醫(yī)考教育范文精選

摘要:西南民族大學青藏高原民族醫(yī)藥團隊對中國發(fā)展較好民族醫(yī)的醫(yī)療機構、設置醫(yī)學門類有代表性的部分大學開展實地調研與咨詢。根據(jù)目前國內傳統(tǒng)醫(yī)學(包括中醫(yī)藥和55個少數(shù)民族醫(yī)藥學)的發(fā)展狀況分析，漢族醫(yī)藥為主的“中醫(yī)藥”明顯比55個少數(shù)民族醫(yī)藥發(fā)展成熟;55個少數(shù)民族醫(yī)藥學從學科分類上、是否列入教育部本科專業(yè)目錄、執(zhí)業(yè)醫(yī)師是否開考問題等方面均呈現(xiàn)出發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀。建議國家有關部門和相關高校采取可操作性的措施解決中國民族傳統(tǒng)醫(yī)藥學現(xiàn)代傳承與高等教育面臨的發(fā)展困境。

關鍵詞:中國;民族傳統(tǒng)醫(yī)藥學;現(xiàn)代傳承;高等教育

中華民族傳統(tǒng)醫(yī)藥包括我國56個民族的傳統(tǒng)醫(yī)藥。55個少數(shù)民族醫(yī)藥為其本民族的發(fā)展以及整個華夏兒女的健康生息做出了不可磨滅的貢獻。近十年來，國家民委協(xié)調教育部、衛(wèi)計委、科技部、國家中醫(yī)藥管理局和國家食品藥品監(jiān)督管理總局等管理部門，得到了各部門在“十一五”和“十二五”期間對民族醫(yī)藥的大力扶持，民族醫(yī)藥獲得了長足的發(fā)展，但是55個少數(shù)民族醫(yī)藥發(fā)展不平衡，特別是祖國邊疆地區(qū)的廣大民族醫(yī)沒有合法的行醫(yī)資格和民族醫(yī)學、民族藥學正規(guī)的高等學歷教育申請開辦限制較多。黨的“十七大”、“十八大”報告明確提出“堅持中西醫(yī)并重”、“大力扶持中醫(yī)藥和民族醫(yī)藥發(fā)展”。2014年“一帶一路”國家戰(zhàn)略，積極推進沿線國家的共同需求，中華民族傳統(tǒng)醫(yī)藥的國際醫(yī)療服務中心將會扮演重要的角色;我國《民族區(qū)域自治法》明確規(guī)定“要發(fā)展民族傳統(tǒng)醫(yī)藥”。2015年中央民族工作會議精神要求“辦好民族地區(qū)高等教育”、“加快改善醫(yī)療衛(wèi)生條件，加強基層醫(yī)療衛(wèi)生人才隊伍建設”。

2015年十八屆五中全會工作報告“全面建成小康社會”，革命老區(qū)、民族地區(qū)、邊疆地區(qū)、貧困地區(qū)在“三農”工作中要把扶貧開發(fā)作為重中之重，服務于當?shù)孛癖娊】档拿褡遽t(yī)藥的發(fā)展是前提和基礎。近10年來，國家民委協(xié)調教育部、衛(wèi)計委、科技部、國家中醫(yī)藥管理局和國家食品藥品監(jiān)督管理總局等管理部門，得到了各部門在“十一五”和“十二五”期間對民族醫(yī)藥的大力扶持，民族醫(yī)藥獲得了長足的發(fā)展，但是55個少數(shù)民族醫(yī)藥發(fā)展不平衡，特別是祖國邊疆地區(qū)的廣大民族醫(yī)沒有合法的行醫(yī)資格和民族醫(yī)學、民族藥學正規(guī)的高等學歷教育申請開辦限制較多。西南民族大學青藏高原民族醫(yī)藥團隊基于對民族醫(yī)藥事業(yè)、民族醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的關心、熱愛與情愫，對中國發(fā)展較好民族醫(yī)的醫(yī)療機構、設置醫(yī)學門類有代表性的部分大學開展實地調研與咨詢，調查結果如下。

1教育部關于民族醫(yī)、民族藥學本科專業(yè)設置現(xiàn)狀

根據(jù)教育部關于印發(fā)《普通高等學校本科專業(yè)目錄(2012年)》、《普通高等學校本科專業(yè)設置管理規(guī)定》(教高［2012］9號)文件精神，“一、基本專業(yè)”中醫(yī)學門類包括基礎醫(yī)學類、臨床醫(yī)學類、口腔醫(yī)學類、公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學類、中醫(yī)學類(包括中醫(yī)學、針灸推拿學、藏醫(yī)學、蒙醫(yī)學、維醫(yī)學、壯醫(yī)學、哈醫(yī)學)、中西醫(yī)結合類、藥學類(包括藥學、藥物制劑)、中藥學類(包括中藥學、中藥資源與開發(fā))共八大一級學科;“二、特色專業(yè)”中基礎醫(yī)學類、臨床醫(yī)學類、口腔醫(yī)學類、公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學類、中醫(yī)學類、中西醫(yī)結合類、藥學類(臨床藥學、藥事管理、藥物分析、藥物化學、海洋藥學)、中藥學類(藏藥學、蒙藥學、中藥制藥、中草藥栽培與鑒定)共八大一級學科。

第一條為加強衛(wèi)生系統(tǒng)社會主義精神文明建設，提高醫(yī)務人員的職業(yè)道德素

質，改善和提高醫(yī)療服務質量，全心全意為人民服務，特制定醫(yī)德規(guī)范及實施辦法

（以下簡稱“規(guī)范”）。

第二條醫(yī)德，即醫(yī)務人員的職業(yè)道德，是醫(yī)務人員應具備的思想品質，是醫(yī)

務人員與病人、社會以及醫(yī)務人員之間關系的總和。醫(yī)德規(guī)范是指導醫(yī)務人員進行

醫(yī)療活動的思想和行為的準則。

第一條為加強衛(wèi)生系統(tǒng)社會主義精神文明建設，提高醫(yī)務人員的職業(yè)道德素

質，改善和提高醫(yī)療服務質量，全心全意為人民服務，特制定醫(yī)德規(guī)范及實施辦法

（以下簡稱“規(guī)范”）。

第二條醫(yī)德，即醫(yī)務人員的職業(yè)道德，是醫(yī)務人員應具備的思想品質，是醫(yī)

務人員與病人、社會以及醫(yī)務人員之間關系的總和。醫(yī)德規(guī)范是指導醫(yī)務人員進行

醫(yī)療活動的思想和行為的準則。

摘要：以教師資格國考的理念與精神來檢視，我們不難發(fā)現(xiàn)，高師院校現(xiàn)行的教育學課程，無論是在課程體系還是課程教學上都存在諸多不適應，對此教育學教師采用了分離、改良、融合、功利、漸進等5種應對方案。為使教育學課程與教師資格國考制度相融合，文章提出從教育學課程目標、課程內容、課程實施、課程評價四方面進行深入改革，提高師范生教師職業(yè)水平。

關鍵詞：教師資格；國考；教育學；課程改革

2013年教師資格國考制度已從試點階段向全面鋪開發(fā)展，宣告教師資格“雙軌制”的結束，掃清了教師隊伍來源多樣化的障礙，打破了長期以來師范生自然獲得教師資格證的格局，是國家推進教師教育改革的又一項重大舉措。教師資格國考制度的實施對教師教育課程改革的沖擊不言而喻，作為教師教育主干課程之一的教育學正面臨著一系列挑戰(zhàn)，教育學課程如何與教師資格國考制度相融合已成為學界研究的熱點和難點。

一、教師資格國考制度背景下教育學課程改革的必要性

一是課程目標的不適應。教育學課程目標因定位不清、表述過于籠統(tǒng)、操作性差等弊端而屢遭抨擊。具體表現(xiàn)為在目標定位上大而全，期望通過教育學課程的學習來解決未來教師所需的教育教學的知識和能力。目標表述上常用“了解”“理解”“掌握”等粗放詞匯。這與教師資格國考設置的“指向明確，由點到面”的三級考核指標不匹配。二是課程內容的不適應。教師資格國考的《綜合素質》包括職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德、科學素養(yǎng)等4個方面，前3個方面的內容都屬于教育學范疇，這部分內容在教育學教學中因見效慢、測量難等原因常常被弱化。而對教育教學實踐能力的考察雖是教師資格國考的“重頭戲”，但也是現(xiàn)行教育學課程內容設置的短板。三是課程實施的不適應。教育學課程實施的手段單一，主要采用講授法，學生較難有真實的教育教學情境體驗，教師職業(yè)理想樹立陷入困境。教育學課程實施的內容也嚴重脫離教育教學實際，學生失去了解決實際問題能力提升的“介質”，如部分學生反映一年的教育心理學學習不如一個月實習學到的東西多。可見，教育學課程實施與教師資格考試強調重點考查考生的綜合素質和實踐操作能力的要求不相適應。四是課程評價的不適應。現(xiàn)行教育學課程在評價內容上存在“重知識，輕實踐能力”的傾向，在評價手段上主要采用筆試這種單一的評價方式，這與教師資格國考筆試和面試并舉，逐年加大“應用性”和“技術性”內容的題目權重，加強不同學科知識的融合，設置更加靈活多變的題型等一系列舉措格格不入。

二、教師資格國考制度下教育學教師應對的實然狀況

眾所周知,學校的責任是教書育人、為社會培養(yǎng)出合格的接班人,遺憾的是在高考的指揮棒下,學校已變成販賣科學知識和應試技巧的機器,提倡了多年的素質教育也只是增加了學生的學習負擔有名無實,很多教育政策也是頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳,缺乏全面的長遠的科學的戰(zhàn)略眼光。啃老族的出現(xiàn)、女大學生傍大款現(xiàn)象的增多不正是教育界的悲哀嗎?馬加爵事件、抄霸事件、楊麗娟事件、學生自殺事件這些逐年增多的惡性事件不正是學校教育目標偏離的嚴重后果嗎?許多專家研究發(fā)現(xiàn),不管是生理還是心理的健康都與成長時期打下的基礎密切相關,而一個人成長時期的大部分可支配時間都是在學校度過的,人們在學校里學習、交友、游戲、成長,因此學校教育就成了人們身心健康的一個基本保證。近些年來,隨著物質生活的日益豐富,信息交流的日益便捷以及多元文化的滲透,常規(guī)的思想品德工作在保證學生的身心健康方面開始捉襟見肘,而心理健康教育及輔導還沒有引起學校和家長普遍的重視,使學生的身心發(fā)展在某種程度上處于無序狀態(tài),梁啟超先生說過:少年強則中國強。所以我們應盡快改變這種局面,讓心理健康教育及輔導發(fā)揮應有的作用。

在學歷第一的今天,上大學已成為學生成才之路的首選,人們普遍認為職業(yè)教育是二流教育、落榜生教育,文化層次淺,沒有發(fā)展前途,只有升入大學本科無望的學生才會考慮就讀,職業(yè)院校甚至已成了部分家長為了使子女不至于過早踏入社會而選擇的“托管所”。據(jù)中國青少年研究中心最近公布的一項針對全國六個城市的問卷調查顯示:有52.3%的學生和49.8%的家長不愿選擇職業(yè)院校。為了完成招生計劃,職業(yè)院校不斷降低入學門檻,造成生源質量的下降,于是出現(xiàn)了這樣的教學瓶頸:由于文化基礎較為薄弱,相當一部分學生感到理論課的學習存在較大的困難;由于學習意愿不強,即使是比較容易掌握的動手技能學生的學習積極性也不高;由于良好行為習慣的養(yǎng)成較弱,整體學風不如人意,各種違紀現(xiàn)象較多,有少數(shù)學生已涉及犯罪。據(jù)一項對中等職校的100名學生的書面調查顯示:在選擇職業(yè)學校的原因方面,選擇“成績不佳”選項的高達90﹪;在入學成績方面,82﹪的學生為差;在學習目的方面,選擇為了“畢業(yè)證書”和“年齡太小,想度時間”選項的分別占34﹪和23﹪;在學習興趣方面,選擇“勉強學習”的占到46﹪,選擇“不愿意學習”的也占到了7﹪;在專業(yè)選擇方面,選擇“沒目的,只是為了張畢業(yè)證書”的竟占42﹪。

生源質量的下降,導致了畢業(yè)生質量的下降,造成學生就業(yè)渠道的不暢,而就業(yè)困難又進一步導致了生源的下降,這種惡性循環(huán)阻礙了職業(yè)教育的健康發(fā)展,因此有人把職業(yè)教育說成是“兜底教育”也就不足為奇了。所謂心病還需心來醫(yī),只有用多層次多角度全方位的身心的關懷才能從根本上幫助這些學生,從而走出職業(yè)教育的瓶頸。另一方面,職業(yè)院校的教育是以技能為根本以就業(yè)為導向的,沒有了升學壓力的牽制,在教學的整體布局上可以更貼合學生成長的需要和社會實際的需要,如果能科學地建立起心理健康教育與輔導的機制,那么很可能在更大程度上實現(xiàn)教育本質的回歸。青年者,人生之王,人生之春,人生之華也。———職業(yè)院校的學生正值從少年到青年的過渡期,人們用“早上八九點的太陽”來形容這個年齡段的美好,畢業(yè)后這些學生將成為社會這座金字塔的基礎,這基礎是否健康和牢固直接關系到社會的安定與發(fā)展。

在迅速走向成熟、走向獨立的人生關鍵時期,學生們面臨著專業(yè)知識儲備、智力潛能開發(fā)、個體品質優(yōu)化、思想道德修養(yǎng)、求職擇業(yè)準備、交友戀愛等一系列人生課題,隨著時代的發(fā)展、社會的進步,這些課題已變得越來越復雜越來越棘手,對學生的身心考驗更加嚴峻,因此如何引導這些學生順利地度過人生中的轉折期成長為健康的青年人煥發(fā)出應有的活力承擔起社會賦予的責任已成為職業(yè)院校急待解決的問題。由此可見,年齡特點決定了職業(yè)院校的學生更需要心理健康教育及輔導。由于學生就業(yè)年齡的普遍延后以及普通高校招生人數(shù)的限制,高職院校的學生數(shù)較前幾年有了很大的增長。2005年,全國共有普通高等學校1792所,其中獨立設置高職院校1071所,占總數(shù)的60.9%;普通高等教育共招生504萬人,在校生1562萬人,其中高職院校的招生人數(shù)和在校生數(shù)分別占53.2%和45.6%,高職教育已撐起了高等教育的半壁江山。

高職學生的學習生活由普通教育向職業(yè)教育轉變,發(fā)展方向由升學向就業(yè)轉變,直接面對社會的選擇,他們沒有普高學生面臨的高考壓力,但他們要面對更大的社會壓力,他們既要承受社會輕視、家長埋怨的外部壓力,又要承受自卑的內心壓力,由于在九年義務制教育過程中所受的失敗與挫折也比普高學生多,情緒兩極性的表現(xiàn)較為明顯。有關調查顯示,職業(yè)院校中有抑郁、焦慮、社會恐懼、自卑、注意力缺陷、不能自我控制、過分依賴、神經衰弱等心理疾病的學生比例要高于一般的社會青年。職業(yè)教育已經引起全社會前所未有的關注,高職在校生的生存狀況和心理特點已經成為反映當代中國青年學生生存狀況和心理特點的重要維度之一。可見,群體特點也決定了職業(yè)院校的學生更需要心理健康教育及輔導。父母是孩子的第一個老師,家庭是學生除了學校以外最主要的生活空間,美國發(fā)展心理學家DianaBaumrindr的研究表明,父母的管教態(tài)度及手段對孩子的社會行為有重要影響。

教育家福祿倍爾說過:“國民的命運,與其說是操縱在掌權人手中,倒不如說是操縱在母親手中。”隨著我國獨生子女、單親家庭等社會現(xiàn)象的增多,學生被溺愛或家庭溫暖缺失這兩種極端現(xiàn)象較以往任何時候都更為突出,在學生違紀事件的處理過程中經常會發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象:有些家長對孩子毫無辦法,有些家長一味袒護自己的孩子,有些學生的脾氣跟家長一樣暴躁,有些學生是由爺爺奶奶或外公外婆在監(jiān)護,此時學校的教育就顯得孤掌難鳴,這種情況在職業(yè)院校顯得尤為突出。學校教育離不開家庭的支持與配合,因此學校的教育可以也應該延伸至家庭,學校有責任也有義務幫助家長成為稱職的老師,應該相信這些老師是一定能夠成為好老師的,因為他們雖然沒有教師證卻有著對孩子的無限愛心和責任心。綜上所述,心理健康教育及輔導對于走出職業(yè)教育的瓶頸、實現(xiàn)教育本質的回歸至關重要,謹以此文呼吁有關部門及領導能對這項工作予以高度重視和充分支持!