虛擬經濟概論范文精選

摘要:通過梳理傳統專業課程教學，尤其是最近10年以來存在的問題，以問題為導向，積極開展紡織類專業課程的教材建設、課程建設、課堂教學、實踐能力、課程評價等方面的教學改革與創新，充分融合現代教育技術，突出價值引領、落實立德樹人、著重能力培養、開展學科競賽，構建了具有鮮明特色的《紡織服裝概論》教學內容、模式和方法等，形成了省級一流課程的教學改革成果，得到了行業院校的充分肯定與廣泛推廣應用，學生能力培養得到了明顯提升，受到了行業企業的廣泛好評。

關鍵詞:價值引領;課程建設;教材建設;課堂改革

一、紡織類專業課程建設與改革的背景

(一)行業的轉型升級，要求人才應具備行業全產業鏈的基本知識

紡織工業是我國傳統支柱產業和重要民生產業，體現科技和時尚的融合，并為實現“美衣美居”中國夢提供重要支撐。“十五”時期，我國就編制了《紡織強國綱要》。隨著科技的進步，紡織行業一直在轉型升級，從計劃經濟走向市場經濟，從勞動密集型走向技術、資本和人才密集型，經歷著科技、綠色、智能、品質、特色和管理等六大方面的升級，逐步實現從“紡織大國”向“紡織強國”的戰略轉變。目前，我國紡織業規模占比已超全球50%，化纖產量占世界70%，貿易占全球三分之一;從產業完整性看，我國產業鏈最完整，產品品種最齊全;從制造水平看，我國纖維原料、紡紗織布、服裝家紡的工藝制造和裝備水平大都已處在國際先進水平。經過對我國26個制造業從產業規模、創新能力、經濟效益、產業結構幾個角度與制造業強國對比和分析，有5個行業處于世界先進水平，其中領先的是紡織工業［1］。制造業是實體經濟的重要基礎，高校的專業建設又是制造業的堅實基礎。隨著紡織行業的科技創新和轉型升級，行業企業對人才的實踐能力和創新能力提出了全新的要求，因此高校的專業建設和課程建設、教學改革也就愈顯迫切。本校是中國西部唯一一所以紡織服裝為特色的高等院校，是原紡織工業部三大紡織院校之一。由于紡織工業涵蓋材料科學、紡織工程、輕化工程、服裝工程、設備制造、智能控制、藝術設計、企業管理等方方面面，產業鏈長，而當今專業越來越細分，為讓全校學生更好地適應產業轉型升級的需求，具備行業全產業鏈知識，學校在原部分專業開設《紡織概論》《服裝概論》的基礎上，從2017年開始，面向所有各專業都開設了《紡織服裝概論》課程。

(二)課程建設的基本概況

關鍵詞:電子商務計算機商務

原文

網絡營銷，可譯為cybermarketing或onlinemarketing。“cyber”一詞在字典中的解釋為“控制復雜系統的科學”在實際應用中，其含義演化為電腦和通信實現交匯的無形“空間”，主要指網絡營銷是在虛擬的計算機空間進行運作。有的譯為InternetMarketing：指在互聯網上開展的營銷活動；NetworkMarketing:指在網絡上開展的營銷活動。這里的網絡不僅僅是互聯網還可以是其他一些類型的網絡如增值網絡，如VAN。目前，習慣上采用e－Marketing．e表示電子化、信息化和網絡化既簡單又直觀明了而且與電子商務（e-Business）、電子虛擬市場(e-Market）等對應。

通過因特網，中間商作用將改變．生產商可與最終用戶直接聯系，中間商的重要性因此而有所降低．這造成兩種后累：

1.由跨國公司所建立的傳統的國際分銷網絡對小競爭者造成的進入障礙將明顯降低．

2.對于目前直接通過因特網進行產品銷售的生產商來說．其售后服務工作是由各分銷商承擔，但隨著他們銷售利潤的消失，分銷商將很有可能不再承擔這些工作．所以在不破壞現存渠道的情況下．如何提供這些服務將是網上公司不得不面對的又—問題。

內容摘要：文章提出在工業設計的教學過程中要貫徹藝術美對工業設計是不可或缺的理念，并提出教學過程中所要探討的兩個問題，即虛擬工業設計中如何按照美的規律來創造產品和虛擬工業設計中如何按照美的規律建造合乎人性的生產條件和環境，且探討了虛擬工業設計之美學在教學中的應用。

關鍵詞：虛擬工業設計美學應用

一、工業設計的教學過程中要貫徹藝術美是工業設計不可或缺的理念

工業產品設計是人類創造的物化形態，是一種造物藝術，同時它已經成為一種綜合藝術語言。作為人類造物活動的延續和發展，它同樣是一種藝術文化，在技術手段上，它擁有以往任何一個時代都無可比擬的現代工業文明；在審美精神上，它又是傳承人類創造力與文化傳統的延伸與發展。工業產品進行外觀設計時，不僅要研究工業產品制造的可能性、操作時的可靠性、經濟上的合理性，同時還要研究工業產品形態表現的美學藝術性等。這里的“藝術性”是一種綜合性的概念，它不僅包括產品的造型處理、色彩處理、紋飾處理與視覺效果相關的結構處理、紋理效果處理，還包括人的觸覺、聽覺等綜合感覺效果的處理。到了現在的數字化時代，隨著虛擬現實和工業設計的發展，虛擬工業設計應運而生，而虛擬工業設計美學也隨之跟進。

美學是伴隨著虛擬工業設計的理論與實踐而形成和發展的。從19世紀中葉便產生了一門旨在協調產品實用、美觀、經濟綜合統一的新學科——工業設計，VID在數字化時代中產生，它的基本任務就是在科學基礎上對技術生產和技術產品的審美掌握，建立未來產品以及由產品組成的實體系統與人的和諧關系，將產品、勞動條件和環境塑造為具有藝術性的形態，以滿足人們不斷增長、發展變化的和諧審美需要。在虛擬工業設計藝術的創作中，藝術并不是作為獨立的個體藝術形式存在的，它不具有獨立觀賞性，這有別于傳統意義上對藝術的概念。虛擬化設計藝術首先必須是服從于數字技術的方法，成功的創作既要強調藝術表現力，又要避免技術上的喧賓奪主；既要突出藝術家的獨特個性，又要避免藝術風格化與技術功能化的不協調。需要指出的是，在數字化虛擬設計藝術的創作中，技術將不是決定高低的唯一標準，我們更應注重的是各方面藝術素質的兼備和作品思想內涵的提高。

“當設計解決了物質技術產品的技術課題與使用功能,藝術便成為它永無止境的追求”。諸葛鎧先生在《圖案設計原理》中提出，設計其本質是“按照美的規律來造型”，決定了工業設計的研究不能脫離美學的范疇。因此，在工業設計的教學過程中要貫徹這樣一種理念，即對工業設計而言，藝術美學是不可或缺的。

摘要：研制思想政治理論課多媒體課件的路徑是文本語言的多媒體化，即把規范的教材語言，轉換成各種媒體語言來表達，通過媒體語言來激活教材語言。文本語言多媒體化的錨點主要表現為理論的透視、情境的創設、氛圍的營造、行為的示范和實踐的虛擬等五個方面。文本語言多媒體化的實踐模式有三種：課件作為教學內容的輔助；課件作為教學內容和手段的有機組成部分；課件和教學內容的有效整合。從課程特性和教師的特點來看，用PowerPoint（PPT）來制作多媒體課件，是文本語言多媒體化的技術支撐。關鍵詞：文本語言多媒體化路徑錨點思想政治理論課多媒體課件研制高等學校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務。思想政治理論課教育教學還存在亟待解決的問題，教學方式方法比較單一，教學的針對性、實效性不強。[1]要切實改進高等學校思想政治理論課教育教學的方式和方法，要實現教學方式方法多樣化和教學手段現代化。[2]隨著現代教育技術的不斷探索和深化，越來越多的思想政治理論課教師借助計算機，運用多媒體課件進行教學，并把它作為實施教學方式方法改革的一種有效手段。教師通過思想政治理論課多媒體課件，借助計算機交互地綜合運用文本、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體所表達的思想政治理論信息內容，使學生實現社會主義核心價值體系信息內容的認知和行動。目前，如何研制、利用多媒體課件進行課堂教學，已成為廣大教師研究的重要課題之一。本文從提高思想政治理論課教學的吸引力和感染力的視角，來探討高校思想政治理論課多媒體課件研制的思路與構想。一、文本語言多媒體化的路徑選擇研制思想政治理論課多媒體課件的路徑選擇是文本語言的多媒體化，即把“一綱一本”規范的教材語言，轉換成各種媒體語言來表達，通過媒體語言來激活教材語言，來表達教材內容，使教材內容更容易為學生所接受。文本語言多媒體化的錨點主要表現為理論的透視、情境的創設、氛圍的營造、行為的示范和實踐的虛擬等五個方面。（一）理論的透視思想政治理論課中，有許多抽象的概念和邏輯命題。我們教學的重點是讓學生識記、理解這些概念和命題，從而掌握和應用理論。理論的透視主要體現在抽象概念的具體化；邏輯命題的情景化；理論闡述的形象化三個方面。1.抽象概念的具體化，即通過具體化的方式表現抽象的概念有一些比較復雜的概念,內涵豐富,學生學習理解起來有一定難度。教師通過印刷類、電子類、戶外類等媒介，把抽象概念轉化成具體的可感官的圖表、圖片、音頻和視頻等，可以讓學生熟悉和理解這些抽象概念。舉例：《中國近現代史綱要》“第七章為新中國而奮斗”，教師講到“新中國的國體”時，可以通過多媒體課件展示中華人民共和國國旗、國徽和畫家董希文創作的油畫《開國大典》，把國體的概念具體化為國旗、國徽和油畫，使學生加深理解“中華人民共和國為新民主主義即人民民主的國家，實行工人階級領導的、以工農聯盟為基礎的、團結各民主階級和國內各民族的人民民主專政”[3]的內涵。科學的理性認識只有借助于概念才能進行，而用頭腦去掌握概念是一件很抽象的事情，用感官去接觸概念就會變得非常直觀。學生在很多情況下不理解概念是因為不知道概念本來的樣子，只是看到了概念的表現。多媒體教學在概念與形象之間搭起了一座“橋梁”，它能幫助學生理解概念的內涵和外延。2.邏輯命題的情景化，即將邏輯命題轉化為具體情景邏輯命題產生不能離開當時的歷史背景，它有一個發生、發展的過程以及對現實、未來的影響。邏輯命題的情景化可以再現邏輯命題產生的歷史背景以及發生、發展的脈絡。舉例：《馬克思主義基本原理概論》“緒論馬克思主義是關于無產階級和人類解放的科學”中，教師講到“馬克思主義是時代的產物”這一命題時，可以通過大量地歷史圖片、影像資料等媒介，重現19世紀資本主義經濟的發展和無產階級反對資產階級的斗爭等歷史情景，說明資本主義經濟的發展為馬克思主義產生提供了經濟、社會歷史條件；無產階級反對資產階級的斗爭日趨激化對科學理論的指導提出了強烈的需求等，揭示馬克思主義是時代的產物。[4]3.理論闡述的形象化，即將理論闡述轉化為形象語言通過超文本傳送，實現理論的可鏈接；通過視頻和音頻，理論成為可視聽的內容；通過人機對話、課堂內外觀點互動（網上BBS），實現理論的可互動。舉例：理論成為可視聽的內容，《馬克思主義基本原理概論》“緒論馬克思主義是關于無產階級和人類解放的科學”，教師講到“馬克思發現了人類歷史的發展規律”時，我們可以通過多媒體課件，播放一段錄音，設計步驟如下：第一，畫外音：1883年3月14日，馬克思逝世。3月17日，恩格斯在倫敦海格特馬克思墓前發表了講話。第二，采用控件工具，選擇WindowsMediaPlayer，屬性，自定義，恩格斯《在馬克思墓前的講話》.MP3：“正像達爾文發現有機界的發展規律一樣,馬克思發現了人類歷史的發展規律,即歷來為繁蕪叢雜的意識形態所掩蓋著的一個簡單事實:人們首先必須吃、喝、住、穿,然后才能從事政治、科學、藝術、宗教等等；所以，直接的物質的生活資料的生產,從而一個民族或一個時代的一定的經濟發展階段，便構成基礎，人們的國家設施、法的觀點、藝術以至宗教觀念，就是從這個基礎上發展起來的，因而，也必須由這個基礎來解釋，而不是像過去那樣做得相反。”第三，教師評述。（二）情境的創設人的情感總是在一定的情境產生中。在思想政治理論課教學中，我們可以通過創設各種情境把教材中的一些抽象概念、基本知識放在某個特定的情境中，激發學生的學習興趣，加深對教材內容的理解。多媒體課件是創設情境的最佳工具之一。舉例：《思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》“第十二章祖國完全統一的構想”，講到“愛國主義”時，可以通過課堂上現場播放一場足球比賽的片段和一組圖片來創設情境，讓學生理解愛國主義的科學內涵。2006年6月16日德國世界杯C組第二輪比賽，阿根廷6比0完勝塞黑，創造了至今最大、最懸殊比分。塞黑隊在世界杯預賽中10場球保持不敗，只丟了一個球，是世界杯出線隊中最出色的球隊。而現在一場比賽就丟了6個球，怎么回事？2006年6月3日，黑山共和國宣布獨立。在得知黑山獨立的消息之后，球隊失去了凝聚力，球員沒有歸屬感，尊嚴感與榮譽感。球員在比賽結束后說：“沒有人在自己的祖國剛剛分裂開的時候，還能興高采烈去享受足球的樂趣……足球遠遠不是全部。”通過這段足球比賽的情境創設，使學生理解：“愛國主義是在長期歷史發展過程中形成的對自己祖國的一種最深厚的感情，是一個國家民族意識和民族覺悟的集中反映。”[5]（三）氛圍的營造教師利用多媒體課件可以營造課堂教學氛圍，感染學生，引起共鳴，激起學生的熱情，把學生吸引到教學中來，深刻理解教材內容，從而提高課堂效率。舉例：《思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》“第十五章中國特色社會主義事業的領導核心”，講到“堅持立黨為公、執政為民”時，通過電影《任長霞》片尾“停靈期間，登封市20多萬民眾自發前來吊唁，4月17日，登封市14萬人在少林大道上痛別任長霞”營造課堂氛圍，進一步說明，“中國共產黨來自于人民，根植于人民，服務于人民”；“實現好、維護好、發展好最廣大人民群眾的根本利益，是黨的全部工作的根本目的”。“只有堅持立黨為公、執政為民，黨才能堅持人民利益至上”。（四）行為的示范思想政治工作是做人的工作，思想政治教育要注重發揮行為示范作用。我們常說：榜樣的力量是無窮的。舉例：《思想道德修養與法律基礎》“第三章領悟人生真諦創造人生價值”，講到“確立積極進取的人生態度”時，教師可以通過多媒體課件展示一組學生鐘鳴的圖片和播放鐘鳴的視頻鏡頭，“上海大學美術學院學生鐘鳴，出生時因事故導致腦癱瘓，醫生曾斷言他只能躺著度過一生。可是鐘鳴并沒有屈服于命運，他不僅站起來了，而且一步一個腳印地攀上了一個又一個臺階，從一名腦癱病兒成長為一名優秀的研究生。更難能可貴的是，鐘鳴雖然身體殘疾，家境貧寒,但他一直保持著積極樂觀的人生態度，在逆境中自立自強。”使學生明白確立積極進取的人生態度的意義。

（五）實踐的虛擬“虛擬”—詞是隨著信息網絡時代的興起而逐步用起來的，虛擬是指不以實體的形式存在，而以本質的形式存在，或可以解釋為“近似”。在課堂通過多媒體虛擬現實。舉例：《思想道德修養與法律基礎》“第六章培育職業精神樹立家庭美德”和“第七章增強法制意識弘揚法治精神”，講到“樹立正確的戀愛婚姻觀”和“我國社會主義法律的運行”時，可以通過多媒體課件播放電視劇《東方大律師》中片段，讓學生了解網絡婚姻的危害及法庭審判的程序和步驟。文本語言的多媒體化可以把單一的文字語言轉變成多種媒體語言；靜態的文本轉變成動態的圖象；平面的視角轉變成立體的界面；無聲的語言轉化為有聲的語言；單一畫面轉化為多頻畫面，使教學內容更直觀、清晰、生動、形象，具有現場感和立體感，從而使教學內容對學生產生吸引力和感染力的效果。二、文本語言多媒體化的實踐模式在思想政治理論課教學過程的整體結構中，課件是介于教師和學生之間的中介之一，課件是教師和學生使用的工具，是教學內容的載體。思想政治理論課文本語言多媒體化的實踐模式有三種：課件作為教學內容的輔助；課件作為教學內容和手段的有機組成部分；課件和教學內容的有效整合。（一）課件作為教學內容的輔助課件作為教學內容的輔助來制作，有兩種方式。一是把教材章、節、目及主要敘述語言通過PowerPoint（PPT）軟件做成多頻畫面，可以使教材體系、框架更加直觀、清晰，重點更加突出，便于學生掌握教材內容的脈絡和邏輯關系。主要敘述語言加上若干圖片等，可以圖文并茂，可以吸引學生眼球。二是教師依據教材內容進行教學，課件中的相關資料作為教學內容的補充和拓展，起到加深理解教材內容的目的。在講到某個抽象概念時，教師也可以借助媒介把抽象概念轉化成具體的可感官的圖片、音頻和視頻等，幫助學生熟悉和理解抽象概念。舉例：《馬克思主義基本原理概論》“第四章資本主義的形成及其本質”，講到“商品”時，利用多媒體課件，可以作如下設計：版式，圖文版，左右分割型構圖。標題：商品在哪兒?左：文字海灘邊上的沙建筑商店里賣的沙農民吃的口糧──小麥農民向地主交的地租──小麥為了生活他把自己的腎賣了他買了一張電影票右：沙、小麥等圖片課件作為教學內容的輔助來制作，可以使學生加深對教材內容的理解，同時引起或激發他們的學習興趣和提高學習積極性，提高教學的吸引力和感染力。（二）課件作為教學內容和手段的有機組成部分課件作為教學內容和教學手段的有機組成部分，即教師根據教學內容的特點選擇傳播媒介，同時也要遵循媒介傳播的規律。傳播媒介一旦進入教學過程，就有它自身的內在規律和特性，能對教學活動產生了深刻的影響。多媒體教學課件中包含著各種媒介，如文本、圖形、圖片、音頻、視頻等等。這些媒介的特性和功能不同，即每一種媒介都有其可能性和局限性。也就是說，媒介的特性和功能的發揮程度，在一定程度上會成為影響學生接收和接受教學內容的效果。這就要求課件制作中，教師把課件作為教學內容和手段的有機組成部分。舉例：《思想道德修養與法律基礎》“第二章繼承愛國傳統弘揚民族精神”，講述中華民族精神“自強不息”時，我在多媒體教學課件里，用我所在的上海大學校訓“自強不息”（照片），用清華大學的校訓：“自強不息，厚德載物”（網頁）、用“同舟共濟、自強不息”的同濟精神（文本）、用著名哲學家、國學大師，北京大學哲學系教授張岱年把中華民族精神概括為“自強不息”“厚德載物”（圖文），再加上2006年4月21日（美國時間）在耶魯大學發表現場演講（視頻），他有一段演講辭是：“中華文明歷來注重自強不息,不斷革故鼎新。‘天行健，君子以自強不息。’這是中國的一句千年傳世格言。”結尾是總書記在中國共產黨第十七次全國代表大會上的講話（視頻），“從那時以來，中國共產黨人和中國人民以一往無前的進取精神和波瀾壯闊的創新實踐，譜寫了中華民族自強不息、頑強奮進新的壯麗史詩，中國人民的面貌、社會主義中國的面貌、中國共產黨的面貌發生了歷史性變化。”所有這些照片、網頁、圖文和視頻等資料，我有意識地編輯成為一組有機的教學內容，使學生們深刻理解自強不息作為中華民族精神的重要內涵，它具體體現為：堅貞剛毅品質、不屈不撓的精神和與時俱進的精神。“自強不息是中華民族生生不息的力量源泉，體現了中華民族勇于進取的精神境界，激勵著一代代中國人發憤進取、不懈奮斗。”[6]如果課件不作為教學內容的有機組成部分來制作，只憑傳統的講授，教學的效果就沒有這么生動、形象，有吸引力和感染力。（三）課件和教學內容的有效整合傳播媒介是重要的信息源，也是重要的影響源。從傳播學的角度來看，由傳播媒介本身所形成的文化，有時能超越傳播內容本身去影響受學生。通過課件演繹教學內容，同時課件承載教學內容，兩者交互整合，相得益彰。舉例：《中國近現代史綱要》“下篇從新中國成立到社會主義現代化建設新時期綜述輝煌的歷史征程”中，講到“‘從小米加步槍’到逐步實現國防現代化”時，以郭永懷為焦點人物，借助多媒體課件展示大量珍貴的歷史圖片、照片、油畫、錄音、電影、視頻資料，描述“兩彈一星”研制過程中，一批獻身國防事業的軍人、科技工作者，堅決捍衛祖國的領土完整和主權，發揚愛國奉獻精神和堅持自力更生精神、自主創新的能力，自覺把個人的理想與祖國命運緊緊聯系在一起，把個人的志向與民族的振興緊緊聯系在一起的感人事跡。他們用自己的熱血和生命，寫就了一部為祖國為人民鞠躬盡瘁、死而后已的壯麗史詩。這是一種要求教師熟練掌握多媒體教學課件的技術，吃透教材精神，深刻理解教學內容，熟悉學生的接受方式和接受語言，集策劃、組織、實施、指導等于一體的教學模式。三、文本語言多媒體化的技術支撐制作多媒體課件需要一定的軟件工具支撐，常用的軟件工具有Authorware、Flash、Web、PowerPoint（PPT）、方正奧思等。這些常用的軟件工具中，Authorware能把多媒體的特點和功能比較好的發揮出來，教學效果比較理想，Authorware被稱為“課件之王”。但Authorware學起來難，做起來比較難，改起來更不容易。從我們思想政治理論課的課程特性和教師的特點來看，用PowerPoint（PPT）來做多媒體課件，比較合適。一是制作容易；二是操作簡單；三是修改方便；四是便于更新。這適用于我們思想政治理論課程內容更新快（內容本身、案例有實效性）的特點和教師對技術掌握的要求。制作多媒體課件需要一定的技術支撐，對我們思政課教師來說，用PowerPointPPT制作多媒體課件，技術要求不是很高，而且短期內可以學會。當然制作成本低也是很重要的一個原因。如果我們只是用PowerPoint（PPT）的一些基本功能來制作多媒體課件，發揮多媒體的特點和功能的效果相對來說要差一些。在這些常用的軟件工具中，PowerPoint（PPT）的多媒體展現能力是較弱的。我們僅僅是用PowerPoint（PPT）的一些基本功能制作教學用的多媒體課件，它起到的作用只是代替了板書，即使加上幾張圖片、播放幾段電影資料，多媒體的特點和功能還是不能很好地展現出來。實際上，PowerPoint（PPT）有很強交互功能的動作，如；“插入對象”，“控件工具箱”、“宏”和“VBA”等。我國申辦2008奧運會時所用的“多媒體申辦報告”就是用PPT做的，效果很好。教師能全面掌握PowerPoint（PPT）的功能，就可以制作出教學效果較理想的多媒體課件。同時，我們可以把PPT作為一個平臺和界面，借助一些圖片、圖像、音頻和視頻軟件工具，如Flash、GIF、Web、Photostory等,通過“插入對象”，“控件工具箱”、“宏”等功能，這樣就能更好地發揮多媒體的特點和功能。思想政治理論課教學的方式和方法有多種多樣，教學手段和工具也各種各樣，運用多媒體課件，實現文本語言的多媒體化進行教學是其中的一種方式和方法或者說是一種教學手段和工具。它有很多優勢，但是也有一定的局限性。多媒體課件所能傳遞的信息主要限于視覺和聽覺信息，而其它感覺如觸覺、嗅覺和味覺等信息傳遞功能目前尚未開發出來。因此，它無法取代很多的直觀教具，更不可能替代教師肢體語言所傳遞的信息。作為一名思想政治理論課的教師，在教學手段上的無所作為是不合適的，但多媒體技術的喧賓奪主也是錯誤的。所以，只有根據思想政治理論課的具體教學內容，通過相適應的傳播媒介和教學方法，把它們有機地結合起來，才能達到理想的教學效果，使多媒體教學課件真正為提高思想政治理論教育的針對性、實效性和吸引力、感染力服務。注釋：[1]《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）[2]《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發[2004]16號）[3]中國近現代史綱要編寫組.中國近現代史綱要[M].高等教育出版社.2007.[4]馬克思主義基本原理概論編寫組.馬克思主義基本原理概論[M].高等教育出版社.2007.[5]思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論編寫組.思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論[M].高等教育出版社.2007.[6]思想道德修養與法律基礎編寫組.思想道德修養與法律基礎[M].高等教育出版社.2007.

摘要：本文主要從信息化背景下高職法學精品課程建設的實踐與思考出發，并結合當下“法學概論”精品課程創建的思考與研究進行闡述說明。

關鍵詞：高職法學；信息化背景；課程創建；教學研究

“法學概論”是高職學生在接觸到法學當中所學習的第一課程，主要所講述的就是對基本原理以及知識的掌握。對于該課程的學習可以促進學生法律知識以及法律意識的進一步提升，并為之后的深入學習奠定堅實的發展基礎。信息化背景下的法學教學呈現了多樣化的教學特點，應當實現以學生為主體的教學模式，促進課程教學的順利發展。

一、信息化背景下高職法學課程創建的主要目的

（一）為法學概論教育提供了科學的理論

法學概論的學科相對來說比較短，其中理論知識以及系統知識教學目的不強，特別容易受到質疑的就是法學概論和道德教育的理論，如果把信息化手段應用到大學法學概論工作中，那么就會提升法學概論的實效性，提升理論說服力，從而讓學習變得更加具有味道。如果在法學概論的教育教學中，權利的問題過于抽象，那么可以不做過多的解釋，只需要告訴學生什么是允許和禁止的行為即可。在教學中運用法律知識對權利問題進行闡述說明，可以讓學生更加了解法學概論使用以及應用的范圍。同時，法律研究對象也是法學概論教育學所要研究的主體內容。因此，在法學概論教學中運用信息化方式可以使學科理論得到進一步的完善，從而進行更好的教育。