學前教育專業范文精選

一、學前教育專業鋼琴教學的重要性

學前教育專業的培養目標是幼兒教育工作者，因此，鋼琴課教學即是在為日后幼兒教學所服務。目前，師范類院校所開設的必修課——“鋼琴基礎課程”，不僅能讓學生熟練地掌握演奏技巧，還能培養學生音樂教學與彈奏伴奏的能力。因此，學前教育專業鋼琴教學具有顯著的重要性：其一，通過鋼琴教學，有助于提升學生的音樂理解力，增強其對鋼琴音樂作品的感知力、鑒賞力；其二，有助于學生更好地把握各類音樂形象，增強其讀譜及對音樂的記憶力；其三，有助于培養學生的音準判斷力及對節奏的感知、把握能力；其四，有助于培養學生即興伴奏的能力，為日后的學前鋼琴教學奠定良好的基礎。

二、學前教育專業鋼琴教學中存在的主要問題

（一）鋼琴教學基礎薄弱，學生學習鋼琴的動機不強

在進校之前，大部分學前教育專業的學生都沒有學過鋼琴，有些學生甚至都沒有見過鋼琴。即使一些學生有一定的鋼琴彈奏技能，也只是在考前突擊練習的結果，所練習的曲目也僅限于考試曲目，并未接受過系統的、長期的學習和練習，因此在指法、節奏、演奏法、觸鍵等方面存在著很多不足，大部分學生的鋼琴理論知識非常匱乏。因在進校后，很多學生都是從零學起，加之學前教育專業課程較多，使得學生缺少時間來練琴，導致鋼琴教學難以取得預期效果。與此同時，學前教育專業學生學習鋼琴的動機不強，他們更加關注與未來職業發展息息相關的技能學習，這直接影響學前教育專業鋼琴教學目標的實現。

（二）多媒體在鋼琴教學中的運用滯后，鋼琴教學內容體系完善程度較低

【摘要】學前教育是高職院校開設的主要專業學科之一，其中舞蹈課程是學前教育專業重要的教學內容。在大力推行素質教育的當下，高職學校學前教育專業的舞蹈教學課程得到了更多的關注與重視，舞蹈教學的質量不僅關乎學生的專業水平，對后期學生從業后的幼兒學前教育的質量也具有重要意義。隨著教育改革的不斷深入，高職學校的學前教育專業也迎來了更大的挑戰。本文就高職學前教育專業舞蹈教學的現狀進行分析，對教學改革作出探討。

【關鍵詞】高職；學前教育專業；舞蹈教學

高職院校是我國高校的重要組成部分，旨在為社會不斷地輸入與時代接軌的人才。學前教育專業作為專業性和實踐性都較強的專業，其中舞蹈教學扮演著不可或缺的角色。舞蹈作為學前教育專業學生的必修課，對學生形體、動作訓練和以后從事幼兒教育的水平有著重要意義。因此，高職學校學前教育專業舞蹈教學的改革，要求教師從學生的專業素質出發，結合學生的具體情況和社會實際，創新和研究具有特色的舞蹈課程內容，為培養出專業素質過硬、水平較高的學前教育人才提供有力保障[1]。

一、高職院校學前教育專業中安排舞蹈教學課程的重要性

隨著教育改革的不斷深入和推進，素質教育成為各大院校教育教學的重要方向。除了專業知識理論內容，學生的文化藝術素質、道德素質、身體素質以及心理素質都是教育教學的重要內容。舞蹈課程的設立就是加強學生身體素質和文化藝術素質的重要手段，可以為學生在從業后與幼兒進行溝通時培養較高的專業技巧和能力，學生可以用舞蹈的基本動作來對幼兒進行肢體語言的啟蒙和智力開發，有效提升學生在后期身份轉變的能力。在高職院校學前教育專業中開設舞蹈教學課程，是培養學生長期發展和適應社會生活、掌握工作關鍵能力的有效途徑，對提升學生的社會競爭力具有重要作用。幼師作為幼兒教育的主導者，必須在受教育階段提升其專業素質，以期在學前教育工作中展現出較高的職業水平[2]。另一方面，在學前教育專業的舞蹈教學中，課程設置大多是圍繞學生的實踐學習來展開，舞蹈內容和呈現方式都具有較高的親和力和趣味性，學生能在教學中感受肢體語言的魅力，充分發掘自身的舞蹈藝術潛力，促進自身綜合能力的發展與提升。高職院校學前教育專業安排舞蹈教學課程，也是培養未來社會優質幼兒教育人才的重要手段。隨著教育事業改革的推進和深化，各大高校也在尋找特色辦學的路徑，舞蹈教學在學前教育專業中有著重要的地位，做好舞蹈教學，能有效提升院校專業地位，促進院校學前教育專業的快速發展。

二、高職院校學前教育專業中舞蹈教學的現狀

摘要:在新時代背景下，社會及院校不斷提出對幼師實踐素質及能力的新要求，通過各項評價體系及教學機制，重點提升幼師的執教能力。然而在我國校內外學前教育實踐基地的建設與發展中，依舊存在著或多或少的教育問題。為此，高校應在重點分析問題表現特征及形成機制的前提下，探析基于深度合作的校內外實踐教學路徑，從而在實踐中加強溝通，在溝通中促進發展。基于此，結合幼師培養的基本要求，探析高校學前教育專業校內外實踐教育深度合作的現狀，并提出相應的應對策略。

關鍵詞:學前教育;校內外實踐基地;深度合作

引言

理論教育是指導實踐活動的思想引領，而實踐則是將理論知識轉化為素質能力的唯一手段，是檢驗真理，驗證能力，發揮學生群體主觀能動性的有效方式。院校只有通過切實可行的實踐環節，才能有效地將實踐教育與理論教學工作融合為系統統一的整體，才能幫助學生群體更好地適應社會發展的需求，使學生滿足崗位發展的現實要求。在2012年的《幼師專業標準》之中，我國政府相關部門重點強調了學前教育從業者的實踐教學能力，要求院校在立足幼師能力培養及素質教育的過程中，努力為我國學前教育事業的長遠發展，培養出專業能力過硬、專業理念扎實的優秀人才。與此同時，該“標準”也對學前教育專業的人才培養工作做出了相應的硬性規定，體現了構建校內外實踐基地的緊迫性與必要性。現階段，校內外實踐基地在構建層面上，雖然所投入的資金比例較大，然而由于院校在校內與校外實踐合作與交流溝通中的意識較為薄弱，導致教學交流不夠緊密，造成校內外實踐基地在實踐方向、教學內容及培養目標等方面存在各自為戰的問題，進而無法形成一致、統一的教育格局。為此，通過研究校內外實踐基地的深度合作體系，能夠有效推動校內外基地的合作溝通，促進學前教育校外與校內、實際與理論的一體化發展。

一、學前教育從業者的時代與社會發展要求

學前教育是我國人才培養機制的重要組成部分，是推動我國社會發展、科技發展及時代進步的基礎，為此高校要通過體制改革、人才集聚及資源整合的方式優化并改進學前教育現有的教學體系，并為未來的教育建設提供有效的制度保障及體制支持［1］。與此同時，社會大眾逐漸對幼兒教育的發展提出了新的要求，從“托管”向“啟蒙”的方向轉化，更加關注幼兒的基本能力、素質培養及實踐能力的提升。因此，學前教育機構更需要一批優秀的教學人才作為支持，確保現代學前教育目標得到有效的實現。所以在《學前教育從業者專業標準》中，我國有關政府部門對幼師的實踐能力、教學能力、道德素養提出了嚴格的要求。尤其在實踐能力的培養上，幼師必須具備營造教育環境、科學設計教育活動、構建幼兒游戲體系的能力及意識，并根據幼兒的認知能力與年齡層次的具體差異，將學前階段的學生對現實世界的認識與理解構建在感性體驗之中，使幼兒在感性理解的同時，激發強烈的探索欲與求知欲。因此，可以說學前教育既需要豐富的理論教育、知識傳授的支持，更需要幼師利用情感交流及教學引導的方式，培養學生自主學習及探索的意識。而在新時展的背景下，應試教育的弊端日漸呈現，幼兒家長不斷認識到傳統應試教育在學生全面成長中的問題，繼而對當前的學期教育工作提出全新的要求，即在關注學生動手能力與身心成長的過程中，引導幼兒形成正確的科學意識、知識探索欲望、適應社會能力及創新精神。總體來講，幼兒教師必須具備較強的專業能力、知識及態度，將現代學前教育與時展、社會發展相聯系，增強自身的使命感與責任感，為推動我國教育事業的健康發展奠定基礎。而從學前教育專業的發展層面來分析，幼兒教師需要在嚴格遵循教育改革的發展要求的基礎上，立足幼兒教育的現實需求，通過課堂實踐的方式與方法，引導學生掌握幼兒的心理認知規律，并在現有的教學模態下，尊重并理解幼兒的心理發展動態，確保幼兒快樂、有趣、安全地學習［2］。因此，從時展及現代教育改革的層面上，實踐教育能夠有效培養幼師的實踐技能，提升幼師組織課堂教學活動，進行課程設計的專業能力及意識。

【摘要】改革高師學前教育專業日前的課程體系已成為高師學前教育專業發展的大事。高師學前教育專業的課程改革可從充實通識課程中自然科學方而的學科門類、加大技能教育課程的比例、注重教育實踐課程的教育效果、改革專業教育課程的教學模式等兒方而入手。

【關鍵詞】高師;學前教育專業;課程

高等師范教育是以培養基礎教育師資為主的專業教育。幼兒園的師資在我國建國后則主要依靠中等師范學校幼兒教育專業培養。1952年，教育部頒發了((Ui}范學校暫行規程(草案)》，其中明確規定了培養幼兒園師資的學校為幼兒師范學校，并可獨立設置，培養大量的幼兒教師以適應幼兒園發展的需要。為了辦好幼兒師范學校，培養合格的、高質量的幼兒師范學校的教師，教育部還同時頒發了《關于高等師范學校的規定》，其中指出，高師教育系得分設學前教育組，培養中等幼兒師范學校的教師。隨著我國教育改革的深入發展，學前教育領域發生了很大的變化。目前，城市中廣泛的學前教育機構對學前教育的教師的要求大大提高，除了要他們掌握學前教育方面的基本理論和基本知識，接受幼兒教育技能的基本)}I練，具備在托幼機構進行保育、教育的能力外，還要他們能進行幼兒園課程的設計編制具體教育方案、兒童玩具的設計與研發;要求他們能在更高層次上理解幼兒，開發幼兒的潛力，富于創新能力，并能對幼兒教育工作進行深入研究，使自己成為一個有發展后勁的幼兒教師。隨著課程改革的不斷深入，新課程的理念也已滲透進學前教育機構，某種意義上說幼兒教育中對這些理念的要求更高，這也要求學前教育專業必須不斷改革，以適應這種變化。顯然，中等師范學校對學前教育師資的培養已不能適應21世紀幼兒教育發展的需要，必須由高一級的師范院校來完成幼兒教育師資的培養。為了順應時代的發展，高等師范院校學前教育專業的培養目標已經由原來主要向中等師范學校輸送合格師資轉到主要培養幼兒園一線教師上來了。高師學前教育專業的課程設置、人才培養模式等內容必然要隨著培養目標的改變而發生變革。

幼兒學前教育是一個綜合性、實用性很強的教育事業。從事幼兒學前教育的教師相對來說也具有一定的特殊性。首先，由于學前教育的對象是學齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對于幼兒教師來說，“如何教”比“教子f‘么”更重要。其次，學前教育對教師的職業技能和彈、說舞、唱、畫等藝術教育能力有較高的要求。第三，幼兒教師要在日常生活中引導孩了接觸客觀世界和各種現象，這兒乎涉及到各類學科的基本現象和常識，因此學前教育要求教師要具備廣泛的學科知識，能勝任多學科的教育活動。第四，就其教育方法而言，由于教育對象的特殊性和幼稚性，需要教育者采用符合幼兒身心發展特點的獨特方法，將廣博的知識，創造性地融合到孩了所喜歡的活動中去，在活動中引導他們去觀察感受操作、體驗，進而形成一定概念和經驗。另外，學前教育還要求教育者要善于激發、培養和保護學前兒童正在萌發的對自然、對社會、對科學對藝術的興趣和愛好，并注重兒童不同個性的培養。顯然，高師學前教育專業與其他師范專業相比又有自身的特殊性，對師

范性的要求更高。

課程是教育的載體，是其培養目標的具體化，課程水平影響和決定著高師生的素質水平，課程結構影響和決定著高師生的素質結構。由于長期以來我國高師學前教育專業教育的目標偏重于培養中師教師，課程體系呈現重學術理論輕師范性實踐能力培養的弊端，使學生的知識面窄，職業教育技能差，不能很好地適應幼兒園教育工作，解決這一問題的關鍵就是要對高師學前教育專業的課程進行具有全程規劃性的調整與改革，以建構一個科學合理的課程體系。高師學前教育專業的課程設置一般可分通識課程、專業教育課程、技能教育課程和實踐教育課程四大塊。這個課程結構看似合理，實際上存在許多弊端。如各類課程比例失調，課程設置過于單一，技能培養力度不夠，教育實踐環節不被重視等。因此，高師學前教育專

2011年教育部頒布《關于大力推進教師教育課程改革的意見》，并以附件的形式下發了《教師教育課程標準（試行）》，標準體現著“育人為本”、“實踐取向”、“終身學習”的理念。課程目標結合《幼兒園教師專業標準（試行）》從教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗三個方面，分為九大塊三十八個子目標為課程設置提供了詳細的參考標準，學前教育專業課程設置中包括六大學習領域三十四個課程模塊，分三種學制對學分進行了要求。舞蹈技能作為技能模塊中重要的一個環節，是用人單位考核學生技能的重要方面，新背景下在如何培養學生技能的同時，體現學生自我成長和發展，促進學生學以致用，終生學習是本課題要解決的問題。

一、當前高校學前教育專業舞蹈教學存在的問題

新世紀以來，高等學校培養幼兒園教師的專業理念逐步向教師教育過渡，但絕大多數院校的學前教育專業的課程結構特別是課程名稱和理念，繼續沿襲著學科化、理論化、學術化的傾向。舞蹈課時少，訓練時間大大縮短，訓練內容大大減少，教學目標難以實現。[1]P143同時，學生基礎差，出現了老師難教，學生難學，進而厭學的現象。在教學中教學目標不明確，不同的舞蹈老師教學內容不一，達成的目標也不清晰，沒有突出學前教育專業特點。學前教育專業人才培養方案中以心理學、教育學、教學法三門必修課程為主，適當增加幼兒園班級管理、現代教育技術選修課程。其中心理學、教育學始終按照學科理論課程的體系和標準開設，教學法經過20多年演變，也成了學科教育學。甚至教育技術也成為教育技術學，班級管理成為班級管理學。對于學前教育專業的學生而言，學習舞蹈不僅自身要掌握舞蹈，更重要的是要能夠把舞蹈準確地應用到教學中。[2]P97《教師教育課程標準（試行）》基本實現了理念和課程結構特別是編制形式的變革，堅持育人為本、實踐取向、終身學習理念，將學前教育的課程分為三大目標領域：教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗，確立了六大學習領域，其中職前培養的學前教師教育為：1.兒童發展與學習，2.幼兒教育基礎，3.幼兒活動與指導，4.幼兒園與家庭、社會，5.職業道德與專業發展，6.教育實踐。職后培養的課程包括加深專業理解、解決實際問題、提升自身體驗三類。這些學習領域和相應的課程模塊，基本實現了學前教育專業課程的專業化、職業化、實踐化，將會引起教師教育領域的深刻變化。這一指引要求在舞蹈教學方面要打破教師教的痕跡，通過對學生進行相關專業知識和技能的訓練的同時，引導學生學會學習，學會創新，學會運用，適應幼兒和相關崗位的需求。

二、學前教育專業舞蹈教學改革

舞蹈教學的最終目的是提高學生自身素質，通過舞蹈教學，使學生不僅具有正確的身體姿勢，能夠完整、流暢、正確、優美地表演各種風格的舞蹈，而且能了解不同民族民間舞蹈特點，學會欣賞舞蹈作品，提升學生的舞蹈素養及審美能力。學前教育專業學生舞蹈表演技能、幼兒舞蹈創編能力，組織舞蹈教學能力是教師在組織舞蹈教學的過程中逐漸積累而成的。作為學前教育專業舞蹈教師如何在新的教師教育課程標準背景下，分析教學培養目標、選擇教學方法、了解學生興趣，提高學生學習積極性，運用合適的評價方式評價學生，體現學生主體性，教學的實踐性和學生學以致用的能力都是應該要認真思考并且，并需要嘗試解決的問題。

（一）課程與教學資源建設———為學前教育專業舞蹈課程建設提供資源庫