藥理學論文范文精選

一、采用PBL和LBL相結合的教學方法

對2011級臨床醫學專業的《藥理學》理論教學實行改革，力圖充分發揮學生在學習中的積極主動性，體現其在教學中的主體地位。我們事先將學生分成若干學習小組（5~6人/組），在LBL教學法的基礎上，根據教材內容，結合大綱要求，選擇重點章節，安排討論課。課前先將相關問題發給大家，每組同學課后利用學校的圖書館、網絡等資源檢索資料，以小組為單位進行自由討論，并將討論結果制成多媒體，每小組選一位同學在討論課上進行中心發言，并接受其他組同學的提問并辯論。教師適時引導學生圍繞教學內容的重點、難點展開點評，并利用課堂的后半部分時間對每組同學的發言做出點評，根據學生的課堂總體表現對該小組成員進行評分，最后進行小結。這樣的討論課學生的參與度高，體現了以學生為主體的學習景象。為了順利完成課堂討論，教師根據教學大綱要求，結合教材內容集體備課，確定以LBL教學法為主的教學內容以及以PBL教學法為主的教學內容。課外時間收集、編輯有價值的病例，所提的問題圍繞課堂教學內容編輯，要求學生獲得的是藥物的臨床應用信息及不合理用藥的情況。病例資料提前10天左右發給學生。設計問題的類型多種多樣，以抗心絞痛藥為例：什么是心絞痛、心絞痛有哪些臨床類型、心絞痛的發病機制是怎樣的；冠脈循環有哪些解剖生理特點、影響心肌供氧和耗氧的因素有哪些；治療心絞痛的藥物有哪些類型、抗心絞痛藥物作用的分子機制；硝酸甘油的作用有哪些、有何臨床用途、有哪些注意事項；β-受體阻斷藥抗心絞痛的作用特點是什么、其臨床應用有哪些；鈣通道拮抗藥的作用特點是什么、其臨床應用有哪些；硝酸甘油、β-受體阻斷藥、鈣通道拮抗藥三種藥物兩兩聯合治療心絞痛的藥理學依據是什么，有哪些注意事項。這些問題涵蓋了抗心絞痛藥的關鍵知識點，并通過以下病例討論以加深印象。60歲女性患者，突發右側肢體麻木，言語不清，于9月4日晚7時入院。入院時體溫36.5℃，脈搏105次/分，呼吸22次/分鐘，血壓120/75mmHg，神清乏力。檢查頭部及肢體無傷痕，右側肢體麻木，心律整齊，二尖瓣區有III度收縮期雜音；雙肺底輕度濕啰音；CT提示右基底出血。診斷為風心病及腦栓塞。入院后給西地蘭0.4mg，速尿20mg。5小時后又重復上述液體一組，病人情況穩定。9月5日凌晨2點，又增加硝酸甘油10mg，用藥半小時后，病人不停地翻身。3點30分，患者出現惡心、嘔吐，心悸，血壓60/30mmHg，心率33次/分鐘，病情危重，立即停止靜脈滴注硝酸劑甘油，用多巴胺40ml加入5%葡萄糖注射液250ml中靜脈滴注。30分鐘后患者惡心嘔吐停止，心悸減輕，血壓110/65mmHg，呼吸20/分，心率70次/分鐘，休克得到糾正。請學生對硝酸甘油在該病例中的應用做出分析。針對該病例，結合理論課上的相關教學內容，授課教師對討論課教案做了精心的準備。

二、教案設計如下

首先由學生自愿上臺做中心發言，待發言的同學病例匯報完畢后，邀請其他同學歸納病例特點，然后中心發言的同學繼續介紹他們小組的討論內容。發言完畢后，教師以患者用硝酸甘油前后病情變化為切入點，引導學生思考出現這種現象的原因，從用藥劑量、頻度等方面分析用藥是否得當，并請學生換位思考：如果是你遇到這樣的病例將如何處置。鼓勵各小組踴躍發言，授課教師掌控討論節奏。待所有小組發言結束后，授課教師做最后的點評。有了前期理論課的鋪墊，學生掌握了硝酸甘油的藥理作用特點及使用注意事項。經學生自己歸納、總結，指出硝酸甘油起效快捷，停藥作用即刻消失。靜滴時應根據心電圖和血壓監測情況來調整點滴速度，一般15～30分鐘測量1次，停藥應逐漸減量以免引起癥狀反跳。患者有惡心、嘔吐、心悸，血壓60/30mmHg，且不停翻身，這就是預兆。通過該病例的分析，學生對硝酸甘油的藥理作用特點及臨床使用注意事項有了更加深入的理解，可以在他們今后的臨床治療中避免犯類似的錯誤，達到了學好《藥理學》有助于提高臨床醫生合理用藥水平的教學預期。經過一個學期PBL與LBL相結合的教學方法的實踐，期末的問卷調查顯示，90%的學生認為PBL與LBL相結合的教學方法改變了以往死記硬背的學習方法，病例中貼近“臨床實戰”的內容頗具吸引力，極大地激發了學習熱情。在病例討論準備過程中，學生從被動接受知識變為主動參與進來，理論聯系實際，既提高了自主學習能力、文獻檢索能力、獨立思考能力、綜合分析能力，也鍛煉了他們的表達能力，對藥物臨床應用問題的理解和認識更加深刻和全面，整體能力明顯提高了。在對藥理學PBL與LBL相結合的教學方法進行教學評價過程中，我們教研組全體教師從發言情況、辯論程度、內容闡述及資料收集、報告制作等主客觀兩方面對評價標準及內容進行了綜合考慮。

三、總結

此外，中心發言者將得到一定的加分獎勵，以激勵學生在課堂進行主體發言，同時對提問的同學給予現場鼓勵及表彰，以激發他們積極參加課堂討論的熱情。綜上，我們的教學實踐證明，PBL與LBL相結合的教學方法對提高《藥理學》教學質量、促進學生學習積極性、推進醫學素質教育有著重要意義，這將是今后我校《藥理學》教學的改革方向之一。

【關鍵詞】藥理學；教學方法；課堂教學

良好的開端是成功的一半。一節課的開端，即引入新課的過程非常重要，好的“入課”方法可以先聲奪人，使學生對聽課產生濃厚的興趣，在一個精彩的開端之后，再展開對教學內容的介紹更容易被學生接受。下面介紹幾種藥理學課堂教學的“入課”方法。

1介紹藥物發現史

在藥理學的發展過程中，有許多膾炙人口的故事可作為藥理教學的生動素材，以此入課,學生感興趣,又能從中得到啟迪,增長見識。比如，講解阿司匹林的藥理作用，從其發現史講起。18世紀歐洲人發現柳樹皮可治療發熱，后證明柳樹皮的有效成分為水楊酸苷，1838年從水楊酸苷中得到水楊酸，1860年人工合成水楊酸,1897年德國化學家霍夫曼合成了乙酰水楊酸，1899年發表了乙酰水楊酸的藥理學詳細報告，德國拜耳公司以“Aspirin”的藥名注冊。從此阿司匹林傳遍全球，100多年來阿司匹林成了世界上婦孺皆知的一種藥物。再如，抗心絞痛藥一章，可從硝酸甘油的發現史入課。早在1846年，意大利化學家阿斯卡尼歐·索巴里歐合成了硝酸甘油，但極不穩定，易引起爆炸。到了1867年，青年科學家阿爾弗雷德·諾貝爾發明了在建筑工程中安全使用硝酸甘油的方法，解決了炸藥的安全儲存和運輸的問題，使得炸藥工業迅速發展起來。但這時人們還不知道硝酸甘油會在心絞痛的治療中起到什么作用，直到英國醫生布倫頓發現了一種名為亞硝酸異戊酯的物質，它可以緩解心絞痛，但不能長時間保存，為了尋找更持續穩定的治療藥物，科學家們篩選出了硝酸甘油。100多年過去了，硝酸甘油目前仍是治療心絞痛最常用的藥物。

2設置懸念法

“學起于思,思源于疑”,設置懸念有利于激發學生強烈的學習興趣,讓學生由因想到果,由此及彼,收到“一石激起千層浪”的教學效果。以介紹嗎啡為例，入課時可以這樣開始：嗎啡大家都不陌生，有的同學可能會感到奇怪，這不是嗎，怎么會是藥物？的確，在名目繁多的中，嗎啡就是其中一員，然而臨床上對于某些痛不欲生的患者來講，嗎啡卻又是一劑不可多得的良藥，甚至有些時候還是金標準用藥。為什么？再如，糖皮質激素一章，可以這樣入課：2003年暴發了非典，元兇是冠狀病毒。在對于這種病毒沒有特效藥的情況下，其臨床治療方案的核心內容是大劑量應用糖皮質激素，及時、大劑量應用糖皮質激素挽救了眾多患者的生命，這種激素何以有如此威力呢？隨著課程的展開，能使學生眼前一亮,豁然開朗。懸念的出現，極大地吸引了學生的注意力，激發了學習的興趣，避免了教師單向的“填鴨”式灌輸，使學生的主體作用得以充分體現。

一、轉化醫學的國內外研究現狀

轉化醫學是歷史發展的必然產物，它一產生就引起人們的高度重視，并被各國醫學研究界所認同和接受。2003年美國NIH提出了有關轉化醫學的研究計劃，到現在已和38個醫學院校聯合建立了轉化醫學中心，并且他們每年拿出225億美元用以推進轉化醫學的發展。在英國，轉化醫學也得到了蓬勃發展。英國政府已出資4.5億英鎊來創建轉化醫學中心。日本、韓國、中國等亞洲國家也紛紛投入到轉化醫學的研究中去。同時一些主要刊登轉化醫學類文章的雜志也陸續出現，如ScienceTrans-lationalMedicine,Trans-lationalResearch和TheJour-nalofTranslationalMedicine極大的促進了轉化醫學的發展。轉化醫學在我國起步很晚，但發展卻很迅猛。2007年11月，第一屆轉化醫學國際研討會在北京協和醫院召開。與此同時，北京協和醫院和中國醫學科學院基礎研究所共同出資220萬元創立了“基礎與臨床合作研究聯合資助項目”，其核心就是基礎研究要與臨床疾病的診療保持緊密的聯系，臨床發現的問題用基礎理論去研究，并將研究的成果及時的應用于臨床疾病的預防和治療中去，建立基礎研究與臨床之間的雙向轉化。隨后中國的許多醫學院校和科研機構也成立了轉化醫學研究中心，如：上海交通大學與阿斯利康合作，建立新藥研發基地；中國醫科大學靠高薪招聘海外尖端人才，建立了自己的轉化醫學研究所。同時黨中央和國務院也非常重視轉化醫學，《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十二個五年規劃的建議》輔導讀本中指出：“以轉化醫學為核心，大力提升醫學科技水平，強化醫藥衛生重點學科建設”，為轉化醫學在我國的推進提供了強有力的支持。

二、轉化醫學對藥理學教學改革的啟迪

藥理學是基礎醫學與臨床醫學的橋梁，其主要任務是研究藥物與機體相互作用及其規律和作用機制，為疾病的預防和治療提供理論依據。它不僅包含了大量的基礎知識，更包括了多種臨床疾病的治療，研究范圍跨越了分子、細胞、動物體的基礎研究和人體的臨床治療。藥理學的基礎研究要瞄準臨床的實際應用，臨床藥物出現的問題要靠藥理學的基礎研究去闡明。很明顯，藥理學與轉化醫學所提倡的理念是一致的，都是基礎研究要與臨床醫學密切聯系。因此，作為培養未來醫學人才的醫學高校在藥理學的教學必須要增強轉化醫學的意識,為基礎研究和臨床診療構建良好的交流平臺,充分發揮藥理學的優勢。

1.病例式教學，提高教學質量。藥理學屬基礎學科，內容比較抽象。藥理學教師講述一般只是照本宣科，并不注重與臨床實際的聯系，而學生在上藥理課之前并沒有接觸過臨床，對臨床疾病并不了解。因此，學生在聽藥物的藥理作用時，接受起來比較困難，學習效率不高，學習主動性較差。病例式教學可使學生加深對課本內容的理解，聯系臨床疾病的診療，必將激發學生學習的積極性，易于吸引學生的注意力到教師的講解中去。例如，在講授消化性潰瘍的藥物治療時，先引入一個胃潰瘍的臨床病例，讓學生先了解胃潰瘍病人的臨床表現，體征以及胃鏡檢查結果，然后讓學生帶著如何治療胃潰瘍的問題開始講授治療消化性潰瘍的藥物。此時，學生不再是盲目的聽課，而是對胃潰瘍有了深刻的認識后，才開始學習治療消化性潰瘍的藥物的藥理作用以及臨床應用，必將達到事半功倍的效果。通過開展案例式教學，不僅使學生牢固掌握了藥理學知識，而且也培養了他們的轉化醫學思維。

2.開展設計性實驗。傳統的醫學實驗課大都以驗證性實驗為主，學生完全處于一種被動的學習狀態，并不能激發學生學習的熱情，也不能培養學生的創新思維。而設計性實驗是給定實驗目的和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗。在整個實驗過程中，學生利用自己所學知識自主設計實驗方案，極大地調動了學生的學習熱情，同時也使學生初步了解了科學研究的基本程序和方法。在藥理實驗課中，我們應用臨床病例加動物疾病模型的方法，教師先講述一典型臨床疾病，使學生對某一疾病有初步的認識，然后再將此疾病的動物模型呈現給學生，學生通過觀察動物模型，加深了對疾病狀態下機體功能、代謝變化的理解。接著學生自主設計實驗去驗證或者排除相關疾病，在這個過程中，學生分組去獨立完成，教師只對設計中不合理部分予以糾正。此種方法不僅提高了學生的動手能力，而且也使學生深刻認識疾病的臨床表現和發病機制，為將來走上臨床打下了堅實的基礎。

一、討論式教學模式

討論式教學是一種行之有效的教學方法。與傳統的教師專講的模式不同，討論式教學是指在教學過程中由學生積極思考和提出問題，并在同學之間進行廣泛地交流和討論，對學生不解和錯誤之處教師則重點講解或再次組織討論直至完全理解的一種教學方法。討論式教學摒棄了填鴨式、灌輸式的做法，激勵學生主動地參與到教學中，充分調動了學生的積極性，增加了師生間的互動，是傳統的以教師為主體的教學模式所獲得的教學效果無法比擬的。數學教育家波利亞在《數學的發現》一書中指出：教師在課堂上講了些什么并不重要，而學生想了些什么更重要千萬倍。討論式教學可以使教師最大程度了解學生對知識的掌握程度，對課程持有的態度，并根據教學過程中反饋的信息及時調整課程計劃，制定新的策略以適應教學需求來獲得最大的教學效果。另外，討論式教學最大程度地激勵了學生運用所學知識思考和解決問題，增加了各章節之間的聯系，溫故而知新，有利于知識體系的構建。因此討論式教學在本科教學中顯得非常重要，具有鮮活的生命力。國外一些著名的高校非常注重討論教學的實施。如斯坦福大學從1997年開始開設了175個研討班課程。加拿大的多倫多大學、日本東京工業大學等都在推行研討班課程的教學模式。討論式教學采取的形式可以是多樣的，概括起來有‘隨機式’、‘問題式’、‘實驗式’、和‘習題式’等四種。就藥理學而言建議多采用‘隨機式’討論，教師根據授課時學生的情緒反應和認知反饋控制好教學節奏和進程，隨時就一些疑難問題，展開積極地交流和討論，更利于學生對問題的理解和掌握。各章節講授內容和特點不樣，討論可再采用其它一種或多種形式輔助展開，值得一提的是‘實驗式’往往是‘隨機式’的必要補充，針對一些過于理論和抽象的問題，教師可以適當選擇一些實驗進行必要的演示，通過實驗現象和結果引發討論，使問題得到解決。但無論采用何種討論形式都要求體現學生的主體地位，并盡可能激勵學生多思考多提問多交流；教師根據信息反饋應適時適當地運用一些教學方法如：‘設問’、‘反問’、‘引導’和‘解釋’等，使討論得以進行，使過程充滿趣味性，充分調動學生的討論熱情，注重學生綜合分析和解決問題能力的提高。

二、實踐教學模式

實踐教學是根據一定的教學任務，組織學生深入現實社會，感知事物的存在或參與具體的生產勞動，使式理論知識和社會實踐相結合的一種教學形式。實踐教學一般是在大學高年級進行，而這里所強調的實踐教學實際是為賦予學生對事物存在形式的形象認識而進行的一種短期社會實踐活動，是為增加教學效果促進記憶而設置的一種記憶性的實踐。通過學生的親身體驗去感受基本理論的具體應用，事物存在的形式，從而加深印象，其記憶效果要比空洞的記憶更牢固、長久。多年的教學經驗表明，記憶實踐是培養學生對事物認知能力的核心環節，尤其對于藥學院校的本科生培養，僅僅依靠學校的實驗設施和實驗場地進行學習和實踐，是不能滿足本科生對信息的獲取需求。而造成學生藥理學學習困難的原因之一是因為藥理學信息量大，內容牽涉面廣，治療藥物分門別類,品種繁多，理論又與實踐脫節，造成學生理解和記憶困難。因此，在教學期間有目的地組織學生進入醫院、藥廠、藥店等醫藥單位中去熟悉藥品、藥品分類、藥品管理、藥品的臨床應用和藥物的毒副作用，對學生知識體系的構建，基本理論的理解，獲得直觀的形象感無疑具有非常重要的意義。當然，這種短期實踐教學目前在國內各大院校并不多見，施行可能會遇到各種各樣的困難，最主要的問題還是安全性。為確保實踐教學的效果和穩定性，需要做大量的前期工作，并采取應對措施確保實踐過程的安全性。首選應取得接待方的理解和支持，建立互信和長期的合作關系；實踐期間應組織好學生，強化秩序、嚴肅紀律、落實責任。實踐按小組進行，指定負責人，做到不損壞藥品，不亂拿亂放藥品，保證實踐場所工作的正常運行和整潔。總之，實踐教學是一項牽涉面廣、復雜而繁瑣的工作，應在實踐中不斷地總結和完善。

三、開放藥理學

實驗室藥理是一門實驗科學,這是由藥理學科的研究方法和學科本身的特點決定的,藥理人才的培養除需要學生掌握扎實的基礎理論之外,更重要的是學生通過動手做實驗培養各種實驗技能以及發現、分析和解決問題能力。在多年的藥理實驗教學實踐中,我們深深感到僅僅指導學生做一些傳統的驗證性的實驗是不夠的，目前的實驗教學僅僅局限于輔助教學形式已遠不能適應當代創新型化學人才的培養，需要加強對學生的綜合性、創造性和研究性等方面訓練。近幾年來，除了傳統的實驗課外，我們已建立面向本科生開放的藥理學實驗室。在專門的教師負責下，學生在教學日內利用業余時間展開各章節相關的藥理學基礎實驗，也可自行擬定項目進行科研實驗。開放性實驗室在注重培養學生各種藥理學實驗技能的同時鼓勵學生開展創新性研究，引導學生跟蹤藥理學發展的新動態，突出實驗內容的研究性和探索性，在激發學生的學習興趣，加深對理論知識的理解，培養學生實驗技能和創新能力能力等方面會取得良好的效果。當然,開放性實驗室的建設是一項復雜的系統工程,其實踐所面臨的問題必然很多，需要很好地分析和探討。首先，學校的教學理念、實驗室管理模式、學生學習理念都應發生改變。傳統的藥理學實驗課時少由授課老師即可兼任，實行開放性實驗工作量大大增加，需配置專職實驗員負責，建立一套嚴格的實驗室安全、儀器和藥品管理制度也是需要的。開放性實驗室實驗所消耗的藥品，儀器也驟然增加，實驗經費承受壓力增大，需要學校加大資金投入。另外，學生在開放性實驗室里進行探索性實驗，其實驗結果必然有成功和失敗，成功必然會激發學生的求知欲望和科研失敗。而失敗必然會導致受挫的心理，教師應加強引導和鼓勵。盡管開放性實驗室的建設面臨的問題眾多，從長遠來看開放性實驗室藥理教學模式對培養學生在實際工作能力和提高綜合素質方面必然會有極大地幫助，值得高校進一步實踐和探索。

【摘要】藥理學實驗是《藥理學》教學過程中不可缺少的環節，是藥理學教學過程的重要組成部分。學生在學習實驗操作過程中存在著一定的困難，培養學生對實驗課的興趣是優化藥理教學的重要因素。

【關鍵詞】藥理學實驗興趣培養

藥理學是一門為臨床合理用藥防治疾病提供基本理論的醫學基礎科學，也是我校藥學、護理等專業的一門重要專業課。而實驗課是教學過程中不可缺少的環節，是藥理學教學過程的重要組成部分。因此，加強藥理學實驗教學是提高藥理學教學質量的基本環節。通過實驗教學不僅可以幫助學生鞏固加深對理論知識的理解，最重要的是可以培養學生動手能力及觀察記錄和分析問題、解決問題的綜合能力。如何提高實驗教學的質量？學生的興趣是不用忽視的。筆者針對學生對藥理學實驗態度談談培養學生藥理學實驗興趣的幾點體會。

1學生對待藥理學實驗的態度

1.1對動物及其氣味產生恐懼厭煩心理

藥理學實驗大部分以活體動物為實驗對象，如小白鼠、家兔、青蛙等。學生往往第一次見還比較感興趣，一旦叫他們親自去操作時，就有些害怕了。一怕傷著自己，二怕動物大小便及其氣味，總覺得又臟又臭，多數不愿動手。