選修課論文范文精選

1高校公選課的基本現狀及存在的主要問題

1．1基本現狀

綜觀目前高校的公選課，雖然各高校開設的公選課門類眾多，涉及的學科范圍較廣，以浙科院為例，截至2013年，開設的全校性公選課已達100多門，涉及自然、科技、歷史、人文、教育、心理、藝術和體育等眾多的學科，基本滿足了學生選課的需求。近幾年來，浙科院對全校性的公選課進行了不斷的教學和管理改革實踐，逐步規范公選課的管理，提高公選課的開設質量，取得了階段性的成果，產生了一定的教學成效。為了真實地了解浙科院公選課教學的現狀及存在的問題，以便有針對性地提出公選課教學改革的對策和建議，筆者對大一至大三學生進行了“關于浙江科技學院公共選修課教學狀況的調查”。此次調查采用問卷調查方式，通過筆者授課班級和學生QQ群共發放問卷500份，回收有效問卷489份，回收率為97．8％。問卷主要從浙科院公選課的課程設置、選課機制、教學情況、教學管理、學生對教學效果的滿意度五個維度了解公選課的現狀及問題。在調查中，針對“高校是否有必要開設公共選修課”的問題，有91．2％的學生回答“很有必要”，6．5％的學生回答“無所謂”，只有2．3％的學生回答“沒有必要”。在目前所開設的公選課中，70％的學生認為有一半以上的課程是自己感興趣和比較感興趣的，12．4％的學生認為自己感興趣的課程只占到很少一部分或者是因為各種原因而選不上自己感興趣的課程。有72．4％的學生認為開設公選課對提升自己的綜合素質有較大和一定的幫助?？梢?，公選課的開設對于較好地拓展學生的知識面，開闊視野，培養興趣與愛好，陶冶情操，提高自身素質、能力與修養等方面都起到了一定的作用。然而，由于公選課無論是在課程設置的科學性（一般由任課教師自由申報，而不像必修課那樣，針對不同的專業對所開設的課程有統一的規定和要求）、教學內容的規范性（公選課大多沒有統一的教材，教學內容缺乏規范性）、選課對象的差異性（由學生自由選課，不設定具體的報名和選課約束條件）、教學管理的嚴肅性（各學期開設的公選課主要取決于教師開課的意愿和學生選課情況，很難保證課程開設的穩定性和連續性，從而也導致教學管理的嚴肅性和規范性有待進一步改進）等方面與一般的專業課和公共基礎課相比，都有著不同的特點和要求，因此，在開設過程中也不可避免地暴露出一些問題，從而在一定程度上影響了公選課的教學效果和學生的滿意程度。

1．2高校公選課存在的主要問題

1．2．1學生選課的盲目性

在調查中，針對“你選擇選修課的目的是什么”的問題，有67．2％的學生回答是“為了修滿學分”，28．2％的學生回答是“為了滿足自己的興趣”，只有4．6％的學生回答是為了“提高自身的素質，擴大自己的知識面”。在針對“你選擇公選課首先考慮的是什么”的問題時，有48．6％的學生回答“考試容易通過或輕松型的”，24．7％的學生回答“實用型的”，如網頁制作、證券投資類課程，15．4％的學生回答“娛樂好玩的”，如中外電影賞析、流行音樂等課程往往學生報名爆滿?？梢姡瑢W生選課存在一定的盲目性，往往喜歡選那些最容易獲得學分的課程，而不考慮知識的系統性和完善性，還有部分學生選課帶有明顯的功利性傾向。而出現這種狀況的主要原因是目前各高校的公選課大多與學生的學分掛鉤，有些甚至具體規定學生在校期間必須修滿的公選課門數或學分。這就導致學生為了盡早修滿學分而盲目選課，尤其是在大一期間。而目前大多數高校都實行學生網上選課報名，根據浙科院的做法，雖然學校教務管理部門對選課人數根據開課教師意見作了人數的限定，但學生選課的盲目性往往導致普遍出現學生選課爆滿，而實際的課堂卻冷冷清清，出勤率低。這不僅影響教師工作量的考核，也使那些真正想報名的學生選不上課，而選了課的學生又沒有參加正常的教學活動，造成教學資源的浪費。

[摘要]公共選修課是高校課程體系中的重要組成部分,是學校課程建設的重要組成部分,體現了教學模式的多樣化和教學層次的多元化。然而,目前公共選修課的效果并不理想。針對公選課課程管理中存在的一些問題,提出一些可行性改進措施,以加強對學生的選課指導;調動教師開課積極性、擴大主動開課教師群體;完善評價和監督體系,有效促進高校選修課作用的充分發揮。

[關鍵詞]公共選修課存在問題對策分析

公共選修課是高校課程教學體系的重要組成部分,也是各高校人才培養計劃的重要組成部分。隨著全球經濟一體化進程的加快,國家之間競爭日益演變成以人為核心的綜合國力的競爭。培養復合型人才已成為一種目標,而選修課正是為了培養順應我國市場經濟需要的高素質復合型人才而開設的。這不但可以完善知識結構,擴大知識面,形成科學的知識體系,還可以培養學生的創新思維,增強學生的適應能力。然后,在實際教學過程中,公共選修課卻并未發揮出應有的作用,不但不受重視,而且教學效果不好,還在一定程度上影響了學校的學風。經過調查,問題主要集中在以下幾方面。

一、高校公共選修課制度存在的問題

1.課程設置存在問題

公共選修課開課由教師自我申請,雖然最后校方也會進行最終審核,但這在很大程度上導致課程的開出沒有系統性、目標性,完全取決于教師的態度和個人的情況。尤其是一些老師,在思想方面,對開設選修課的意義還不夠明確,只是粗淺的意識到開設選修課可以提高學生的綜合能力,但卻很少思考如何將選修課轉化為學生的素質應采取怎樣的教學方法更有甚者,部分老師只是為了完成自身教學任務,為了開設而開設。教師在教學和科研的雙重壓力下,要想開出一門面向全校不同年級、不同專業學生的高質量的公選課,絕不是一件輕松的事情,有調查表明,教師教學時所遇到的困難主要有:教學設備落后(29%)、班容量大(25%)、缺乏時間和精力(21%)、自身教學水平有限(14%)等。這些原因,導致選修課在一開始就先天不足。

一、選課中存在的問題及原因

依2014年教育部新修訂的高等學校本科專業目錄，我校電氣與電子工程學院現下設隸屬于自動化類、電氣類、儀器類和生物醫學工程類的“自動化”、“電氣工程及其自動化”、“測控技術與儀器”和“生物醫學工程”四個本科專業，年招生500人左右，在校生現執行2009年修訂的專業培養計劃。本培養方案重點突出了“德育教育與業務教育相結合，人文教育與科學教育相結合，通識教育與專業教育相結合，全面發展與個性發展相結合”的基本原則，在課程結構中，設置了“人文社科課程”、“公共基礎課程”、“學科基礎課程”、“專業課程”、“素質教育課程”、“實踐教學”和“創新創業教育”等七個平臺，選修課學分所占比例依專業分別達到21.8%-22.3%，并且重點強化了實踐教學環節，已提高到44學分，(附后)因為選修課程數量較多，分散性較廣，特別每個平臺都有最低學分的要求，故為學生的選課帶來了一定的繁瑣性以及管理上的紛雜性，特別通過對近兩年剛畢業的2009級和2010級學生的統計分析情況看，由于修得的選修課學分不夠、沒有滿足不同平臺下必要的學分數以及雖學分夠但績點偏低等原因，未能按時畢業的學生數達到總學生數的5%左右，可參看表2。這個問題引起學校的關注，并且很有必要從中找出原因，制定和強化選修課的指導和管理工作。

二、電氣類專業選課要求

按專業培養計劃的要求，學生四年內應修滿216學分，即相當于2500學時左右。其中必修理論課125學分；選修理論課41學分；實踐教學環節44學分；創新、創業教育平臺實踐模塊6-8學分，方能達到畢業的最低學分要求。選修課幾乎遍布各個學期，故在每學期結束的前1-2周，學校結合培養計劃給出選課規定通知和選修課一覽表，并且明確規定選課要求：

（1）必修課由學校教務管理系統統一預置，除跨年級、跨專業選課情況之外，一般不需學生再自行選擇。

（2）限選課各平臺均有最低選修學分要求，各學期應根據自己的興趣愛好、專業特長或發展方向等同步選擇具體的修讀課程。比如第一學期在人文社科平臺應至少修得2學分，公共基礎課程平臺至少修得7學分；學科基礎課程平臺修得6學分，專業課程平臺修得16學分。

一改革方案的設計

針對交通工程專業選修課普遍存在的問題，專業教師普遍認為應從以下方面開展改革研究。

1將專業課按照課程內容及性質進行分類

對不同類型的專業選修課期末考核形式進行改革對道路工程CAD、交通系統仿真、公路施工組織與概預算等旨在培養學生應用能力的課程，在考核的過程中可以以期末大作業的形式來代替學期末的試卷考核。對交通運輸法規、交通心理學等比較枯燥、學生需要大量記憶的課程，考核時可以借鑒公務員考試中申論的考核方式，以案例分析的形式讓學生作答。一方面可以充分考核學生對所學知識是否能正確、靈活應用;另一方面可以從教學中培養學生公文寫作的能力。對交通工程導論、軌道交通新技術等引導性課程，在期末時可以以小組匯報答辯的形式進行考核。首先，這種考核方式要求學生具有較強的、自主的資料查閱能力和整理能力，而資料查閱能力和整理能力是自主學習能力的基礎;其次，以小組的形式進行考核要求學生有較強的團隊協作能力;再次，以匯報答辯的形式進行考核，可以鍛煉學生的表達能力，改善工科學生不善于表達的狀況。

2對現有的考核比重進行調整

增加日?？己说谋壤谖倚Ｄ壳暗目己朔绞街校瑢⑵谀r試卷考試成績所占比例定為80%，進而導致嚴重的考前突擊現象。學生通過突擊學習所掌握的知識將會在短時間內被忘記。為此，我們建議將交通工程專業選修課課程結束時的考核成績所占比例降為50%～60%;增加每章課程結束后的小測驗或作業所占成績的比例，建議為20%～30%;增加課堂活躍程度表現分，建議按不同性質課程定為5%～25%;降低點名考核所占比例，建議為0～10%。通過此種考核方式，教師可以對學生的日常學習狀態及他們對知識掌握程度有更好的了解，而且也間接地增強了對學生日常學習的督促。

一、歷史學專業選修課的設置情況

1999年，中共中央國務院下發了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，要求高等教育“加快課程改革和教學改革”，在這一文件精神的指導下，各高校重建課程體系，選修課受到前所未有的重視。2007年，教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》指出：“要采取各種措施，加大選修課比例，增加學生自主學習的時間和空間，拓寬學生的知識面，完善學生的知識結構?！边x修課的地位進一步凸顯。隨著學分制的推行，專業選修課設置成為高等教育改革的必然選擇，有學者說：“學分制與選課制緊密相連，學分制的核心是選課制，離開了選課制學分制就失去了意義?！睘樘岣呷瞬排囵B質量，各高校歷史學系推出了一系列專業選修課。北京大學歷史學本科畢業要求總學分不低于141分，選修課不低于54學分，其中專業選修課不低于29學分，約占學分比例的21%，提供了71門備選課程，平均每門課程為2學分。也就是說，學生至少要修15門專業選修課程方能達到畢業要求。復旦大學歷史學本科畢業要求總學分為146分，其中專業選修課須達到26學分，約占學分比例的18%，共提供了11組總計99門備選課程，平均每門課程為2學分，即學生至少要修完13門專業選修課才能達到畢業要求。地方本科院校歷史學專業選修課的開設雖然達不到復旦大學近百門的規模，但是也都有數十門之多。河北大學歷史學本科畢業總學分要求為159分，其中“學科基礎選修”和“學術研究選修”須達到24學分，約占學分比例的15%，累計設置了26門備選課程。安徽大學歷史學專業畢業最低學分要求為160分，其中專業必修課程為63學分，專業選修課程不低于32學分，約占學分比例的20%，備選課程33門?；幢睅煼洞髮W歷史學專業學生畢業最低學分要求為159分，其中專業必修課程為79.5學分，專業選修課程學分不低于15學分，約占學分比例的9%，所設置的備選課程有36門。歷史學專業選修課的重要功能之一就是在專業必修課的基礎上繼續延伸，使學生進一步學習本專業更高層次的理論基礎、更新的研究方法，了解掌握本學科、本專業較前沿的知識及動態，為以后的學習、研究和工作做準備。依據高等教育教學規律和專業選修課的性質特征，一年級基本不設專業選修課程，二年級開始少量設置，更多的專業選修課程集中在三年級及四年級上學期，學者王樂忠在論及專業選修課的特點時說：“一般是在大學高年級開設，亦出現在低年級開設的嘗試?！爆F將河北大學、安徽大學、淮北師范大學歷史學專業選修課設置的時間情況列表如表1，從中可見，歷史學專業選修課的確主要集中于第五、六、七學期。

二、歷史學專業選修課的授課困境

經過幾十年的摸索與實踐，中國高校的選修課設置與教學取得顯著成績，就歷史學而言，專業選修課程的設置蔚為壯觀，上述北京大學和復旦大學，分別達到71種和99種之多，即使像淮北師范大學這樣的地方本科院校，也能達到36門。各高校歷史學專業選修課程內容涉及考古學、中國史、世界史等諸多領域，既充分體現了不同高校歷史學專業的特點，也滿足了不同學生的興趣和愛好。但是，與此同時，歷史專業選修課也表現出一些不盡人意的地方。學校、教師和學生對專業選修課的重要性普遍認識不足，這一點得到一線教師、教學管理者以及高教研究者的普遍認同。早在上個世紀90年代，就有學者指出：“教師與學生一個共同心理是對選修課的重視程度不如必修課。”21世紀以來，這一問題并沒有得到根本解決，一線教師張秀琴等說：“一些教師、學生對開設選修課的意義不夠明確，或者說立足點太低。”教師李麗說：“學生普遍把它們看作是不重要的‘輔課’；又因為選修課屬于考查科目，學生普遍不予重視?！苯虒W管理人員曹樹國指出：各高校學生對“選修課缺乏足夠的認識和重視，選修只是為了應付學校對學生更有甚者，部分高校對專業選修課與必修課給予了不同定位，選修課在教師的工作量計算、職稱評定、精品課程申報等方面的地位遠不如必修課，甚至課時津貼也有所區別。對專業選修課重要性的認識不足和定位欠妥必然導致一系列教學問題的出現，出勤率低是最直接的表現。近年來，隨著高校招生規模的擴大，畢業生就業難的局面凸顯，而對于歷史學這樣的所謂冷門專業來說，其表現要比熱門專業更為直接?？即骞?、考編、考研、考公務員成為大部分歷史學專業學生學習的中心任務，而歷史學專業選修課不具備應對上述各種考試的直接功利性功能。學生在時間分配（尤其是在考前沖刺期間）難以協調的情況下，往往選擇缺席備考。部分高校個別專業選修課程的出勤率甚至僅有40%；一線教師喬梅英、楊勝凱說：“大學生選修課逃課現象嚴重，令人擔憂，部分選修課缺勤人數甚至超過了半數?！惫P者所講授的《徽商與儒學》曾獲校級課堂競賽三等獎，盡管如此，學生的平均出勤率也只有70%左右。專業選修課出勤率低的責任不能完全推到學生身上。專業選修課的性質決定了其對教師的教學要求比必修課教師更加嚴格，有學者客觀地指出：“專業選修課作為專業必修課的補充，其內容涉及面更加廣泛，這更需要專業知識扎實及豐富的專家來承擔課程教學任務?！比欢趯嶋H教學安排中，此類課程常由年輕教師承擔。年輕教師雖然具有較高的學歷背景，但是其專業知識體系尚未完善，缺乏教學經驗，中國地質大學教師李勝利就曾論及這一問題：“一些教師（尤其是新教師）可能受到院系委托主講一些自己并不擅長甚至并不熟悉的課程。”甚至還出現教師為了完成工作量指標，勉強任課的局面，有學者指出：“高校中某些專業出現了教師無課可上，特別是對于新進高校的年輕教師這種現象較突出，但又不得不完成學校規定的每年教學工作量，因此，一些老師抱著完成學校任務的需要而開設選修課?！辈萋嗜握n無疑會影響到教學效果。歷史學專業選修課教材建設嚴重滯后。教材是教學內容和教學方法的知識載體，體現著教育的基本思路和培養目標。長期以來，教材建設集中于必修課程上，產生了一系列精品教材，如國家十五、十一五規劃系列教材，面向二十一世紀系列教材等，歷史學必修課代表性的教材有朱紹侯主編的《中國古代史》、李侃的《中國近代史》、張豈之主編的《中國歷史》等。而對于專業選修課來說，雖然學界在相關領域已經取得了豐碩的研究成果，但尚未轉化為教材，如徽學、方志學、敦煌學等。目前，更多歷史學專業選修課是教師自擬大綱和講義，甚至還有部分教師不得已而借用學術專著作教材的情況。教材建設的滯后無疑制約著教學質量和效果。

三、建設歷史學專業選修課教學團隊

對于高校選修課普遍存在的問題，高教專家、一線教師和高校教育管理人員都曾從不同的角度探索過應對措施，取得不少成果。偶有學者探討歷史學專業選修課的教學問題，20世紀80年代初期，葉書宗曾闡述其講授《蘇聯史》的體會；90年代，楊德華交流過大學《元史》的教學經驗；近年來，一線教師姜朝暉和張立勝從教學內容、教學方法兩方面討論了歷史學專業選修課的研究性教學步驟；但是，很少有人言及建立歷史學專業選修課教學團隊的問題。無論是從所開設的年級（中、高年級），還是從課程內容以及所承擔的人才培養功能而言，專業選修課對教師知識及能力的要求不是更低，而是更高。2007年，教育部、財政部《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》明確提出：“加強本科教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制，促進教學研討和教學經驗交流?！本湍壳案鞲咝５膶嶋H情況而言，必修課“形成團隊，打造精品”的理念已經得到普遍認同和實施，校、省及國家級教學團隊層出不窮，而專業選修課教學團隊建設尚未受到足夠重視，有教師指出：“從師資力量來看，專業選修課沒有專門的教師，每門課程也沒有組建教學團隊，專業選修課只好由專業必修課教師兼任?！边x修課與必修課不僅僅是名稱不同，其課程設置、教育目的、教學特點和所承載的人才培養功能與必修課都存在著明顯區別，在歷史學專業人才培養中，專業選修課是一個相對獨立的課程體系，教學實踐中，如果單純地把教授必修課的一系列理論與方法挪用到選修課的課堂上，勢必達不到預期的效果。選修課的課程建設、課堂組織、教材建設、教學方法改進、制度建設等歸根到底要由教師來完成，而各項與專業選修課相關的改革并非個別教師憑借自己的理解所能勝任，教學團隊的優勢因此而凸顯。另一方面，過去的教學改革在課程方面多強調單門課程的建設，但是單靠一門課程的系統性、完整性和科學性根本無法達到教學目標進而提高教學質量。為此，有學者提出“課程群”建設，對于歷史學專業選修課來說，其本身就是一個課程群，而課程群建設必須依靠教學團隊才能完成。前蘇聯教育家馬卡連柯曾說過：“在一個緊密聯結在一起的集體內，即使是一個最年輕的，最沒經驗的教師也會比任何一個有經驗和有才干的，但與教育集體背道而馳的教師能做出更多的工作?！苯處熓翘岣呓虒W質量，優化教學環境的最主要角色；教學團隊建設是大學的主體工程，也是固本強基工程。在高校的必修課體系中，教學團隊所發揮的優勢已經充分顯現出來。目前，專業選修課在課程體系、教學內容和教學方法等方面都存在很大的創新空間。為此，已有學者呼吁建設專業選修課教學團隊，閆懷義等就建議建立化學專業選修課教學團隊，他說：“建立一支選修課教學團隊，以多人授課代替一人承包，是確保專業選修課教學質量的必要條件?！蓖瑯?，探討與歷史學專業選修課相適應的教學理論與實踐，亦離不開強有力的教學團隊的打造。綜上可見，組建歷史學專業選修課教學團隊既是課程性質與教學目標的需要，也是提高教學質量的需要，更是培養高水平專業人才的需要。歷史學專業選修課教學團隊可以借鑒必修課教學團隊建設的經驗，遴選優秀的專家作為團隊帶頭人，成員以中青年骨干教師為主，由教授、副教授、講師、助教及教輔人員組成，并充分考慮年齡、個性、職稱、學歷及研究方向的互補性。團隊建成以后，開展多種模式的教學改革實踐與理論研究，轉變教育管理者、教師、學生對專業選修課的態度；鼓勵學科帶頭人、骨干教師、教授擔任選修課教學，整體提升團隊的教學水平；力爭以團隊的力量打造一批專業選修課的精品課程與精品教材，從多角度改變歷史學專業選修課的教學現狀，推進教學改革。