學前教育培訓范文精選

一、指導思想

深入學習和貫徹落實“*大”報告中提出的“重視學前教育”的精神，樹立科學發展觀，以求真務實的態度，進一步規范我市托幼園所管理，促進等級幼兒園的建設，不斷提高辦園（所）水平，加快托幼一體化進程，推進全市學前教育事業健康、均衡和持續發展。

二、主要工作

（一）進一步規范和完善學前教育管理體制，促進幼兒教育健康發展。

1、建立市學前教育聯席會議制度。

經市政府批準，由市教育局牽頭，各相關職能部門組建市學前教育聯席會議工作制度，確定聯系會議成員，明確各成員單位的職責分工，形成綜合協調、齊抓共管的管理格局，共同推動學前教育事業的健康發展。各鎮區要相應建立學前教育部門聯系會議制度，共同研究解決學前教育改革與發展中的熱點、難點問題，更好地為學前教育的發展提供服務。

一、高職院校學前教育專業師資隊伍現狀

隨著我國新課改的深入推行以及高等教育的大眾化，使得近幾年高職院校的學前教育專業的師資隊伍在逐漸的發展壯大，并且專業化程度也在逐漸的加強，但是仍然存在著一些問題。

1.新教師對于學前教育專業的專業特殊性缺乏了解，并且實踐經驗不足近幾年來，隨著學前教育逐漸受到關注，學前教育的師資力量之間的增強，高職院校的教師一般是本碩生，他們擁有著豐富的理論知識，但是缺乏實踐經驗。因此當招聘來的新教師進行說課的時候，他們往往按照自己對于知識的理解進行講授，少有在幼兒園崗位實踐的經歷，這樣就使得講授的內容學生往往聽不懂，或者學生聽得非常乏力。他們很少站在教師的角度進行知識的分析以及講解，這樣就不利于學前教育專業教學質量的提升。

2.入職后教師培訓形式單一，缺乏針對性我國目前高職院校對于教師入職后的培訓方式比較單一，一般就是在入職后由老教師針對所有新近教師對于學校環境、學校規定、專業規定等進行短期的培訓，而且培訓的內容比較籠統、簡單，根本不能夠讓新教師真正地了解到自己專業的特點，尤其是學前教育這個對教師綜合素質要求比較高的專業，入職后的簡單培訓不能夠讓新老師認識到學前教育的特殊性，也不利于新老師對于教師角色的轉變，并且在之后的教學中再培訓的機會非常少，這樣就非常容易導致學前教育專業的教師不能夠根據學生的特點進行教學，也不利于教師將學前教育專業所要求的“德智體美”素質，與專業知識、專業技能的融合。

二、高職院校學前教育專業師資隊伍建設策略

1.培養“雙師型”教師我們知道學前教育專業是一個比較特殊的專業，因為學前教育專業的學生不僅僅需要掌握學前教育的基礎以及專業知識，還要求教師具有良好的思想道德素質以及心理素質，因此對于注重應用技術培養的高職院校來說這是一個嚴峻的挑戰。因此高職院校學前教育專業的教師必須是“雙師型”的教師，不僅需要有良好的專業理論知識，還應該具有實踐經驗，只有這樣才能夠在教學中將專業技能與良好的心理、思想道德等進行完美的融合。因此面對著社會的發展需要，高職院校應該逐漸的建設一支“雙師型”的教師隊伍，從而為社會培養真正適應社會發展需要的學前教育教師人才。

各行政村、學校（幼兒園）：

為落實*市人民政府《關于進一步加快學前教育改革與發展的若干意見（試行）》（富政函〔20*〕178號）精神，加快*街道學前教育改革與發展步伐，全面提升學前教育整體發展水平，實現高標準、高質量普及十五年基礎教育的目標，滿足廣大人民群眾“好入園、入好園”的需求，為推進“和諧新城區、魅力新*”建設戰略，特提出如下政策意見。

一、確定發展目標，制定學前教育發展規劃

（一）確定學前教育發展目標。“20*年—2*7年”*街道學前教育事業發展目標是：繼續拓展思維，解放思想，根據街道發展趨勢，在原有基礎上制定符合街道發展需求的學前教育規劃。高起點、高標準，把學前教育規劃列入經濟社會發展和教育發展的總體規劃中，實現全街道學前教育發展優質化、均衡化、多元化；確保全街道適齡兒童都能接受學前三年教育，并繼續開展0-5歲兒童家長和看護人培訓，受訓率達到85%以上，基本形成0-5歲學前教育體系。

（二）制定學前教育發展規劃。根據市教育局和上級有關有關部門精神，制定*街道“20*年—2*7年”學前教育發展規劃，明確于2009年撤并和整改現有民辦個私幼兒園，新建*中心幼兒園，并創建杭州市農村示范中心幼兒園。同時完成杭州市學前教育先進鄉鎮（街道）創建目標，切實落實政府責任，確保轄區內適齡兒童（含外來人員子女）均能就近接受良好的學前教育。

二、加大財政投入，解決“有錢辦事”問題

1我國農村城鎮化進程中學前教育問題的特殊性

當前，在我國教育城鎮化進程中，城市先進的教育理念、培育模式、管理方式等對農村產生了深刻影響，并逐漸滲透到農村的教育當中，特別是對于農村學前教育的影響，加之農村生活生活條件、思想觀念的革新，農村城鎮化步伐的加快，農村教育城鎮化也成為不可否認的事實。農村教育城鎮化是指“基于農村優質教育資源短缺，教育質量低下，教師流失嚴重等實際，將農村教育的主陣地由鄉村逐步轉移至辦學條件相對優越的城鎮地區，最大限度地縮小城鄉教育差距，藉離鄉進城之手段，達到城鄉教育均衡化之目的，為完善意義上的城市化及城鄉一體化創造條件。”隨著城市經濟的飛速發展和農村剩余勞動力的閑置，大批農村人口涌入城市，大部分學前教育適齡兒童留在農村，優質教育的需求使得農村教育城鎮化逐步實現，但由于城鄉學前教育資源的分配不均等，使得農村適齡兒童接受教育的機會遠遠小于城市，違背了教育公平原則，沒有縮小貧富差距，不利于社會和諧發展。與其他國家和地區相比，我國農村學前教育在城鎮化、工業化過程中具有一定的特殊性，應給于高度重視。首先，與西方發達國家和地區不同的是，我國是人口大國，且農村人口所占比重較大再加上戶籍制度的限制，我國農民工在城鎮化過程中的人口流轉并不同于一般意義上流遷地域、職業轉換的路徑，農村勞動力在進入城市的過程中，不僅要實現地域轉移、職業轉換，還要實現身份的變化。大部分農民工迫于生活的壓力進城打工只是暫時地居住在城市，并沒有將戶口遷入城市，城市有限的資源使其難以取得城市戶籍，子女也無法在城市公辦幼兒園就讀。目前農民工子女隨父母進城的只占總數的20%~30%，留守農村的學前教育適齡兒童數量龐大，分布范圍寬廣。其次，與其他發達國家和地區相比，我國工業化最大的不同之處在于工業化資本積累的來源不同。西方發達國家的資本積累主要來自殖民統治，而偏遠的農村是我國資本來源的一部分。從20世紀50年代“一五”計劃的實施到1978年的十一屆三中全會，20多年間我國的工業化走的一直是農村支援城市道路；改革開放以后，城市發展速度遠遠超過農村，這就導致原本差異較大的城市與農村間的發展更加不平衡，城鄉差距拉大。在學前教育領域，農村學前教育與城市學前教育差距顯著，教育部2005年的《中國全民教育報告———聚焦農村教育》中指出，我國仍有19%的農村兒童還沒有條件接受幼兒教育；2008年全國城鎮毛入園率達到55.6%，而農村毛入園率則只有35.6%，比城鎮低了20個百分點。學前教育資源的空間分配不均等，不管是師資隊伍、環境設施，還是交通工具、生源比例城市學前教育遠遠超于農村，使教育公平成了一片空白，不利于農村教育發展和社會穩定。

2農村學前教育發展的現狀和問題的癥結

2.1農村學前教育教師整體水平較低、師資力量匱乏教育公平一直是輿論界關注和討論的熱點話題。但是，在幼兒師資資源的分配上，農村師資隊伍在許多方面都遠遠落后與城市教育，嚴重影響著農村幼兒的教育質量和整個學前教育水平的提高。最明顯的問題是農村學前教育教師的學歷和技能水平普遍低于城市。據統計，2010年全國農村幼兒教師（包括園長）中，僅有0.03%的幼兒教師獲得碩士學位，5.69%的幼兒教師是大學本科畢業，獲得大學專科學歷的幼兒教師占38.3%，高中畢業的約占49%，還有約占7%的幼兒教師是高中階段以下畢業。由于幼兒師資的短缺，相當一部分小學教師和社會臨聘人員兼任或直接擔任幼兒教師，由于沒有受到專業的培訓和學前教育知識的匱乏，加之年齡過大、思維僵化，使得學前教育、教學“小學化”傾向嚴重，過于重視書本知識的學習，忽視了幼兒興趣、個性的培養，幼兒學不到該學的知識、才藝，違背了幼兒本身的學習心理特征，農村教育從學前教育開始就遠遠落后于城市水平。

2.2農村學前教育經費投入不足、辦學條件差多年來我國的財政性教育經費投入整體不足，難以逾越國內生產總值4%的比例，而學前教育領域的經費投入只占全國教育經費總量的1.2%～1.3%。一方面，學前教育經費投入不足導致學教機構短缺，加之偏遠地方幼兒上學距離的遙遠，大批幼兒被拒之門外，無法接受教育，入園率與國家規定的比例差距甚大。另一方面，多數農村學前教育辦學環境差，教學設施簡陋、生活環境封閉，缺少基本的游樂場、圖書室、午休室等，現代化的媒體教學設備、音樂器材就更少了，許多方面存在著漏洞，特別是安全問題，如房屋建設、衛生設施、兒童桌椅等都不達標，一些幼兒園的生源比較分散，配備了校車，但是超載、道路不便、校車質量不過關等情況致使事故不斷，幼兒的人身安全得不到保障，這與當地相關部門的監管關系重大，農村孩子在教育開端之際就處于不利狀態。

2.3相關學前教育教育政策法規得不到真正落實學前教育政策作為開展和實施學前教育工作的依據、出發點，理應認真落實、嚴格執行，但是受城鄉二元經濟結構和農村學前教育現狀的制約，學前教育政策不能得到很好的落實，甚至與政策初衷相悖，得不到應有的實際效果。在規劃城鎮學前教育和農村學前教育的具體定位上存在明顯的差異，農村地域分布寬廣，農村幼兒教育機構的規劃一般只落實到鄉鎮，部分地方不能滿足村的需求，尤其是一些人口密度小的偏遠山村，由于資源不足，交通不便，家長思維意識的保守，難以發展學前教育，相關政策得不到落實。此外，農村幼兒教師任職資格、職稱評定還不成熟，教育培訓機會也很少，加之工資待遇的不均等，嚴重影響了從教的積極性，一些幼師迫于生存和環境的壓力紛紛流向城市。

學前教育是基礎教育的重要組成部分，發展學前教育，對促進兒童身心和諧發展，實現教育均衡發展，辦好讓人民滿意的教育具有重要意義。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（－年）》和《學前教育改革和發展三年行動計劃（年）》精神，加快發展我市學前教育事業，解決當前鄉鎮存在“入園難”問題。年，農村學前一年毛入園率達到了82.9%，全市學前三年毛入園率達到52.8%，我市3-6歲幼兒人數為5281人，農村3-6歲幼兒人數為4079人，農村學前三年受教育人數為1489人，全市學前三年毛入園率較之前有了很大提高，但仍與“基本普及學前教育”的目標有很大差距，為進一步適應社會和家長對優質學前教育的需求，推進學前教育科學發展，結合我市實際，特制定本計劃

一、指導思想

以科學發展觀和《關于當前發展學前教育的若干意見》為指導，堅持以兒童發展為本，重點發展農村學前教育，促進城鄉學前教育均衡發展。在農村中小學布局調整基礎上，以全面普及學前三年教育為目標，完善措施，強化管理，推進全市各類教育協調發展。

二、目標任務

（一）總體目標任務

用三年左右的時間，合理布局本市學前教育資源，建立政府主導、社會參與、公辦為基礎、公辦民辦并舉的辦園體制格局，以農村為重點、財政投入為支撐，充分調動各方面積極性，擴大學前教育資源，構建起覆蓋城鄉、布局合理、體制完備的學前教育公共服務體系，逐步普及學前教育，全面提高學前教育保障水平和保教質量。普遍改善本市各級各類幼兒園的辦學條件，合理配置保教人員，整體提升保教質量，基本滿足市民多樣化學前教育需求。