學生學習材料范文精選

摘要學生的態度對他的學習發生很大影響。形成和改變學生的態度，使學生對所學課程持積極態度，是教師在教學中不得不面對并試圖解決的問題。本文論述了教師可以在教學中用以形成與改變學生態度的一些策略。

關鍵詞教學學生態度策略

AbstractStudent’sattitudeaffectsalotonhisstudy.Changingthestudent’sattitudetomakehimbevigorousinstudyistheproblemwhichtheteacherhastofaceandtrytomanage.Thepassagediscussedsomestrategyforteachertochangestudent’sattitudeonstudy.

Keywordsteachingstudentattitudethestrategy

在教學中，學生對所學課程的態度將直接影響學生學習該課程。這種影響主要表現為：學生對該課程的態度是學生學習該課程的前提；學生已有的態度，對于學習與他的態度相一致的材料有助益，而對于學習同他的態度相矛盾的材料則有阻礙；學生具有積極態度時，學習材料通常不會同他的已有觀念發生對抗，有可能同認知結構中的相應觀念形成更清晰、更牢固地聯系，因而學習以后不易遺忘。因此，形成和改變學生的態度，使學生對所學課程持積極態度，是教師在教學中不得不面對并試圖解決的問題。

一、基于態度結構的態度策略

摘要學生的態度對他的學習發生很大影響。形成和改變學生的態度，使學生對所學課程持積極態度，是教師在教學中不得不面對并試圖解決的問題。本文論述了教師可以在教學中用以形成與改變學生態度的一些策略。

關鍵詞教學學生態度策略

AbstractStudent’sattitudeaffectsalotonhisstudy.Changingthestudent’sattitudetomakehimbevigorousinstudyistheproblemwhichtheteacherhastofaceandtrytomanage.Thepassagediscussedsomestrategyforteachertochangestudent’sattitudeonstudy.

Keywordsteachingstudentattitudethestrategy

在教學中，學生對所學課程的態度將直接影響學生學習該課程。這種影響主要表現為：學生對該課程的態度是學生學習該課程的前提；學生已有的態度，對于學習與他的態度相一致的材料有助益，而對于學習同他的態度相矛盾的材料則有阻礙；學生具有積極態度時，學習材料通常不會同他的已有觀念發生對抗，有可能同認知結構中的相應觀念形成更清晰、更牢固地聯系，因而學習以后不易遺忘。因此，形成和改變學生的態度，使學生對所學課程持積極態度，是教師在教學中不得不面對并試圖解決的問題。

一、基于態度結構的態度策略

1建構主義學習理論的特征

首先,學習材料的多義性,成為建構性學習的基石。新的教學觀念強調學生、教師、學習材料之間的對話過程,在對話中體會學習材料的多義性;強調學生的學習實踐活動,并在實踐中有所感悟和思考,以獲得有用的知識。這是對傳統的教學注重“灌”、“注”、“填”的一種革命性的顛覆,這一點符合了建構主義對知識的看法。建構主義認為,知識并不是對現實的準確表征,它只是一種解釋、一種假設。它雖然包含真理性,但不是絕對的、惟一的答案。知識并不能精確地概括世界,而是需要學習主體對具體情境進行再創造。

其次,個性化的學習行為。“世界上沒有相同的兩片樹葉”,每個學生有不同的個性特征、情感體驗、家庭社會背景,甚至不同的學習方法、技巧,其種種因素產生不同的學習效果,這正是建構性學習觀的體現。“個性化”三個字是對不同學生個體的不同知識、經驗基礎的承認和尊重。建構主義學習觀認為,知識是主體個人經驗的合理化,因而在學習過程中,建構主義注重以學習者為中心,認為學生必須主動地參與到整個學習過程中,根據已有經驗來建構新知識的意義。

再次,探究與創造是建構性學習特征的精髓。建構主義學習理論的核心特征是提倡診斷性學習與反思性學習,這意味著學習者必須從事自我監控、自我測試、自我檢查等活動,以診斷和判斷他們在學習中所追求的是否是自己設置的標準。可以看出,在教學活動過程中的這種倡導是符合建構主義學習特征的,它不但遵循學生學習的個性化原則,而且還強調了通過探究和創造培養學生的創新能力,從另一側面鼓勵了為達到這一目的而使用互動的學習方式,以完成知識的建構。

2建構主義學習理論簡介

建構主義是一種新的學習理論,是在吸取了多種學習理論如行為主義、認知主義理論,尤其是維果斯基理論的基礎上形成和發展的。建構主義學習理論則認為個體的知識獲得是客觀與主觀的統一過程。知識的學習和傳授重點在于個體的轉換、加工和處理,而非“輸入”或“灌輸”(Vygotsky,1986)。建構主義認為,學習是一個積極主動的、與情境聯系緊密的自主操作活動,在這個過程中,知識、內容、能力等不能被訓練或被吸收,而只能被建構,學習者主動根據先前的認知結構,注意和有選擇地知覺外在信息,建構當前事物的意義。建構主義教學觀旨在促進學生學習,提倡在學生的學習發展過程中,不斷培養學生對知識、技能的理解、運用以及訓練學生的思維能力與品質。

論文關鍵詞：培養；英語學習；自主；能力

論文摘要：《國家英語課程標準》中指出：在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛。很多學生學不好英語，其中一條重要原因在于缺乏學習的內在動力，變被動學習為主動學習，是提高教學效果的一個重要途徑。

隨著改革開放的深入，對外交往不斷擴大，特別是中國加入WTO之后，社會對英語人才提出了更高的要求。盡管學生們知道英語學習的重要性，但很多人還是學不好英語，其中一條重要原因在于缺乏學習的內在動力。在英語教學實踐中，教師應針對學生實際情況，采取適當方法，變被動學習為主動學習，是提高教學效果的一個重要途徑。總結這幾年來英語教學的經驗和體會，我認為學生英語自主學習能力的培養應注重以下幾個方面：

1激發學生的學習動機

動機是激發人的行為的動因，是個體發動和維持行動的一種心理狀態。從個人發展的層次來看，動機是由各種需要組成，是推動人類向最高理想境界發展的動力。有關教育學家認為，外語學習的動機包括學習的目的，學習努力的程度，實現目標的愿望和學習態度。動機可以影響學生的成績、毅力和課堂表現，其作用是勿庸置疑的。

有了學習動機，學生就能自覺地努力尋找學習英語的各種機會，增加輸入與攝取，并注意輸出，在輸出的反饋中找出差錯和不足，從而更進一步推動輸入；同時，學生愿意嘗試采取不同的學習方法，積極參與教學的各個環節，并在課后保持學習興趣，促進聽、說、讀、寫技能的訓練和提高。

通過對教師的教學技能的學習，使我受益匪淺，明確了教師的教學技能是教師要有指導學生學習的技能。

在構成課程與教學的基本要素中教師和學生是最基本和必不可少的。教學活動就是為學生組織的沒有學生，教學活動就沒有存在的必要和可能；有了教師指導的教學活動才稱得上真正意義上的教學活動，不然就只能是一種自學。

由于教學過程被看作教師與學生的交往過程、互動過程，教師與學生的關系也就成為了對話關系、合作關系，教師的角色也就有了新的含義——教師成為學生學習的促進者、組織者、指導站和合作者。教師在教學中所承擔的多重角色，是圍繞著促進學生發展、推動學生學習而展開的。從教學活動的實際情況看，教師在課堂教學中的行為，本質上是一種指導學生學習的行為。指導既強調教師在教學中的主導作用，又反對教師無視學生主體性的強制與灌注。

1、講授是指教師以語言為載體，向學生傳輸知識信息、表達思想感情、啟迪學生心智、指導學生學習和調控活動的一類教學行為。講授必須運用語言，但這只是講授的一個條件，關鍵是講的內容在多大程度上能與學習這一有的知識經驗發生相互作用。

2、課堂教學離不開師生之間的交流互動，而這種交流互動最主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答。

3、班級內的討論是班級成員之間的又一種互動方式，他們交流觀點以形成對某一問題一致的理解、評價或判斷。作為一種教學行為方式，討論是在教師的組織和指導下，以教材中的重點、難點、疑點為話題，通過教師與學生、學生與學生之間的意見交換、經營共享、言語交流而求得共同理解和問題解決的活動。