遺傳學理論范文精選

［摘要］科學創新與文化有著密切的關系。西方科學幾乎是唯一存留到今天的科學形態。西方文化因素在科學創新中起到積極和決定性的作用。其中探索自然界是科學創新的初衷；為了求知和擺脫愚蠢而不為任何實用目的是科學創新的本意和目的所在；注重探尋自然現象背后的原因使科學創新的源泉永不枯竭；懷疑和批判精神使科學創新永無止境；而個人自由和人與人平等是科學創新良好氛圍的前提

［關鍵詞］西方科學；科學創新；文化因素

科學的生命力在于創新。科學創新推動了科學的進步和發展。縱觀科學發展史，每一次重大的科學創新都導致了科學理論體系和結構的重新建構，使科學前所未有地迅速發展。而科學又轉變為一種改變世界面貌的強大的物質力量，推動了經濟乃至整個社會的變革和進步。

什么是科學創新？科學創新是人們在科學活動中的一種精神勞動。它體現在科學研究人員的創新思想、創新精神、創新能力等方面，也包括科學活動中的整個環境，即創新的氛圍。科學創新的成果是知識、概念、原理、假說和理論等。這些都與文化有著密切的關系。

從文化的深層次層面，也即文化的狹義方面理解，文化是一種精神活動，它由人們的思維方式，信仰信念，價值取向等思想觀念因素組成。這些因素是文化的核心，是文化“進化”的“基因”［1］。

眾所周知，文化有強烈的民族性，不同的民族有不同的文化。“科學是一種文化過程”［2］，“作為一種文化現象，科學同其他文化一樣，也表現出強烈的民族性”［3］。不同民族或國家有著不同的文化，有著不同的科學。“西方科學幾乎是唯一存留到今天的科學形態，取得了深刻影響人類社會生活的卓越成就，并展現了發展的遠景”［3］。為什么只有西方科學能夠如此呢?這無疑是由于西方科學攜帶了西方文化的全套基因，并在這種文化基因的“遺傳”下生存競爭，在創新中持續發展。

1根據專業培養目標,對化學教學內容進行適當調整,確立化學課教學目標

以往的化學課是按著化學知識的本身系統性和完整性進行教學的,往往出現過分學科化,不管學時多少和是否需要,都一味追求學科的理論的系統性和完整性,結果使理論教學偏深、偏多。隨著高職教育的不斷改革和創新,化學教學理念也應發生變化,教師如何把化學知識應用到專業課中去,是擺在我們面前的一個主要課題,為此我們首先根據動醫專業不同課程對化學的需求出發,在抓教學質量的同時,進行化學教學為動醫專業服務的教學改革,制定一個比較切合實際的培養目標,然后進行培養目標的層次分析,再對所學的化學知識內容進行適當的增減調整,確立化學教學目標,使專業培養目標與化學課教學目標有機聯系起來。使知識目標、技能目標、態度目標與培養目標相一致,以保證專業培養目標的實現。克服以往單純的學科內容的系統性和完整性的束縛。

2了解動醫專業的教學內容,明確化學課與動醫專業基礎課及專業課的聯系

化學教學同其它專業教學一樣,都是為經濟建設服務。現在高職院校培養的目標主要是面向基層培養實用型人才。因此,教學思想必須適應新形勢,并在教學過程中實現這一轉變。在教材內容選取上,既要考慮系統性,又要注重實用性。教師要對動醫專業課及學生進行調查了解,根據相關專業基礎課及專業課的要求和學生基礎對教學內容進行適當的刪補,使化學知識能為相關基礎課及專業課的學習打下基礎。

動醫專業中的絕大多數課程與化學有著密切的聯系。例如,生物體呼吸作用的機理;三大營養物質的代謝過程;維生素和激素在體內的作用基理的闡明;利用研究DNA的結構揭露遺傳學的秘密;弄清獸藥的作用機制,設計出高效、安全、價廉的實用疫苗、藥品;動物疾病剖檢過程中的細菌、病毒分析;血液化驗;藥理、藥性檢驗等等都與化學知識密切相關,并且部分專業課程的整個教學過程中都貫穿著化學理論知識。做為基礎課教師如果不了解專業課內容,不懂專業課對基礎課教學的要求,那么基礎課教學就不可能有針對性,做不到有的放矢,也就顯示不出動醫專業化學教學的特點了。所以化學教師應主動了解相關課程和專業課中的化學知識,自覺拓寬自己的知識面,認真學習相關專業知識,如《生物化學》、《動物遺傳學》、《血液化學》、《動物病理學》、《獸醫藥理學》、《動物微生物學》、《動物營養與飼料》等等科學,這樣教師在授課過程中就可以結合專業知識來講授化學內容,做到胸懷全局,基礎知識重點講,與專業相關的內容詳細講,與專業無關的內容減略講。使學生學習起來目的更加明確,避免學生提出“我們學化學有什么用途?”的疑問。

3注意在講清化學基本知識的基礎上,強調在動醫專業上的應用

1反思性教學的內涵

因為明確反思性教學的內涵是搞好任何專業學科反思性教學的必要條件,所以在探討民族地區本科院校生物技術專業基因工程反思性教學的意義與策略之前,我們先對反思性教學的內涵進行初步的分析。關于反思性教學的內涵,目前在我國教育界的學者們尚缺乏統一的認識。例如,熊川武認為,教學反思是教學主體借助行動研究,不斷地探究與解決自身和教學的目的、教學工具等方面的問題,將“學會教學”與“學會學習”結合起來,努力提升教學實踐的合理性,使自己成為學者型教師的過程；而王俊英和張志泉則認為,反思性教學是教學主體借助反思,從自身發展,教學目的、內容、方法策略等方面不斷思考學與教的效率問題,將“學會教學”與“學會學習”結合起來,使自己成為高效的教學主體或學習主體的過程。仔細比較上述觀點,不難得出如下結論:第一、前一觀點強調反思性教學的主要措施是行動研究法,通過反思性教學要達到三個目的:一是解決教學中出現的問題,二是不斷提升教學實踐的合理性,三是把教學主體自己培養成學者型教師；而后一觀點則認為反思性教學的主要手段是教學主體的自我反思,通過反思性教學要達到的目的主要是不斷提高教學或學習的效率。第二、兩種觀點都主張在實施反思性教學的過程中,要將“學會教學”與“學會學習”結合起來進行。

筆者認為,對于第一個結論,前一觀點對反思性教學的要求過高,與實際的教育教學情況有所偏離,因而可操作性不強,因為通過調查發現現實情況是:(1)無論在中小學還是在大學,尤其是地處民族地區的中小學和大學,借助行動研究開展反思性教學的教師并不普遍；(2)較為合理的教學實踐不一定能切實有效地提高教學效率,而看似不甚合理的教學實踐卻能有效提高教學效率；(3)在中小學教師中,由于工作的繁忙,精力有限,真正的學者型教師極少,更何況僅通過解決教學問題使自己成為學者型教師的要求與實際目標的達成相去甚遠。而后一觀點則過于簡單,對反思性教學的要求太低,所以雖具有很強的操作性,但對于教育教學的可持續發展缺乏足夠的推動力,因為這對于中小學教師尚可,但對于高校教師,如果只要求借助個人的反思來實施反思性教學,而不開展行動研究,勢必很難成為學者型教師。對于第二個結論,無疑是科學合理的,因為不會學習的教師怎么能教育學生“學會學習”？同理,不能不斷“學會教學”的教師又怎能不斷提高教學效率？所以,筆者認為作為教師,自己會學習是教會學生“學會學習”和不斷“學會教學”的前提。總之,在實施反思性教學的過程中“,學會教學”與“學會學習”二者是辯證統一、相輔相成的。通過上述討論,筆者認為反思性教學的內涵應是:教學主體根據培養對象的層次要求,結合自身實際,借助反思或行動研究等途徑,將“學會教學”與“學會學習”結合起來,全面考察研究過去自己所經歷的教育教學實踐活動或事件,以不斷提高教與學的效率,并逐步提升符合自身教育教學工作發展需要的自我完善的過程。

2在民族地區本科院校生物技術專業基因工程課程教學中實施反思性教學的意義

首先,民族地區本科院校的大多數學生,在錄取時錄取分數與全國的發達地區相比分數較低,可見其理科基礎與全國發達地區有一定的差距；其次,前面已提及,在民族地區本科院校,基因工程課程通常設置于大四上學期,但因調查表明大多數學生此時所掌握的與基因工程關聯的學科知識不甚牢固,或尚未接觸到其他與基因工程關聯的學科知識；第三,通過筆者對報考民族地區本科院校生物技術專業多位學生的訪談發現,他們中大多數在錄取時是調劑到該專業的,其他在錄取時雖直接填報該專業,但對選擇報讀該專業的目標和意義尚存模糊之處。所以,在民族地區本科院校生物技術專業,要讓學生牢固掌握較為龐雜的基因工程知識,深刻理解抽象的基因工程概念,以取得較大規模的基因工程課程教學效益,在教學中逐步全面、習慣地實施反思性教學,有著極為現實而深遠的意義。

2.1反思性教學有利于不斷提高基因工程課程教學效益

1我校生物化學課程教學現狀

生物化學是我校高職部在大學一年級第二學期針對護理專業開設的一門基礎課程。我校使用的《生物化學基礎》是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材,全國醫藥衛生高職高專院校規劃教材,本教材根據教育部“職業院校護理專業領域技能型緊缺人才培養培訓指導方案”編寫而成,全書分十二章介紹生物化學的基礎知識,主要從生物大分子、物質代謝、基因遺傳等不同方面展開。由于我國高等學校的不斷擴招,護理專業的實施文理兼收的政策,再加上各省市高考制度不同,部分高中學校過早分科及重理論輕實驗等主客觀原因,導致護理專業一年級學生的化學基礎參差不齊,學習生物化學課程的困難重重,教師也難以正常實施教學進度。

2生物化學教學改革的方法

2.1提高教師的教學水平,激發學生的學習興趣作為一名高校教師,在教學中既要講出相應知識點的深度,達到高等教育的目的和教學大綱的要求,又要在有限的時間內循序漸進,由淺入深地講解知識點,并及時了解學生的學習感受,調整教學方法,使所有的學生都能理解和掌握,達到基本的學習要求和目的。就生物化學課而言,教師應改變相對落后的傳統教學方法,增加更多更好的現代教學方法和手段。1)教師在教學方法上,突出啟發式教學,發揮教師的主導作用,注重實際病例的生化分析、健康、營養、環保等知識的滲透,綜合利用不同形式充分調動學生的積極性,,使學生由“不會學、不想學”轉變為“我會學、我要學”,激發學生的學習興趣,培養學生綜合能力和提高綜合素質;2)教師應由單純的教學型向教學科研型轉變,通過開展科研,向同行、專家請教,努力提高自身業務和教學水平、爭取實現教與學的完美結合。

2.2利用多媒體輔助教學,提高課堂教學質量生物化學課程中的化學反應繁多雜亂,生化機理比較抽象,是學生理解的難點。以糖酵解為例,一份子葡萄糖在無氧氣存在下需要通過十步復雜的酶促化學反應才能轉變為乳酸。在過去的教學中,常采用掛圖或者板書,但因其生硬、呆板、不易變化等原因,使學生對反應物的轉化、酶的催化、反應的快慢等的理解非常困難,也容易使學生由難學而產生厭學的情緒。利用多媒體課件進行課堂教學時,能以生動、形象的動畫展示化學反應的具體過程,彌補了教學掛圖或板書的缺陷,使微觀、抽象、枯燥的內容生動化,激發學生濃厚的興趣,降低了學習難度、突破了教學難點、增強了學生的記憶,提高了教學質量。

2.3合理安排生化實驗,強化知識的理解生物化學作為化學的分支,也是一門以實驗為基礎的學科,通過開設生化實驗,可以使學生加深對所學理論知識的理解,掌握生物化學專業實驗技能,并培養學生分析解決實際問題的能力,是提高學生綜合素質的關鍵環節,在培養學生創新意識、創新能力中起著非常重要的作用。但是多數院校都將生化實驗并入理論課,學時和成績的比例僅占一小部分,實驗課教學處于從屬地位,教師和學生對實驗都不重視,致使生化試驗難以發揮其應有的作用和價值。生物化學實驗,作為理論課的有效補充,必須正常開設,而且要合理安排。比如講完蛋白質化學一章,應當及時開設《考馬斯亮藍法測定蛋白質濃度》和《蛋白質理化性質》的實驗課;講完酶和糖的代謝,必須安排開設《淀粉酶催化活性的測定實驗》,通過學生親自動手,獲得相應實驗結果,既可以強化所學理論知識的理解,更能激發學生的探索欲望,也有利于后續章節的講授。

［摘要］數理統計學是數學的分支，數理統計學建立了辯證邏輯的理論框架，實現從數學到統一獨立的統計學。隨著社會的發展，對管理的要求也越來越高，在對客觀現象進行相應的定量分析時，數理統計學發揮了重要的作用。數理統計學發展至今，也經歷了萌芽到發展并逐漸壯大的過程，因此，本文探討了數理統計學的歷史演進過程。

［關鍵詞］數理統計學；歷史演進；研究

數理統計學是隨著人類社會的發展和社會管理的需要而發展起來的應用統計學的一個分支，其主要是用于數據的統計判斷。而數據的統計分析對推動人類社會的發展進步起到了關鍵的作用。當前，人們生活的方方面面都離不開數理統計學，無論是大的國家人口經濟的統計，還是企業的生產經營情況的統計、人們日常生活的開支等都或多或少的涉及了數理統計學。

1數理統計學的起源

統計作為一種社會實踐活動已有悠久歷史，而數理統計學起源于收集數據的活動。在19世紀，隨著生產力的增加，社會對數據的處理要求逐步提高，不再是對數據進行簡單的記錄而需要通過收集同類數據，并將數據進行歸類處理以及做好統計，以便能夠對生產活動做出準確的判斷和預測。但是，那時的現代數學體系尚未完善，對數據的統計主要是宏觀統計國家人口和經濟狀況。英國統計學家格蘭特曾在1662年通過收集倫敦市當年的死亡人數，并從人數的數量上作出統計分析，以研究人的自然死亡規律，這是歷史上第一個對數據進行統計的應用。而在19世紀30年代凱特勒奠定了數理統計學派的基礎。隨著描述統計學和推斷統計學的產生和發展，逐漸形成了數理統計學派，其中數理統計學學派的學者主要是英、美兩國的學者。19世紀是數理統計學的萌芽階段，在這個時期眾多數理統計學理論開始萌芽，其中數理統計學初期發展貢獻最大的要屬凱特勒和高爾頓。凱特勒的研究范圍很廣，他對數學、生物學、天文學、物理學、社會統計學及氣象學等都有所涉及。這些學科正是需要大量運用數理統計學的學科，凱特勒將數據統計的方法運用到這些學科的研究當中。而高爾頓是英國的生物學家，他在對生物遺傳學進行研究時，運用統計學的方法，通過收集大量的數據，并創立了回歸直線這一理念來研究遺傳關系的特征。由于社會經濟的發展，對各地人口、農業產品及國際貿易數量統計的需求也不斷增加，進而推動了人們運用科學的方法對相關的數據進行統計分析，這一時期的學者紛紛提出各種不同的統計學理論，這為數理統計學后期的發展奠定了相應的理論基礎。

2數理統計學的發展