英美文學(xué)教學(xué)范文精選

【摘要】從當(dāng)前英語專業(yè)文學(xué)課程教與學(xué)的現(xiàn)狀分析入手，認為理性教育泛化、功力思想失衡、教學(xué)方法單一等因素是造成文學(xué)教學(xué)中不和諧關(guān)系的癥結(jié)。本文旨在探討優(yōu)化文學(xué)教學(xué)的必要性及可行性，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】文學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建主義讀者反應(yīng)

英美文學(xué)課是高等學(xué)校英語專業(yè)的必修課和重要組成部分，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法?？墒墙陙碛⒄Z專業(yè)普遍存在著文學(xué)教與學(xué)相互脫節(jié)、文學(xué)教學(xué)與語言實踐的相互脫節(jié)、文學(xué)理論研究與英語教學(xué)實踐的相互脫節(jié)等難題，使英語文學(xué)課孤立于語言課之外。如何改變學(xué)生對文學(xué)經(jīng)典敬而遠之，如何完善文學(xué)課教學(xué)方法？現(xiàn)筆者就此談?wù)勛约旱挠^點。

1教學(xué)問題的成因

近年來，英美文學(xué)課在英語專業(yè)高等教育中的地位日趨尷尬，不少學(xué)習(xí)者將文學(xué)課或文學(xué)作品閱讀看成可有可無的科目，學(xué)習(xí)文學(xué)的意義對于他們來說更多的是在于獲得學(xué)位。出現(xiàn)這個現(xiàn)象的原因可以歸納為以下幾點：

1.1理性教育泛化

摘要：本大學(xué)英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)一直是英語專業(yè)學(xué)習(xí)的重中之重，本文就以此為切入點，旨在分析目前高校英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，剖析這一領(lǐng)域重點存在的問題，為英美文學(xué)教學(xué)改革提供更多的基礎(chǔ)研究資料。

關(guān)鍵詞：英美文學(xué)；教學(xué)；現(xiàn)狀分析

1引言

隨著經(jīng)濟全球化的迅速發(fā)展，世界各國對英語的運用普遍提高，英語作為一種世界語言已成為各國交往和溝通的重要語言。教育部也十分重視國民的英語教育教學(xué)，尤其是高校大學(xué)生英語教育在教育改革的推動下，取得了顯著的成效。但由于受到傳統(tǒng)教育思想和理念的束縛，高校英語教育教學(xué)方面也日益顯露處自身不可避免的一些弊端。例如在英美文學(xué)教學(xué)中教師多采用單向枯燥的講授式教學(xué)方法，課堂氛圍缺乏激情，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)也缺乏興趣和動力；學(xué)生在應(yīng)對傳統(tǒng)的應(yīng)試教育也持無所謂態(tài)度，在應(yīng)試教育的重壓下習(xí)慣了單一枯燥的教學(xué)模式，但教學(xué)成果并不顯著。因此，針對如此現(xiàn)狀，如何能夠保持和提升英美文學(xué)教學(xué)在我國高校教育中不斷創(chuàng)新，不斷激發(fā)和提高學(xué)生對英美文學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和興趣，逐步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式以創(chuàng)造能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能的課堂教學(xué)氛圍，如何充分運用與時俱進的教學(xué)理論和理念指導(dǎo)教學(xué)過程順利進行都是值得我們關(guān)注的問題。然而筆者認為，只有教師以先進的教學(xué)理論為教學(xué)指導(dǎo)思想，因材施教，才能促使大學(xué)生通過教師的課堂教學(xué)獲得知識并得到具體運用技能的訓(xùn)練。如教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的個體差異和需求差異，并針對這些差異化進行教學(xué)理念和方式的調(diào)整，涉及到教學(xué)內(nèi)容的編排、課堂活動的設(shè)置、課后作業(yè)任務(wù)的布置以及教學(xué)效果的評估模式、標(biāo)準(zhǔn)等。大學(xué)英美文學(xué)課程屬于理論應(yīng)用型課程，具有豐富的理論背景和人文藝術(shù)性，教師在教學(xué)過程中需要明確學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的智能差別采取適合學(xué)生的教學(xué)方式，以此激發(fā)學(xué)生的主動性和自覺性，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動地參與到教育教學(xué)過程中，從而提高英美文學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生的個性發(fā)展。

2我國英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與分析

2．1教學(xué)目標(biāo)模糊不清：

基于生態(tài)語言學(xué)的高校英美文學(xué)教學(xué)，就是將生態(tài)語言學(xué)理論創(chuàng)造性地運用至高職高專英美文學(xué)教學(xué)中，將教師、學(xué)生、文學(xué)作品及生態(tài)環(huán)境作為主要因素融入英美文學(xué)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，實現(xiàn)英美文學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展。本研究主要分析生態(tài)語言學(xué)對英美文化教學(xué)的啟示，并探討如何構(gòu)建基于生態(tài)語言學(xué)的英美文學(xué)教學(xué)模式。近年來，英語教學(xué)改革是高職高專教育關(guān)注的重點，其目標(biāo)是培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生熟練應(yīng)用英語語言。目前，高職高專非英語專業(yè)學(xué)生的起點偏低，缺乏對英美文化、英美文學(xué)知識的了解和應(yīng)用。生態(tài)語言學(xué)受語言學(xué)家及語言教學(xué)專家的廣泛關(guān)注，主要從語言生態(tài)觀角度探討語言教學(xué)與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，逐漸形成建立在生態(tài)語言學(xué)理論基礎(chǔ)上的生態(tài)語言教學(xué)觀念，并將這種觀念運用至英語教學(xué)實踐中，尤其是對高校英美文化教學(xué)產(chǎn)生重要影響。

一、生態(tài)語言學(xué)

生態(tài)語言學(xué)（EcologyofLanguage），又稱語言生態(tài)學(xué)（Eco-linguistics），是語言學(xué)與自然生態(tài)學(xué)相結(jié)合的一門學(xué)科。1972年美國斯坦福大學(xué)E•Hangen在《語言生態(tài)學(xué)》一書中首次提出“語言生態(tài)”這一概念。他指出，“語言生態(tài)學(xué)”是一門研究任何特定語言與生態(tài)環(huán)境之間的交互作用的學(xué)科。這一理念將語言系統(tǒng)復(fù)歸到自然生態(tài)系統(tǒng)中，但這里的“生態(tài)”與常規(guī)認識上的生態(tài)環(huán)境不一樣，可以說是一種比喻，是指特定的語言與所在的社會、文化地理環(huán)境中相互依存、相互發(fā)展的關(guān)系。

二、生態(tài)語言學(xué)對英美文化教學(xué)的啟示

英美文化教學(xué)對高職高專非英語專業(yè)學(xué)生提高英語水平具有重要作用，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞英語原著的能力，掌握文學(xué)作品表達的思想內(nèi)涵，提高學(xué)生對英美文化的興趣和了解。從生態(tài)語言學(xué)的角度看，英美文學(xué)教學(xué)是語言、文化、文學(xué)鑒賞、人文素質(zhì)等交互影響的課程結(jié)構(gòu)關(guān)系，表明在英美文化教學(xué)中要遵循生態(tài)語言學(xué)中的互動性、多元化、生態(tài)文化等觀念。

（一）互動發(fā)展

摘要：英美文學(xué)教學(xué)一直是英語教學(xué)研究的重點話題，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生個性化教育的需求，因此，應(yīng)該把建構(gòu)主義運用到英美文學(xué)的教學(xué)過程之中,從而充分發(fā)揮出“教”與“學(xué)”的最大作用,從真正意義上實現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,進而達到英美文學(xué)的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；英美文學(xué)；教學(xué)方法

一、對傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)模式的反思

英美文學(xué)課程在英語專業(yè)課程中占有十分重要的位置,其目的不僅僅只是向?qū)W生傳授英語知識,而且還更加注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、文學(xué)鑒賞、審美情趣等,同時也是開展素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。但是從目前各個高校英語專業(yè)的英美文學(xué)教學(xué)的實際情況來看,由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的深遠影響,導(dǎo)致出現(xiàn)了各種各樣的問題,這對英美文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。由于傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)主要包括作品分析、史料介紹、作品分析這三大板塊，因而大部分教師都醉心于史料介紹、文藝?yán)碚撨@兩大板塊，進而缺乏對英美作家作品的深入探析和研究。這種忽視作品內(nèi)涵、審美性與藝術(shù)性的教學(xué)模式，會讓學(xué)生對作家作品認識不足。學(xué)生在死記硬背的教學(xué)環(huán)境下，對英美文學(xué)的好奇心、向往逐漸被消耗殆盡，學(xué)生的審美情趣、文學(xué)情趣也無法得到提升。

二、基于建構(gòu)主義下的英美文學(xué)教學(xué)方法

（一）尊重學(xué)生主體地位，樹立“以生為本”理念

一、英美文學(xué)發(fā)展概貌

英國文學(xué)源遠流長，經(jīng)歷了長期、復(fù)雜的發(fā)展演變過程。在這個過程中，文學(xué)本體以外的各種現(xiàn)實的、歷史的、政治的、文化的力量對文學(xué)發(fā)生著影響，文學(xué)內(nèi)部遵循自身規(guī)律，歷經(jīng)盎格魯—薩克遜、文藝復(fù)興、新古典主義、浪漫主義、現(xiàn)實主義、現(xiàn)代主義等不同歷史階段。戰(zhàn)后英國文學(xué)大致呈現(xiàn)從寫實到實驗和多元的走勢。

美國文學(xué)在`19世紀(jì)末就已不再是“英國文學(xué)的一個分支”。進入20世紀(jì)，美國文學(xué)日趨成熟，成為真正意義上獨立的、具有強大生命力的民族文學(xué)。戰(zhàn)后美國文學(xué)歷經(jīng)50年代的新舊交替、60年代的實驗主義精神浸潤、70年代至世紀(jì)末的多元化發(fā)展階段，形成了不同于以往歷史時期的鮮明特色和特征。 二、英美文學(xué)批評理論概述

20世紀(jì)被稱為“批評的世紀(jì)”。文學(xué)批評理論沿一條從“內(nèi)在的研究”到“外在的研究”軌跡發(fā)展?！靶屡u”、結(jié)構(gòu)主義、解構(gòu)主義、新精神分析、讀者反應(yīng)批評、新歷史主義、女性主義、后殖民主義等各種批評思想和理論革新了文學(xué)觀念，從根本上改變了人們對文學(xué)傳統(tǒng)、典律構(gòu)建、文學(xué)與文化、文學(xué)與社會關(guān)系的認識，為文學(xué)研究開辟出新的天地。

三、英美文學(xué)的認知功能和藝術(shù)價值

文學(xué)是對人生體驗的文化表征。文學(xué)作品隱含對生活的思考、價值取向和特定的意識形態(tài)。閱讀英美文學(xué)作品，是了解西方文化的一條重要途徑，可以接觸到支撐表層文化的深層文化，即西方文化中帶根本性的思想觀點、價值評判、西方人經(jīng)常使用的視角，以及對這些視角的批評。