展，一些新興交叉學科如分子生物學、經濟學、數學、基因組學等和藥學學科進行交叉和發展，對藥學的進步起到了極大的推進作用。

2我國藥學學科的發展特點

2.1藥學類院校逐漸增多我國高等藥學教育大體上經歷起始（1906-1949年）、調整（1950-1970）和發展（1970至今）三個階段。在20世紀80年代之前，開辦藥學類專業培養藥學人才的任務主要是醫藥院校。近年來，隨著我國高等教育的發展以及就業趨勢的影響，越來越多的高等院校開始設置藥學類專業。截至2006年底，設置藥學類、制藥工程專業的高等院校共472所，是1978年（41所）的10.98倍，是1999年（96所）的4.92倍。其中本科院校269所（不包括部隊院校），醫學高等專科學校38所，獨立設置的高等職業技術學院（含高專）165所。目前大多數開設藥學類專業的高等院校，特別是新設置專業院校，在學科建設和人才培育方面存在著定義不清，課程設置不合理、實訓基地建設不完善等問題，使得培養出的學生與市場需求有較大差距，學生就業后適應能力不強。

2.2重研究輕應用的培養模式長期以來，我國高等教育以“精英化”為主，注重培養從事藥學基礎性研究與創新藥物研制的人才，而對具備生產、質量控制和研發等實踐能力的人才等的培養嚴重不足。這種培養模式使得在教學中對理論教學，學科發展前沿，研究手段和方法等較為側重，但對具體動手能力如實驗教學、實習等方面培養力度不夠，最終使培養出來的學生與實際工作脫節。

隨著我國高等教育從“精英化”到“大眾化”的轉型，各藥學類高等院校都在認真思考藥學人才培養模式的定位問題。根據我國對高等教育的調整，國家普通高等院校1200所學校中，將有600多所轉向職業教育，高等教育的人才培養結構將發生重大變化，這些學校中，以1999年大學擴招后的院校為轉型主體。經過上述調整，培養技術技能型人才的高校比重將從現有的55%提高到70%~80%。這也為今后藥學類專業的人才培養指明了道路。高等院校應根據自身實際情況，對藥學類專業的培養定位做出選擇和調整。如一些條件較好的重點，可以側重研究型人才的培養，因其畢業生中有相當一部分會選擇讀研究生或出國繼續深造；而一些新辦院校或條件不成熟的院校可借此機會向應用型人才培養方向轉型。

一、藝術學研究

原本是附屬于文學、哲學、美學、宗教研究的支系。2011年，藝術學升格為“門類學科”，被學界普遍看作是“藝術學真正確立了獨立的學科地位”。對于獲得了獨立學科地位的藝術學如何建設問題，國內學者給予了熱烈的探討，也紛紛為藝術學科的獨立建設提供各種方案亦或學術嘗試。概觀這些研究成果，有的仍限于單獨的門類藝術研究(如影視、戲劇、音樂研究)而未能在學術視野上打通各個門類，甚或有的則將美術學研究名曰為藝術學研究，有偷梁換柱之嫌;有的仍未能脫離文學、哲學、美學、宗教研究的衣缽，很難說獲得真正的學科獨立特征;有的也做打通藝術門類的努力，然限于學術能力只是就現象論現象泛泛而論，無力上升到學理的高度和深度。總之，真正屬于藝術學科，既有藝術的通約視野兼具學理厚度的務實性成果者寥寥。上述癥候，只要我們檢閱歷年藝術學年會的提交論文便可一目了然。李倍雷、赫云《比較藝術學》由南京大學出版社出版，為藝術學學科的建設提供了具有開拓價值的研究參照。“跨視域”是李倍雷、赫云《比較藝術學》的關鍵概念。所謂“跨視域”，包含跨國別、跨族群、跨文化、跨語言、跨學科等5個內容。李倍雷、赫云《比較藝術學》圍繞這一核心概念展開的學術演繹，以學理的高度和深度打通了藝術門類，構筑起比較藝術學學科的體系和框架，還為藝術學學科建設脫離其他學科的衣缽，獲得獨立自足的學科領域提供了重要的研究范例。作者認為“跨視域”是比較藝術學的基本方法論和實踐原則，乃至比較藝術學生命根本。誠然，當“比較”與“藝術”連綴在一起，常常會使人落入“藝術的比較”這一思維定勢。誠然，比較藝術學必然少不了要運用“比較”的方法，但“比較藝術學”的“比較”一定是建立在“跨視域”這一基本方法論上，而不是簡單的比較不同藝術的異同或優劣。而且“比較藝術學”其至高目標并非“比較”，而是建立在“跨視域”原則之上的各藝術之間的關系研究，即“親緣關系”、“異同關系”、“話語關系”、“科際關系”、“通律關系”。這是“比較藝術學”的基本研究視域。圍繞“跨視域”，作者還建立起了比較藝術學研究框架和體系，包含比較藝術學的歷史過往、本體論、方法論、視域論、門類論、類型論、范例論、思潮論等，為藝術學學科建設擴展了無限豐富的研究命題。由“跨視域”這一基本方法論出發奠定的研究視域，及生發的各種命題如“變遷研究”、“互釋研究”、“藝術與自然科學關系研究”等是文學、美學、哲學、宗教學研究所無法替代或置換的。在這個意義上上講，“比較藝術學”的建立為藝術學剝離文學、美學、哲學、宗教學的衣缽，開拓真正獨立自足的學科領域，充入了強有力的底氣。作者在論著中強調“作為跨越各種視域的比較藝術學，其基本特質是開放的學術視野”。在“開放性”的視野下，作者在論著中提出的各類命題仍留有深耕深挖的無限可能。毫無疑問，《比較藝術學》一書已然為后續的深耕深挖夯實了地基、鋪好了前路。

二、在后續的研究中

如果說還要為“開放性”注入什么新的質素的話，筆者以為“當下氣息”頗為合適。當下藝術生活在全球化語境中，各藝術之間的互動、碰撞甚或跨越、滲透更趨頻繁，這使得“比較藝術學”肩負了責堅任重的時代使命。一方面，比較藝術學研究通過“跨視域”尋找各藝術之間的“關系衍化規律”，有利于各藝術之間的相互理解、交流，這于世界藝術建立健康生態來說是一支正能量。另一方面，“中國走出去”日益成為崛起后的中國面對全球化語境的新欲求。藝術是傳遞國族形象、文化軟實力的重要載體。中國以什么樣的姿態走進國際，需要借鑒比較藝術學的“比較視域”來洞悉國家形象、文化軟實力的跨域傳播邏輯，尋求最佳傳播效果和路徑。“比較藝術學”研究大有空間。

作者：章旭清單位：東南大學

一.資料與方法

1．一般資料

我院于2009年開始與江蘇建康職業學院按照“雙向選擇”的原則，學生自愿報名，醫院面試選拔，組建駐點教學班。從學院的2007－2012級高護專業學生中，每年組建一個駐點教學班，每班學生24－31人，年齡18－22歲。醫院具備承擔臨床護理教學能力，開放床位1020張，有內、外、婦、兒等30多個業務科室，具備學生臨床見習和實習條件。

2．方法

（1）通過雙向選擇，組建駐點教學班：學院在高職護理專業第一學年第二學期的學生中進行宣傳發動，醫院再到學院向學生作醫院情況介紹，學生與醫院進行雙向選擇，組建醫院駐點教學班。

（2）選拔授課老師，組建教學班子：醫院理論教學老師具備良好的政治素質，熱心教學工作，有扎實的理論基礎，豐富的臨床經驗；護理老師具備大專以上學歷或主管護師及以上職稱，醫療老師具備本科以上學歷或副主任醫師以上職稱。臨床護理帶教老師熱愛帶教工作，工作責任心強，大專學歷且工作5年以上的護師或以上職稱，為臨床護理骨干，有一定的語言表達能力，每個科室選拔2－4人，負責學生在第二學年理論期間本科室的臨床見習和第三學年的臨床護理實習帶教。

［摘要］漢語言文學專業是我國高等院校設置最多、歷史最悠久的專業之一，但漢語言文學專業在民族院校面臨著諸多困境，然而漢語言文學專業在民族院校有著不可替代的重要意義，為此我們期望通過對民族院校漢語言文學專業學科建設的思考和改革實踐，突破困境，實現辦出特色、更好地培養少數民族人才的愿景。

［關鍵詞］民族院校；漢語言文學專業；學科建設

一、民族院校漢語言文學專業設置概況

漢語言文學專業是我國高等院校設置最多、歷史最悠久的專業之一，更是高等院校專業構建中不可或缺的基礎專業之一。漢語言文學專業在近現代大學中又稱中文系或國文系，近年有些高校稱中國語言文學系。

在設置漢語言文學專業的眾多高校中，民族院校處于一種比較特殊的地位。民族院校是我國專門培養少數民族干部和專業技術人才的高等院校。我國目前共有本科民族院校13所，其中國家民委直屬6所即中央民族大學、西南民族大學、中南民族大學、西北民族大學、西北第二民族學院、大連民族學院，各省、區屬7所即云南民族大學、貴州民族大學、廣西民族大學、內蒙古民族大學、西藏民族學院、青海民族學院、湖北民族學院。此外還有一些處于少數民族地區、以培養少數民族干部為主的綜合性高校如新疆大學、內蒙古大學、西藏大學、廣西大學、寧夏大學、青海師范大學等，都設有漢語言文學專業。設置較早的是在20世紀50年代，如西南民族大學1956年設專科，1957年設本科。

相對于各類綜合性大學、師范院校的漢語言文學專業學科建設而言，民族院校中的漢語言文學專業在師資隊伍、專業建設、教學改革、人才培養等方面既有相似的問題，更面臨著各自特殊的難題。首先，民族院校的漢語言文學專業在諸多方面本來就無法和綜合性大學相比；其次，在我們民族院校內部強調突出民族特色因而對漢語言文學專業重視不夠，無論是經費還是科研項目等方面都不可能向其傾斜；第三，民族院校內其他專業的同志沒有認識到漢語言文學專業的基礎性、應用性地位和作用，一味強調各自專業的應用性、實用性，忽略了漢語言文學對其他那些應用性、實用性專業的支撐作用。

一、本科教育在創新人才培養體系中的重要性

在經濟全球化競爭的今天，綜合國力的競爭實質上是人才的競爭。世界各國都十分重視人才的培養，而創新人才更是各國教育培養的重點。哪個國家搶占了創新人才的高地，就會屹立于全球經濟、政治、文化的制高點。社會的發展對創新人才的需求是多樣化的，盡管目前各國對創新人才的定義并沒有統一的標準，但創新人才通常具有兩個最基本的特征：一是寬闊的學術視野，二是創新性的思維品質。培養這樣的創新人才并不是孤立的某一階段教育改革就能完成的工作，而是需要整個教育鏈條上的各個環節都將創新教育作為重中之重的事業去做。在這一教育鏈條中，本科教育對創新人才的塑造和培養尤為重要。第一，本科階段是創新人才成長的關鍵期。這個時期的他們個性張揚、求知欲強、思維敏捷，在思想、情感、道德和知識結構諸方面日趨成熟，會形成比較系統的世界觀、價值觀和人生觀，這就為人才的創新意識、創新能力和創新精神的養成做好了前期準備。第二，創新人才的培養和造就需要大學環境的熏陶。大學是高深知識的發源地，是鼓勵探究真理的場所，這一組織特性決定了創新是大學的內在精神和文化屬性。大學自治、學術自由的傳統為創新提供了較為寬松的大環境，學科門類多、學科交叉、文理滲透為創新提供了寬闊的學科平臺，大量的知識信息、豐富的物質資源和人力資源為創新提供了強有力的保障。創新作為大學的精神品質和組織文化，通過有目的、有系統的本科教育潛移默化地滲透到每一位受教育者身上，逐漸內化成為受教育者的獨立品格，使受教育者能夠成為具有創新精神、創新能力和創新意識的人。

二、學科建設與本科人才培養疏離的原因分析

學科作為一種學術研究領域，其自身的發展需要科學研究作為支撐。但在具體的辦學實踐中，學科建設往往過于關注科學研究或者與研究生培養相關的科學研究，而忽略了本科人才培養。究其原因，有以下幾點。一是政策導向上“重科研、輕教學”。在各級考核指標體系中，科研是所有指標中最硬的，科研項目、研究論文、科研到款等業績都可以通過實實在在的數字體現，并且無論是政府對高校的投入決策，學科評估，還是高校對教師考評的達標、晉級等，都賦予了這些指標較多的權重。而本科教學則是這個指標體系中最軟的，本科教學效果大多難以直接用數字來衡量。對高校和教師而言，在本科人才培養過程中投入的大量時間、精力和資金，其產出難以與科學研究等硬指標績效相提并論。二是教育模式上“重傳授，輕研究”。長期以來，我國的本科教育模式定位于知識傳授型，學生被動地接受教師傳達的知識。人才培養過程與以科學研究為中心的學科建設基本上沒有聯系。教學與研究的相對分離不僅使得創新人才培養失去一條有效的途徑，同時也造成了教師和學生在課堂之外的相對分離。在這種背景下，就必須對傳統的本科教育模式進行根本性的變革，打破本科教學與學科建設的隔離狀態，真正把科學研究、研究性教學引入人才培養過程。三是行政管理上學科建設和本科教學分而治之。高校的現行管理體制中大多由學科建設辦公室主管學科建設，教務處主管本科教學事務及本科教學改革，由不同的副校長分管，自上而下形成了不同的組織體系和管理網絡。管理上的藩籬導致學科建設與本科教學之間資源割據、信息互閉，并且實踐中學科建設不斷擠占本科教學資源，而學科建設的成果往往偏重于科學研究，難以直接轉化為本科教學資源，形成學科建設轟轟烈烈，教學改革冷冷清清的鮮明對比。

三、以學科建設優勢提升本科創新人才培養質量的途徑

從學科建設的理論角度來看，學科建設促進本科人才培養的作用是不言而喻的。學科建設的核心內容是“凝練學科方向、匯聚創新隊伍、構筑學科基地”。凝練的學科方向為學生開展創新研究提供了方向指引；優秀的師資隊伍能夠及時將最前沿的科研信息帶進課堂，把科研成果轉化成教學資源，開闊學生視野；一流的學科基地為學生的研學提供了良好的硬件保障。由此可見，學科建設的結果就是為創新人才培養提供強有力的支撐。但從實踐意義上說，學科建設與本科教學各成系統，各有側重，如何利用學科建設優勢提升本科創新人才培養質量，關鍵是要探尋二者的結合點。