學前班教育范文精選

1、引導幼兒在集體活動時間里逐漸保持注意的穩定和持久，盡量在活動后喝水、上洗手間。集體活動時能專心聽講，積極發言，加強對孩子進行注意力和思維敏捷性的訓練。日常生中，注重激勵幼兒發自內心的對事物的專注和興趣，培養幼兒內在的學習興趣和動力，使他們順利適應小學的學習生活。

2、課余時間多閱讀書籍，增強孩子的語言能力。開展閱讀活動，主要形式包括自由閱讀和老師指導下的閱讀

活動兩種。這兩種活動，使小朋友既有自由選擇閱讀內容的機會，又能得到老師的引導，在有目的、有計劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力將有大幅度提高。讓幼兒與幼兒大膽交流。

3、老師與孩子多溝通，了解孩子心里的想法，也就是找到孩子學習的興趣點。

4、平時多聽故事磁帶，讓幼兒的傾聽能力有所提高。

5、每周提供一次“自由畫畫”的時間，讓幼兒自己去畫，想畫什么就畫什么，讓幼兒的想象力、創造力充分地發揮出來。我們應舍棄那些枯燥無味的填鴨式及照葫蘆畫瓢樣的臨摹式的教學方法，應讓幼兒的繪畫活動中充分體現趣味性、娛樂性，充分滿足幼兒的求樂心里，激發幼兒的學習興趣

[摘要]在農村貧困地區，鄉鎮中心園不僅需要培訓學前班教師，同時要具備培訓學前班教師的條件，但在實際培訓中存在很多問題，如培訓活動無計劃、培訓形式較單一、培訓內容有偏頗、培訓雙方地位不平等、培訓監督力度小等。為更好促進培訓活動的開展，需要縣和鄉鎮兩級教育主管部門制定培訓計劃、加強監管力度、增加學前教育投入，還需要鄉鎮中心園提高自身素質、豐富培訓內容和形式。

[關鍵詞]貧困地區幼兒教育；鄉鎮中心園；學前班；師資培訓

鄉鎮中心園，就是在鄉鎮所在地由鄉鎮教育行政部門統一管理、獨立建制，有三個以上不同年齡班，按國家頒布的《幼兒園工作規程》要求，履行幼兒園根本任務的學前教育機構。如今，很多農村地區力圖以鄉鎮中心園輻射村級幼兒園(班)和培訓村級幼兒園(班)教師，帶動幼兒教育的整體和和諧發展。那在經濟相對落后的貧困地區，這種形式是否仍具有存在的必要性和可行性?實施中存在著哪些問題?應當如何促進貧困地區的鄉鎮中心園更好地培訓村級幼兒園教師?

為了考察這些問題，筆者運用目的抽樣和方便抽樣的抽樣方法，即出于獲取研究樣本的便利性，并按照研究的目的抽取能夠為研究問題提供最大信息量的研究對象，選擇西部某省一國家級縣為研究對象。該縣具備貧困地區的特征，如該地農村為山區、農村貧困人口數量多、屬國家級貧困縣。該地農村僅存在鄉鎮中心園和附設在小學的學前班這兩種學前機構形式，還建立了“以省示范幼兒園為龍頭、鄉鎮中心園為主體的指導和服務網絡”。在搜集資料時，本研究主要采用訪談法、觀察法和文獻查閱法，輔助使用了問卷調查法。資料搜集分兩次進行，2006年9月和2007年6月分別在該地停留了半個月的時間，進行實地調查。

一、鄉鎮中心園培訓學前班教師的必要性和可行性

(一)貧困地區鄉鎮中心園培訓學前班教師的必要性

一、提高認識。努力推進學前教育的改革與發展明確目標。

1提高對學前教育重要性的認識。城鄉之間發展不平衡，農牧村幼兒園建設緩慢，與人民群眾日益增長的需求還不相適應。截至年底，全州有幼兒園14所，其中公辦幼兒園11所。小學附設學前班89個，接受學前教育的幼兒4738名。幼兒學前三年受教育率和一年受教育率分別為14%和40%,相對滯后于其他各類教育。學校教育和終身教育的基礎。發展學前教育對于促進兒童身心全面發展、鞏固“普九”成果、提高全民素質具有非常重要的意義。目前我州學前教育發展總體水平不高。學前教育是基礎教育的重要組成部分。分別低于全省平均水平26.8和20.99個百分點，加快發展我州學前教育事業刻不容緩。各級政府和教育行政部門要充分認識到全州基礎教育已進入改革與發展的新階段，人民群眾享受優質學前教育需求不斷上升的新形勢，進一步增強推進學前教育改革與發展的責任感和緊迫感，切實加快學前教育發展步伐，不斷滿足人民群眾對子女接受良好學前教育的需要。

2明確學前教育改革與發展的目標任務。州學前教育改革與發展的總體目標任務是堅持“分區規劃。著力抓發展，分類指導。重點促普及”原則，以加強農牧村學前教育和實施“雙語”學前教育為重點，積極推進學前教育體制改革，加快城鄉學前教育發展步伐，縮小城鄉學前教育差距，形成以公辦幼兒園為主體，民辦幼兒園為補充，以示范性幼兒園為中心，以公辦幼兒園為骨干的全州幼兒教育網絡。

全州學前教育事業發展的具體目標是

全州46周歲幼兒接受學前三年教育率達到35％。6周歲幼兒接受學前一年教育率達到55％以上，年。園幼兒達到9654人。園（班）幼兒達到4930人。50%鄉鎮建有一個中心幼兒園，創建23所省級示范性幼兒園，67所州級示范性幼兒園。幼兒教師學歷達標率達90%以上，幼兒教師專科學歷占50%以上，幼兒園園長80%以上持證上崗。大力發展村級學前教育，全面實施學前“雙語”教育。

全州46周歲幼兒接受學前三年教育率達到50％。6周歲幼兒接受學前一年教育率達到85％以上，年。園幼兒達到17585人。園（班）幼兒達到9877人。全州所有鄉鎮都建有一個中心幼兒園，建成州級示范性幼兒園15-20所，爭取創建更多的省級示范性幼兒園。幼兒教師學歷達標率達97％以上，幼兒園教師專科學歷占65％以上，幼兒園園長全部持證上崗。

一個學期就過去半個了,我帶的第三批學前班也有半年了,真快,記得他們剛升到學前班我就覺得他們什么都很差,一群小不點,(因為上一屆學前班剛畢業會有一個對比),還好自己比較了解學前班,對自己說,一切重頭再來吧!每個孩子都需要你來塑造他們那,任務很重,責任很大,說心里話,帶學前班有點累!

由于園里是蒙氏教育,升到學前班孩子都是0基礎,但孩子們來年又面臨升入小學。

就是說這一年內,我要做好學前的所有教學內容:數學要達到20以內口算,100以內筆算及簡單的應用題;識字量要達到2000字左右,廷伸至會閱讀,會看圖說話;拼音要熟練掌握23個聲母24個韻母16個整體認讀音節,會拼讀字、詞，句子，廷伸至寫拼音作文；書寫要熟悉基本筆畫，會書寫100個基礎字及其正確筆順，并會用這些字組詞，造句。唐詩要會背誦70首常用詩詞，要簡單理解其含義。

除去節假日園里各種大型活動，算起來孩子的學習時間也只有6個月左右的學習時間！而且學前班不光光只有教學任務，學前幼兒正處于過渡期，每個孩子的性格、情緒波動很大，我還要正確的去引導幼兒,與家長溝通、配合。

每個孩子不好的習慣要去糾正,例如:吃飯慢、做事情慢、愛哭、太馬虎、好動、愛管閑事現在更注重幼兒的綜合素質，還要在課余時間加強動手能力，自理自力能力，戶外活動要學會跳繩、大繩、踢毽子及各種體育游戲，同時開設了奧爾夫音樂課，孩子不會缺少藝術的培養。

園里的特長班也非常豐富多彩，為幼兒的全面發展奠定了基礎。

摘要:丹麥的幼兒園對本國公民免收學費，幼兒園中實行混齡教育，幼兒園師生自主選擇園內課程，這使得丹麥的兒童在平等、互助、民主的環境中得到身心的發展。丹麥的這些幼教措施，值得我們研究和借鑒。

丹麥，是世界上社會福利最好的國家之一，在發展教育方面，丹麥政府更是不遺余力，奉行使每個社會成員在文化方面得到發展的文化方針。每年，國家稅收的13%被用于教育和科研，而丹麥總教育經費支出中光是學前教育就占到10.6%。丹麥的學前教育在教育體制、教育理念和教學方法等方面與我國有著顯著的不同。具體來說，主要表現在以下幾個“零”上。

1“零”收費

在丹麥，所有的普通學校都是免費的。丹麥人一生可以免費進入小學、中學、預科學校和大學接受教育。公立的學前班，不需要家長為孩子付費。私立的學前班，家長則需要為孩子繳納一定費用。國家初等教育條例規定，學前班歸教育研究部管理。丹麥兒童入托時，由家長向地方政府提出申請，由政府具體安排。托兒所和幼兒園有公立和私立之分，在經費的來源上渠道不同，公立托幼園所的經費由政府提供，私立托幼園所的經費則是由父母交納的，他們根據自己的收入情況為孩子支付相應的費用。例如，高收入的父母須付出一定的費用，而低收入的父母則可不付。托兒所和幼兒園不論是公立的還是私立的，都受到社會事業部的指導、社會安全法的保護。但是丹麥全國由政府批準的托兒位置數量有限，目前面臨的一個問題就是:公立幼兒園的缺乏—年齡在兩歲的丹麥兒童只有15%進入公立托兒所;約50%的3～6歲兒童進入公立幼兒園。找不到正規幼兒園的家長會選擇自己在家照顧孩子、把孩子送往私人開辦的家庭幼兒園等方式。

“零”分組:丹麥學前教育的對象，是7歲以下的兒童。丹麥的學前教育機構總的來說，有三種:托兒所、幼兒園、學前班。丹麥的幼兒教育，教學節奏慢，反對將兒童分成不同的能力小組。自80年代中期以后，丹麥的學前教育實行的是混合年齡編班教育。在托兒所和幼兒園，不按年齡分班，而是以大帶小，讓年長兒童和年幼兒童一起成長。兒童從進學前班的第一周開始，就通過不同的形式，和小學一、二年級的同學一起接受教育，直到他們能適應學校的生活為止。在與年幼的兒童交往過程中，年長的孩子學習如何關心、照顧別人，學會分享;而年幼的孩子也體會著年長孩子的處事方式，學習如何與各種年齡的孩子交流。這樣，不同年齡的孩子都能發展自身的社會性。

2“零”課程