英語金融論文范文精選

一、高校全英課程體系建設中存在的問題

(一)課程設置

全英語教學不能追求一蹴而就，高校在實行全英語教學前，應認真系統地研究國內外相關專業的培養計劃和課程體系，結合高校的師資水平、學生接受能力，應在課程體系中首先設置雙語教學，然后慢慢過渡到全英語教學。同時，在授課過程中英對學生進行跟蹤調查，及時聽取學生對全英語教學的學習體會和改進意見，定期修改課程設置。

(二)考核體系

全英語教學是手段，教學內容的實施要圍繞開展全英教學的目的進行考核，而非絕對意義上的，課堂不能出現中文等形式主義。對于學生而言，缺乏激勵機制，在全學分制體系下，學生選全英授課方式和中文授課方式的學分一樣，而全英課程學習卻需要花費更多的時間，甚至成績更低，而學校的獎學金制度、出國申請等都和績點掛鉤，降低了學生選全英課程的積極性。

(三)教師方面

一、金融英語教學改革的必要性

金融英語不是金融和英語兩個學科的簡單疊加，其中“金融”是內容，“英語”是載體。金融英語是用英語來表達出金融行業的行業特征，學習金融英語的目的是讓學生通過全面熟悉英語在該行業中的表現來掌握英語的表達規律。目前，我國的金融英語教學還仍然停留在“用英語講解金融知識”的層面上，即只認識到金融英語是一種專門用途英語的表達方式，卻忽視了它同時也是一門“應用型”學科的特點。因此，金融英語的課堂教學還是傳統的英語教學方法，即以教師講授為主，學生只是被動接受，卻不能主動參與，積極探索金融英語的學習規律。與傳統的教學方法不同，建構主義的教學方法強調認知主體的內部心理過程，并把學習者看成是積極參與教學過程、成為教學過程的主體。建構主義教學觀提倡在教師指導下進行以學習者為中心的學習。這種教學既強調學習者的認知主體地位，又不忽視教師的指導作用。教師不再是傳統意義上的知識的傳授者，而是學習活動的促進者。學生也不再是被動接受者，而是學習活動的主要參與者，是意義的主動建構者］。建構主義的教學方法認為，學習者的認知發展受三個過程的影響，即同化、順化和平衡。同化指的是學習者對外部刺激輸入大腦的過濾或改變。學習者在感受外部信息時，把它們納入頭腦中已有的圖式之內，使其成為自身的一部分。順應是指學習者根據自己已有的知識對外部信息進行選擇、加工和處理，使自己獲得新的信息。平衡是指由于新信息的進入，學習者需要調整自己的內部整體知識結構，從而使認知水平從一個平衡狀態過渡到另一個平衡狀態。在建構主義教學觀指導下的金融英語教學活動中，支架式教學是比較成熟的一種教學方法。支架式教學為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。在這種教學方法中，學習者不斷地對自身進行建構，而教師是這一建構過程的促進者、支持者。教師的“教”被認為是一個必要的腳手架，支持學習者不斷地建構自己，建造新的能力。下面本文將從金融英語教學的聽力和閱讀兩個方面，來分析建構主義教學觀指導下的金融英語教學。

二、支架式教學法指導下的金融英語課堂教學

(一)金融英語聽力訓練在語言學習的聽、說、讀、寫、譯這五個方面中，聽力占了首席位置。這一方面說明聽力教學是其他幾方面教學的基礎，另一方面也說明了聽力教學的重要性。但在傳統的教學模式中，聽力教學似乎已經被模式化了———聽錄音、回答問題、對答案、再聽錄音。這種傳統的、技能訓練式的聽力教學往往會使學生對聽力課失去興趣。支架式教學法中的聽力課堂強調圖式概念的引入，它使學習者能夠對即將聽到的內容提前作好某種心理準備，以應付可能會出現的問題。圖式理論指導下的金融英語聽力訓練要經歷以下三個階段:

1.聽力訓練前———構建圖式在進行聽力訓練之前，學生要主動接受與聽力內容相關的背景知識，教師也要通過各種方式來幫助學生獲得金融英語的相關背景，例如:講解有關的金融知識、充分利用多媒體教學手段等，只有這樣真實的交際情境，才能營造出使學生身臨其境的感覺。相關的背景知識越多，學生的聽力理解能力就越強。

2.聽力訓練時———激活圖式在進行聽力訓練時，教師應該指導學生通過閱讀選項或題干來預測聽力內容，以達到激活圖式的目的，這樣就能正確地理解材料。學生就會快速預測出這個題目應該是與地點相關的，腦海中會浮現出股票市場圖式、機場圖式、圖書館圖式和銀行圖式。這時學生再用頭腦中已被激活的圖式，在聽的過程中對聽力材料進行積極的整合，從而迅速得出答案。

一、金融類專業英語在高校英語教學體系的地位

對于整個英語課程的學習，一般要求學生在大一大二完成基礎英語課程，而在大三再開始學習專業英語和專業課的雙語教學，寄希望予學生可以在基礎英語的學習中學好單詞和語法，再應用到專業英語的學習中，把專業英語和雙語教學相結合，學科間相互滲透。下面從各個方面闡述金融類專業英語與其他相關課程之間的關系。

1.金融專業英語教學和基礎英語教學之間的關系

基礎英語教學已然成為當今高校教育體系中最重要和不可或缺的公共基礎課，由于基礎英語的全國四、六級統考是目前所有大學課程中唯一一門全國統考課程，并在社會上有著廣泛的影響，社會和用人單位已經根深蒂固得將其作為衡量大學生英語水平的尺度，大多數高校也將其與畢業證、學位證掛鉤，使得無論是領導、教師，還是學生都將精力傾注在基礎英語的學習上。再者，對于選擇繼續深造的學生而言，無論在考研、考博還是各類出國考試中，基礎英語課的地位都不容小覷。綜上所述，我國傳統的教育體制和考核標準決定了基礎英語的地位。基礎英語課重視訓練學生在英語聽、說、讀、寫、譯等方面的訓練，不可否認，經過基礎英語的學習，學生將會具有良好的英語語言基礎，掌握大量的詞匯和語法知識無疑會讓學生在金融專業英語的學習中變得更加得心應手。專業英語實際上是基礎英語在專業學科中的延生，沒有專業英語的應用，基礎英語也僅僅只是一門單純的語言學習。所以在整個教學體系中，專業英語和基礎英語相互關聯，相輔相成。

2.金融專業英語教學和金融專業教學之間的關系

對于金融專業的學生而言，用母語學好金融專業課是每個學生的本職工作。金融專業英語的教學要求學生不僅熟練掌握英語，還要懂得英語在專業課中的應用。學習好金融專業英語幫助學生高效閱讀國外金融期刊，掌握金融類前沿知識，培養學生對金融專業的興趣，提高畢業生的就業率。

1新環境下金融專業英語的教學目標

隨著經濟全球化和一體化進程的加快，我國金融業的進一步對外開放勢所必然。十八屆三中全會明確提出擴大金融業對內對外開放，要逐步遵循準入前國民待遇和“負面清單”等新開放模式，實現金融服務業的高水平對外開放。2013年9月29日上海自貿區的掛牌成立促進了我國金融業的進一步改革，加快了上海國際金融中心的建設。但是，上海與紐約、倫敦等西方金融中心難以抗衡，與亞洲的香港、新加坡和東京相比也有很大差距，因此需要繼續培育金融市場要素、完善配套制度環境建設與培養戰略性金融人才，上海才有可能成為真正意義上的國際金融中心。如果金融人才具備用第二語言學習專業知識的能力，就能夠快速獲取不同文化背景下的專業知識，了解不同文化背景下對待同樣知識的不同理念，能夠在更廣闊的空間里接受信息，獲得英美等先進國家金融學科和實踐方面的前沿知識。由此可見，金融業的開放對金融人才的能力和素質提出了更高的要求，除了要求其掌握金融領域的專業知識，還要求其掌握對外溝通交流的能力。金融專業英語作為金融專業的專門用途語言對學生專業外語能力的培養起著舉足輕重的作用，這要求我們對金融專業英語的教學目標進行重新定位以適應市場對人才的需要。在傳統的專業英語教學中，主要側重培養學生的閱讀和翻譯的能力，主要通過閱讀專業相關的英文文獻或資料掌握專業有關的詞匯，因為專業英語與基礎英語在專業詞匯方面有較大的差異。如position在基礎英語中是“地位”的意思，而在金融專業英語中是“頭寸”的意思；future在基礎英語中是“未來”的意思，而在金融專業英語中是“期貨”的意思；interest在基礎英語中是“興趣”的意思，而在金融專業英語中是“利息”的意思；類似的例子舉不勝舉。要求學生閱讀和翻譯專業相關的資料是學習專業英語最基本的能力，也是其他能力拓展的基礎。但在當今金融市場日益開放的環境下，除了要求學生掌握基本的閱讀和翻譯能力，更重要的目標是要培養學生金融專業英語語言溝通能力和實際運用英語處理與金融有關業務的綜合能力，因此金融專業英語的教學目標不能僅僅局限于閱讀和翻譯的能力，應在此基礎上著重培養學生專業英語方面的聽、說能力，以及處理相關業務（如金融往來函電和報文）的寫作能力。

2提升學生金融專業英語綜合能力的思考

傳統的教學方法主要以教師為主，在教師的指導下相關專業文獻中涉及的詞匯、語法進行講解，側重于學生專業英語閱讀翻譯和翻譯能力的培養，較少涉及師生之間的互動、溝通交流，學生只是被動地學，難以調動學生的積極性和主動性。這種教學方法只能培養“啞巴”英語人才，學生在今后的工作實踐中很難用英語進行靈活地溝通交流，不能適應適應開放金融環境對金融人才的能力的需求。為適應新環境對金融人才英語綜合能力的要求，文中認為應從以下幾個方面進行金融專業英語課程的改革。首先，在課程設置方面，應保持與基礎英語的延續性，適當增加金融專業英語的課時。目前很多高校的基礎英語學習在大一、大二就完成，在大三下學期或者大四上學期才開設金融專業英語課程，造成學生英語學習的脫節。此外，金融專業英語的課時相對較少，一般為40學時左右，這使教師不得不花大部分的時間在專業詞匯、語法的講解上，較少有時間用于培養學生的聽、說、寫能力。因此，建議在基礎英語學習完成后，就開始金融專業英語的學習，可以在大三至大四上學期各學期都開設金融專業英語課程，當然各學期學習的內容和教學目標是不同的，大三上學期可以進行基礎詞匯的學習和閱讀的訓練，大三下學期可以進行聽說的訓練，大四上學期主要進行金融業務相關實踐和綜合能力訓練。其次，應加強金融專業英語的師資隊伍建設。教師的教學能力直接影響著學生的學習能力，目前各高校在專業英語的師資配置方面存在著較大的不足。目前各高校金融專業英語的教師大致可以分為兩類，一類是由基礎教學英語教師從事專業英語的教學，這些教師英語基礎較好，口語交流能力也較強，但缺乏金融相關的專業知識，因此在講解時不能深入，也難以對學科的前沿知識進行介紹；另一類是由英語基礎相對較好的專業課老師擔任專業英語的任課教師，這些教師對金融專業的基本理論、前沿知識掌握的較好，但是口語交流能力相對較弱，不利于學生專業英語聽說能力的培養。因此，各高校應根據自身實際情況對從事專業英語的教師進行培訓。如果從事專業英語教學的教師主要是基礎英語教師，則應專門對其進行金融專業知識的培訓，鼓勵基礎英語教師到金融機構學習實踐。如果金融專業英語課程教學主要由金融專業相關老師擔任，則應對其進行口語能力的培訓，為其出國交流提供機會，提高其溝通交流的能力。最后，在教學方法上，應改變原有的以教師為中心的授課方式，采取以學生為主體的教學方式，提高學生學習的積極性、主動性，最終提高其專業英語的綜合能力。目前，大部分學生在金融專業英語“讀”和“譯”方面存在的障礙較少，學生所欠缺的主要是“聽”“說”“寫”的能力。因此，在學生學完金融專業英語的詞匯和語法，具備基本的閱讀和翻譯能力的基礎上，可以在后續的專業英語學習中采用情境教學法來提升學生的聽、說和寫的能力。情境教學法在對英語專業知識進行傳授的同時更注重英語交流能力的培養，即通過聽、說、讀、寫的情境訓練來培養學生金融專業英語的綜合能力。情境教學法中，每堂課由教師設計金融專業英語的某個主題，要求學生對相關的主題的內容課前準備，在課堂上圍繞主題用英語口語進行討論，讓學生各抒己見；或者要求學生針對某個主題進行場景模擬，如可以用英語模擬銀行工作人員的業務操作、保險從業人員如何向客戶推銷產品等，這種教學方法能發揮學生的主觀能動性，也有利于學生口語表達能力的提高。高美（2009年）通過對南湖職業學校學生進行的情境教學實驗表明情境教學能有效幫助學生掌握技能，激發學生的興趣，給學生更大的空間進行自主學習。

3結語

金融業的進一步開放要求金融人才具備專業的知識和良好的英語溝通交流能力，這決定了現階段金融專業英語教學的目標是重點培養學生的金融專業英語語言的溝通能力和運用英語處理與金融有關業務的能力。為此，應從課程設置、師資隊伍、教學方法方面進行相應的改革以適應新環境對復合型金融人才的需求。

一、金融英語教學現狀和不足

金融英語課堂教學目前仍主要是教師為中心，學生參與少，課堂上師生互動性不強，學生學習主動性和積極性差，教學效果不理想。歸納起來，金融英語的教學現狀主要體現在以下幾個方面：

1.課堂教學方法陳舊。在金融專業英語課上，教師大多以母語進行授課，多采用翻譯法進行講授，教師是整個教學活動的中心。在教學過程中，教師主導著整個或者大部分課堂，很少學生的互動和參與。啞巴英語的現象嚴重，根本達不到用英語從事金融活動的目的。

2.教學手段落后。對金融專業英語的授課，要么是幾個班級并在一起進行大班授課。限于人數眾多，多會采用多媒體教室來進行，這使得學生親自練習的機會很少。雖然采用了現代化的多媒體教室，但多數教師只把它用作為課件展示，只是替代了傳統黑板的功能，并沒有充分發揮出多媒體教室應有的作用。學生除了看老師的課件，并沒有獲得更多的人——人、人——機操作和練習機會。再有些學校會對金融英語進行小班授課，但迫于學校多媒體教室數量有限，小班授課多只能安排在“粉筆+黑板”的普通教室授課，學生接受信息的豐富和生動程度大打折扣，這在一定程度上也制約了金融英語的教學效果。

3.課時不足，安排不合理。目前，很多學校的金融英語課程都只開設一個學期，每周只安排兩個課時。這樣，一個學期總共也就大約32-36個課時不等，學生要在這么短的時間內掌握包涵銀行業、證券業、保險業等領域的金融英語基本知識，實在是“狼吞虎咽”最終往往導致“消化不良”。

4.教學內容比較單一。很多學校的金融英語課程，往往只安排了閱讀類課程，側重教學生分析金融英語句型特征以及重視對長句的理解，忽視專業英語聽說等技能的培養。