藥學學歷論文范文精選

臨床中藥學是上世紀末形成的一個跨學科的新興領域，在幾十年的學科建設中，臨床中藥學學科的自身發展在借鑒臨床藥學相關經驗的基礎上，通過越來越規范化的藥物評價體系建設、越來越先進的藥物質量控制方法以及越來越清晰的中藥作用機制研究方式，使得臨床中藥學學科的發展得到了長足的進步。但是，鑒于該學科本身跨越了中醫學、中藥學等多個學科。因此，對該學科的學科屬性、存在形態、研究領域及研究內容等方面也一直存在著爭議，這些都在一定程度上影響了該學科的建設與發展。通常一個學科的建設包括學科的內涵建設、外延發展和建設管理3個方面。其中學科的內涵建設作為學科發展的核心所在，在學科建設過程中具有重要的作用。因此，臨床中藥學的發展，也可以通過加強自身的內涵建設來進行。近年來，我院“臨床中藥學”作為國家中醫藥管理局重點學科，在學科建設中取得了一定的成果，本文將就該學科在內涵建設過程中的經驗進行總結和歸納，以期為該學科的發展提供新思路。

1臨床中藥學及學科建設現狀

1.1臨床中藥學的定義及任務

臨床中藥學是以合理、安全、有效地使用中藥為目的，通過文獻、實驗與臨床研究，從性能、功效、配伍、應用等方面研究中藥基本理論與臨床應用的，跨越中醫學及中藥學的二級學科。其主要任務是以“合理用藥”為核心，通過參與設計臨床藥物治療方案，協助臨床醫師合理用藥，進而提高藥物的臨床治療水平；通過開展藥學信息咨詢服務，進而指導患者合理用藥；通過開展臨床藥學研究，進而為提高藥物治療水平提供科學的數據支撐。

1.2臨床中藥學學科建設現狀

臨床中藥學雖然是中藥學應用的重要學科，但其起步相對較晚，學科發展的廣度及深度不高。到目前為止，在全國開設中藥學本科教學的高等院校中，僅有三所院校開設了臨床中藥學或中藥學臨床藥學方向。而這種情況可能與歷史條件和學科特點有關。歷史上的醫家大多是既可診治病人，又擅長遣方用藥，醫藥不分家。但是這種用藥又多以個人經驗性用藥為主，偏于定性，疏于定量，整體上隨意性較大，系統性和科學性不強。至近代，受西方藥學的影響，中醫中藥逐漸分離，各自形成獨立學科，二者的漸行漸遠，在某種意義上限制了臨床中藥學的出現和發展。直至上世紀80年代，臨床藥學的蓬勃發展，為中醫藥的發展提供了新的方向，也在一定程度上促進了臨床中藥學的出現及發展。在中醫藥臨床和科研工作者的不懈努力下，臨床中藥學成為研究中藥基本理論及其臨床應用的一門學科。并逐漸形成以“科學、合理、安全”用藥為目標，以單味中藥或方劑的藥效以及各系統主要病證的用藥規律為研究核心，結合臨床與實驗研究，以中藥學科中的相關學科為基礎，并以制劑、調劑學和臨床治療學為主體的學科體系。然而，由于臨床中藥學的學科屬性是介于中醫各科治療學和廣義的藥物學之間的新的邊緣學科。它既是中醫學理、法、方、藥體系中的重要組成部分之一，同時又是中藥學學科中的核心和基礎。因此，各界在臨床中藥學的學科屬性、存在形態、研究領域及內容等方面存在頗多爭議，這些也都在一定程度上影響了該學科的建設與發展，亟需要尋找方法加以解決。

1學科基本概況

藥學是在人類與疾病斗爭的過程中逐漸產生并發展起來的一門科學，具有悠久的歷史。20世紀80年代以來，隨著基因組學、蛋白質組學、生物信息學等現代生命科學和生物技術的快速發展，為藥學發展提供了新的發展機遇。現代藥學學科是一門應用型的綜合性學科，隨著科技和社會的發展，一些新興交叉學科如分子生物學、經濟學、數學、基因組學等和藥學學科進行交叉和發展，對藥學的進步起到了極大的推進作用。

2我國藥學學科的發展特點

2.1藥學類院校逐漸增多我國高等藥學教育大體上經歷起始（1906-1949年）、調整（1950-1970）和發展（1970至今）三個階段。在20世紀80年代之前，開辦藥學類專業培養藥學人才的任務主要是醫藥院校。近年來，隨著我國高等教育的發展以及就業趨勢的影響，越來越多的高等院校開始設置藥學類專業。截至2006年底，設置藥學類、制藥工程專業的高等院校共472所，是1978年（41所）的10.98倍，是1999年（96所）的4.92倍。其中本科院校269所（不包括部隊院校），醫學高等專科學校38所，獨立設置的高等職業技術學院（含高專）165所。目前大多數開設藥學類專業的高等院校，特別是新設置專業院校，在學科建設和人才培育方面存在著定義不清，課程設置不合理、實訓基地建設不完善等問題，使得培養出的學生與市場需求有較大差距，學生就業后適應能力不強。

2.2重研究輕應用的培養模式長期以來，我國高等教育以“精英化”為主，注重培養從事藥學基礎性研究與創新藥物研制的人才，而對具備生產、質量控制和研發等實踐能力的人才等的培養嚴重不足。這種培養模式使得在教學中對理論教學，學科發展前沿，研究手段和方法等較為側重，但對具體動手能力如實驗教學、實習等方面培養力度不夠，最終使培養出來的學生與實際工作脫節。

隨著我國高等教育從“精英化”到“大眾化”的轉型，各藥學類高等院校都在認真思考藥學人才培養模式的定位問題。根據我國對高等教育的調整，國家普通高等院校1200所學校中，將有600多所轉向職業教育，高等教育的人才培養結構將發生重大變化，這些學校中，以1999年大學擴招后的院校為轉型主體。經過上述調整，培養技術技能型人才的高校比重將從現有的55%提高到70%~80%。這也為今后藥學類專業的人才培養指明了道路。高等院校應根據自身實際情況，對藥學類專業的培養定位做出選擇和調整。如一些條件較好的重點，可以側重研究型人才的培養，因其畢業生中有相當一部分會選擇讀研究生或出國繼續深造；而一些新辦院校或條件不成熟的院校可借此機會向應用型人才培養方向轉型。

本文作者：魏煒陳放侯太平作者單位：四川大學

明確人才培養目標，優化人才培養方案，建立以生物技術為基礎多方向發展的生物技術復合型人才培養體系

生物技術專業培養的是適應社會主義現代化建設需要的，具有一定的知識廣度與深度、專業技能扎實、實踐能力強、綜合素質好，在農業、醫藥、化工、食品、環保等行業從事與生物技術有關的生產管理、技術開發與應用研究等工作的高素質復合型應用人才。因此，在人才培養過程中應該特別強調學生不僅具有堅實的專業理論基礎，熟練掌握基本實驗技能，而且要具有較強的社會實踐能力和開闊的知識視野，具有一定的創新能力和創業精神［2］。圍繞上述人才培養目標，在培養方案建設時特別強調“加強基礎，注重實踐，分流培養”。加強基礎主要是加強人文社科類綜合基礎、理科平臺基礎和生物技術相關基礎課的教育。注重實踐主要是強調對學生實踐技能的培訓，整個實踐教學的比重大大增強，實踐教學學時數占到總學時數的42%;實踐教學環節不僅包括了基礎實驗課程、綜合實驗課程、畢業論文設計，而且還強調到企業進行實訓和實習，以滿足學生在產學研結構鏈上的鍛煉。分流培養是發揮四川大學理、工、醫交叉融合辦學的特點與優勢，在統一的基礎教育基礎上，實行專業分流培養。根據學院的實際情況及社會對生物技術人才的具體需求，我院在生物技術專業設立了3個培養方向:生物技術基礎方向、生物制藥方向及生物化工方向，學生可根據自己的興趣與專長在上三年級時自由選擇其中一個方向進入專業課的學習階段。在新的人才培養方案指導下我們重建了課程體系，力求體現出以下特點:基礎課程板塊，突出“寬”的特征，使學生有堅實的數理化基礎及寬厚的生物學基礎、藥學基礎、化工基礎;專業必修課板塊則要考慮學科交叉、融合的特點，不僅開設了生物技術的相關基礎課，還增設了生物化工、生物制藥、天然藥物化學等課程。此外還開設豐富多樣的專業選修課程，包括生物醫藥類、化工類、管理類等課程，以此拓寬學生的學識范圍，培養復合型應用人才(見圖1)。

以學科建設為支撐，積極推進課程改革和教學內容改革，實現科教融合的教學方式

以生命學院、藥學院、化工學院為依托的生物技術專業擁有3個國家重點學科:植物學、遺傳學、藥劑學，以及一個創新藥物與中藥現代化研究交叉學科建設點。擁有國家“211工程”重點建設學科I期:資源生物學;II期:生物技術與生物資源的保護及利用。在生物技術專業建設的過程中充分利用這些學科優勢與特點，對課程內容進行了深入的改革與整合。我們要求所有任課教師有意識地、有針對性地引導學生既要專注本學科領域內知識的掌握運用與發展，又要放寬視野，關注相關學科的基本理論及發展的趨勢，力求教學內容符合新世紀對生物技術復合型應用人才培養的要求。鼓勵教師積極開展教學方法的改革與研討，開展具有特色與創新性的教學改革思路與舉措的探索。學院積極組織教師申報各級教學研究與改革項目，并給予相應的經費配套支持。近幾年本專業教師圍繞生物技術專業建設成功申報了20余項國家與省部級教研教改課題，如“生物技術跨學科人才培養模式創新示范區建設”，“生物技術特色專業建設”等，發表了近40篇教學研究論文，其中植物生物學、細胞生物學、普通生物學獲得國家級精品課程稱號，另有省級精品課程10門。生物技術是實驗科學，通過實驗訓練提高學生的科研素質及分析問題與解決問題的能力，是培養高質量生物技術人才的關鍵之一，生物技術專業建設的一個重要內容是對本專業實驗教學體系的改革。我們淘汰了落后的實驗，適量減少了驗證性實驗，增設了綜合性、研究性、設計性實驗。同時我們還強調將成熟的科研成果轉化為實驗內容，如油菜Toc33基因的克隆為國家自然科學基金項目的研究成果，引入分子生物學實驗課程，通過該實驗學生掌握了分子生物學的質粒提取、基因組DNA制備、PCR、電泳、DNA分子重組、遺傳轉化、重組子篩選鑒定、測序和生物信息分析等基本技術。再如以高原植物狼毒為研究對象的天然生物殺蟲劑的研究是科技部支撐計劃項目，該項目的部分研究成果引入到天然產物分離制備技術實驗課程中，使學生掌握了天然產物從分離制備到純度鑒定及性質分析所涉及的一系列實驗技術，這種綜合設計型實驗項目比單個的驗證實驗更能激發學生實驗的興趣，同時還讓學生獲得了近似于科研工作的綜合性訓練。

構建卓有成效的師資培訓與人才引進機制，優化師資隊伍結構

摘要：畢業論文是高校人才培養質量的重要考量，也是檢驗畢業生專業素養和分析問題、解決問題能力的重要標準。開放教育本科學生如果符合規定條件，可以申請學士學位。但成人學生在職學習存在著比較突出的工學矛盾，如何保證學位論文質量是急需解決的問題。本文針對開放教育下會計學本科學位論文指導、答辯、申報等環節，分析總結論文質量存在的問題及原因，并提出抓好各過程節點實現結果導向的質量提升措施。

關鍵詞：開放教育；會計學；本科學位論文；質量提升

一、本科學位論文撰寫的意義

本科生畢業論文是根據專業教學的要求，檢查學生對所學知識和理論進行綜合運用的教學環節，旨在初步培養學生專業研究素養，提高分析和解決問題能力，發揮學生的創造性。開放教育背景下，成人學生多是利用工作之余提升學歷，他們在平時實務中積累了一定的工作經驗，再通過撰寫論文，解決具體問題，以求理論聯系實際。本科學生畢業時，若符合規定條件可以申請學士學位，這時，由開放大學總部審核通過的學位論文就是其規定條件之一。本文中所探討的本科學位論文，是以省級分部會計學專業申請學士學位的畢業論文（以下統稱為“學位論文”）為例。

二、學位論文申請流程

開放大學根據教學機構層級設置，其對學位論文的規定有完整的申報流程。學生需首先向學習中心申請，對符合學位申請條件者，學習中心將初審通過的名單及材料報送分部。分部經過初審并組織答辯，對學位論文資料審核后，按照要求向總部報送材料。總部由學位評定分委員會和學位評定委員會各司其職，進行評審和審議，確定學士學位獲得者名單。三、本科學位論文質量存在的問題及原因筆者通過多年的指導、答辯工作發現，論文質量在逐年不斷提升的同時，目前學位申請中還存在以下問題在答辯中影響學位授予的結果。

1教學過程中重視第一堂課

根據教學的安排，新年伊始，有機化學課就要開篇。學生剛從輕松的假期進入到緊張的新學期學習中，良好的開始和過渡是最重要的。有機化學的第一章就是緒論，第一節課教師一般會講三個方面：第一，教師的自我介紹；第二，介紹該學科的發展簡史及一些基本概念，有機化學對醫學藥學的重要性；第三，有機化學課的特點，對學生的具體要求以及教師的具體授課方法等。第一節課對學生是最重要的，良好的開始是成功教學的基礎。增加學生的興趣，教師的引導是至關重要的。教師在自我介紹的時候不必要太過謙虛，應該實事求是的介紹自己，像自己的學歷、研究工作、出國經歷、發表過的論文以及課題等，尤其對自己擅長的科研工作要詳細介紹，給學生打開一扇近便的求知和探索之門。甚至能向一些學生發出邀請參與自己的課題，與學生在以后的學習中探討一些科研問題。該方法能盡快的縮短與學生之間的距離，給學生一種親近感，從而激發學生的學習興趣和動力。把有機化學大的框架知識和發展史介紹給學生，能使學生對有機化學有個全面的了解。回顧有機化學的發展史，首先講到有機化學一詞是1808年瑞典化學家柏齊利烏斯提出來的，經過300多年的發展，現在人們已知的有機化合物達到3，000多萬個，常用的化學反應達到200多個。從1902－2005年共97次Nobel化學獎中，約有25項是有機合成領域的杰出貢獻而獲獎。有機化學的發展經歷了三個重要的階段：一是從19世紀初到1858年有機化學的“萌芽”時期；二是從1858到1916年的“經典”有機化學時期；三是從1916年至今的現代有機化學時期。有機化學經歷了高速的發展階段，正在不斷地改變人民的生活。現代有機化學不是局限于以前的純有機化學，與其他學科的交叉融合日趨嚴重，先后出現了天然有機化學、有機合成、元素有機化學、物理有機化學、有機分析和立體化學。把有機化學課程與交叉學科的相互密切關系一一簡介。使學生了解有機化學對其專業學習的重要性，引起學生對有機化學的高度重視。讓學生了解醫學醫藥類科學與有機化學有著密切的關聯。最后教師要鼓勵學生克服畏懼心理，掌握科學的學習方法，樹立起能學好有機化學的信心。

2參與式教學法，激發學生成就動機，促進自主學習

大學學習過程中學生自主學習是一個很重要的環節。在教學過程中，教師要更多地采用正確的行之有效的教學方法和激勵方法，引導和鼓勵學生自覺學習、自己來解決問題，進行自主學習。引導學生往自主學習的方向發展，改被動接受的思想和意識為自主學習。如何激發學生的自主學習的動機、培養學生自主學習的積極性，全力提升學生自主學習的能力，教師的引導和鼓勵顯的尤為重要。在一般的教學考核中，教師一般將成績分為考試成績和平時成績，考試成績主要來源于期中和期末成績；另外一種重要的成績就是平時成績，平時成績主要來源于考勤、作業、實驗成績。平時成績的合理給分能有效地促進學生的自主學習。在多年的教學中，作者一直有一個特色的評分方式。針對選用的教材，鼓勵大家在發現教材中的錯誤，哪怕是標點符號的錯誤。在這個實施過程中，學生為了找到教材中的錯誤，必須仔細地研讀課本，同時還要找相關的專業書比較，反復的閱讀、理解、考慮才能判斷一個錯誤。同樣的錯誤先提出的同學得到加分，所以大家能獨立自主的學習，不會像做作業一樣出現抄襲的現象。實驗成績的給分主要注重學生的動手操作，而不是只看實驗報告。在每個學期的學生糾錯課本中，學生一般會找到明顯的標點符號錯誤或文字錯誤20余處，介紹知識點錯誤2－3處，課外習題或答案不嚴謹10余處。通過教學內容、教學方法和教學手段的改革，將教師由知識傳授的主導者轉變為教學活動的組織者、引導者；每個學期可以根據授課內容設置幾個專題給同學們自學，查閱資料，相互探討。最后在課堂講解自己的所學所想所得。這一過程可以歸納為，設置專題－查閱資料－學生整理資料－小組探討－學生課堂講解－教師點評。學生能很好的參與教學的章節是第六章醇酚醚，因為在高中階段大部分學生對醇酚的性質有了比較深刻的理解。因此每個小組都能自己查閱資料，并做出漂亮的PPT，能簡單詳細地介紹醇酚的結•127•構、命名和主要化學性質。但是醇分子內脫水成烯，伴有重排的反應是本章的難點，學生還是難于講透，教師需要在后面的總結中強調。讓學生成為自己學習的主人，激發學生學習有機化學的積極主動性，為今后其他學科的學習和終身發展奠定良好的基礎。

3教師與學生角色互換

教學傳統的教學方式是教師講，學生聽，學生被動，學習熱情不足。上課時有睡覺的，玩手機的、看電腦的、玩游戲的，可謂言者諄諄、聽者藐藐。如何激發學生的學習主動性，讓學生來做課堂的主人，我的課堂我做主？教師可以和學生進行角色互換，比如每次講解新內容之前對上節課講的內容進行復結，承前啟后，加強記憶的同時為本節課新內容的講解做準備。這個過程可以讓學生來完成，教師從旁指導。學生可以根據教師上節課的課件進行改編，自己重新總結，用自己的語言把前面講過的內容重述總結出來，教師最后可以進行補充完善。還有就是化合物的命名，每個章節基本上都有化合物的命名，書上的命名原則講的已經很清楚，很有條例。教師可以給出分子結構式，給出自己的PPT，讓學生預習后來給大家講命名的步驟并給出結果，在講完之后，允許學生糾錯，同時允許其他學生補充遺漏，這樣不僅調動了每個學生的積極性，而且記憶深刻。讓學生參與到簡單教學工作中來，充分發揮學生的積極主動性和多樣性，實現師生互動，師生互換，氣氛融洽，能很好的跟學生溝通。能有限地減少厭學、逃學現象的發生；通過每學期不定時的點名10次，發現學生很少出現無故缺課逃課現象。學生自主參與教學同時為學生展示自己魅力提供了平臺，為鍛煉學生提供了最好的舞臺。通過多層次多渠道提高學生的學習興趣，對近4年來同一專業的學生學習成績進行分析，發現：從2010－2011學年開始注重激發學生的學習興趣，學生考試成績有大幅提高，平均分由原來的60多分提高到了70多分，將近80分；考試通過率超過90％。