英語口語論文范文精選

第一篇：大學英語口語教學問題及改革措施

摘要：現階段的大學英語口語教學仍存在諸多問題，欠佳的教學效果使學生難以適應我國社會發展和國際交流的需求。口語教學改革迫在眉睫，針對多方面的問題，主要從教和學兩方面針對性地解決。

關鍵詞：大學英語英語口語教學語言交際能力培養教學改革

1.引言

作為高等學校開展非英語專業本科生英語教學的主要依據，教育部在2007年頒發的《大學英語課程教學要求》明確指出大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強他們的自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。從中不難看出提高學生的口語交際能力是大學英語教學的重點之一。然而，非英語專業大學生的口語水平普遍較低，存在“羞于開口、語音不準確、表達能力差”的通病，不少學生的口語水平遠遠低于閱讀、寫作能力，成為英語學習中的短板，影響學習積極性和自信心；從應用能力來講，離“用英語有效地進行交際”“適應我國社會發展和國際交流的需要”還有較大差距。

2.大學英語口語教學中存在的主要問題

一、把兩種傳播運用到學校英語口語習得中

（一）用傳播交流

促進英語口語習得傳播意味著信息的傳遞和“運動”。在英語口語習得中，習得者不斷地獲取信息點，同時，又不斷地交流和傳遞知識。課內的師生互動，課外的實踐練習都可以被視為語言的傳播。學習者在交流中利用傳播渠道，獲取信息，加工信息，進而沉淀為知識。在傳播中，教師要培養學生的口語交流能力和善于向別人學習的良好習慣。學生良好習慣的養成是這個過程中的重要因素，它會促使學習者抓住時機，利用各種氛圍，做好英語口語的傳播交流。在課堂互動期間，面對集體、小組或兩人等形式的任務設置，習得者的人際傳播的欲望和積極性激勵他們有效介入。在這種人際傳播交流中，學習者鞏固了知識點，把交流中的點不斷集結為模塊，豐富學習的成果，夯實英語口語基礎。在培養學習者習慣方面，要注重以下兩方面：第一，讓習得者充分做好自身“功課”。習得者要利用不同時間段，常回憶，勤動嘴，學會“自言自語”。從人內傳播的理論角度看，習得者個體對知識在大腦中的儲存、歸位和自控式輸出可以增加傳播的頻率，提高習得效率。養成動嘴的習慣，從自身努力，在習得中發揮學習者的聰明才智，勤奮努力，用內在的自身傳播鞏固所學。第二，勤于人際交流，加工和輸出大腦儲存信息。學習者要在課堂互動和老師布置和設置的情景練習中積極介入，在和同學的交流中突出自己的存在和話語權。從理論的角度看，內外傳播對學生英語口語實踐應用能力的提高具有積極作用。

（二）通過傳播建立師生的英語口語交流觀

德國社會學家格奧爾基•西美爾（Georg•Simmel，1858－1918）認為社會是一個過程，人與人之間的互動構成了社會。西美爾指出交流的群體在某種程度上決定互動的結果，二人間有可能互相依賴，三人組有可能把意志強加給別人，多人小組有可能造成一定的混亂。西美爾是從社會學的視角研究不同人數的組群在傳播過程中所形成的影響和產生的效果。依據西美爾理論觀點，在進行英語口語習得和指導學生的互動交流時，教師要及時引導學生，讓學生積極參與活動。學生的交流活動要避開不利因素，讓參與者能夠發揮所長，在氛圍的助推下，讓輸入和產出等量進行。教師應該有緊迫感，時刻把握英語口語實踐的機遇，起到引領者的作用。教師的示范會讓習得者積極效仿，在當今人才需求實踐的社會大背景下，英語口語的實踐性應該得到落實，教師是這個過程中不可缺少的主要因素。其實，西美爾的理論觀點也是基于這種需求，因為傳播本身就源于實踐。人際傳播是在傳播者和接受者之間循環，以英語語言為形式的英語口語傳播是提升和強化習得者英語口語能力的很好途徑，傳播不僅鍛煉了習得者的英語口語，而且在交流中加強了人際關系，擴展了相關知識。習得者的交流傳播在不同范圍內的效果不盡相同，引導習得者適應英語口語在不同場合的實踐需求，這樣才能使習得者的英語口語得到真正的提高。在英語口語的互動交流活動中，教師要鼓勵習得者的合作精神，要兼顧對方、理解小組內其他成員的訴求，讓大家參與，大家有話語權。

（三）在傳播中用情感

一、英語口語教學中“口語大賽倒逼機制”的應用分析

1．以口語大賽為導向，淡化應試教育

在傳統的英語教學模式下，一切教學活動基本都是以期末考試和英語四、六級考試為導向的，而在考核環節很少涉及口語考核的內容，所以在平時的教學環節，對英語口語教學的投入也相對不足。口語大賽涵蓋了現場描述、脫稿發言、情景交流等多個比賽環節，要求大學英語教師必須提高對口語教學的重視程度，更新英語口語教學的傳統觀念，緊密結合學生專業、職場以及工作崗位中的英語口語技能要求，確保學生在英語口語課堂上的主體地位，在生本教育理念的指導下，通過多樣化的教學手段，充分調動學生英語口語的學習熱情和參與欲望。同時，“口語大賽倒逼機制”在英語口語教學中的應用，要重點培養學生的自主學習能力，為學生的自主學習、合作學習創設良好的環境，為學生提供更多開口說英語、練英語的機會和空間，淡化傳統應試思維對英語口語教學造成的不利影響。此外，在英語口語教學過程中，教師要多選擇交際性、趣味性強的教學題材，讓學生可以選擇自己感興趣的話題開展對話練習，如英語趣味小故事、對話游戲、名言諺語、即興表演等在英語口語教學中的應用，都可以更好地激發學生的口語學習興趣。

2．以口語大賽為依托，優化口語課程設置

英語口語大賽舉辦的宗旨就是要讓英語教學為社會經濟發展所服務，讓大學英語教學與社會人才需求相掛鉤，進而增強英語口語教學的針對性。英語口語大賽的競賽內容，都是在對社會企事業單位的用人需求進行調研后設立的，能夠對學生英語口語技能的提高形成有效的促進。因此，“口語大賽倒逼機制”在英語口語教學中的應用，需要高校深入理解口語大賽的舉辦理念，從口語競賽項目中梳理當前社會企業對英語人才的能力需求，并以此為導向強化學生職業英語素質的培養，對原有的口語課程體系進行優化和調整。高校的英語口語課程設置，不僅要滿足學生英語語言基礎能力的培養，還要同學生的專業英語進行相應的結合，更好地貼近學生未來的職業發展方向。例如，高校對英語口語課程的設置，可以本著“語言+技能”的設置原則，根據口語大賽的比賽內容設計和選擇教學內容，使口語教學情景真實化、課堂社會化，并與聽力教學進行充分的結合，做到“以聽帶說”“以說促聽”，最終達到“能聽會說，聽說一體”的目標。

3．以口語大賽為尺度，規范口語教學評價

摘要：英語口語教學在英語教學中占據著重要的地位。目前我國英語口語教學中存在著很多的問題。文章通過對英語口語教學中存在的問題分析，提出了提高英語口語教學的策略。

關鍵詞：口語教學課堂教學教學反饋

1當前英語口語教學中存在的問題

目前我國英語口語教學中存在很多的問題，主要表現在一下幾個方面：

1.1英語課堂教學以教師講解為主

現在的英語口語課堂教學主要是以教師的講解為主，課時設置有限，即使是涉及到英語高考的聽力課時設計也不能達到理想要求。大部分中學英語教學的方法基本帶有翻譯的特點，教學側重點是語言本身的知識的傳授，教師將內容講解完畢，就是習題的演練，學生很少有機會自由的發揮，盡情的使用英語進行交流。盡管學生花了六年的時間學習英語，記住了很多的英語單詞，學會了很多的語法知識，但仍舊是一句英語也說不出來。造成了所謂的“高分底能”和“啞巴英語”。

第一篇

1、堅持天天操練

用一些熟悉的日常用語經常提問學生。如:(1)Who’sondutytoday?—Iam.(2)Whatdayisittoday?—It’sSunday/Tuesday/Wednesday…(3)What’sthedatetoday?—It’sSeptember,17th,1997.(4)What’stheweatherliketoday?—It’sfine/sunny/windy…(5)Iseveryoneheretoday?—Yes./No,XXisn’there.等。初三學生已經有一定的詞匯量和語言表達能力,根據這一特點,要鼓勵同學能寫“小日記”(Adiary)。即用學過的單詞、短語、句子、語法聯系生活世界寫一篇小短文,每次上課前讓1～3名同學作示范朗讀。以下是一篇學生日記。Goodmorning,MrXia.YesterdayafternoonmytablemateCheLilostherpen.ShelookedmeifIcouldseeherpen.IsaidthatIcouldn’tfindit,either.AfteramomentZhangHuacameuptous,withapeninherhand.ShegavethepentoCheLi.CheLiwasveryhappy.ZhangHuasaid“,Iwaswalkingpasttheroadthisafternoon.Ifoundthepenlyingontheground.Ipickeditupandsawyournameonit.”CheLithankedZhangHuaverymuch.That’sall.Thankyou.多鼓勵同學積極主動回答問題,不管對與錯。若學生說得好或者回答正確,我便表揚他們,“Verygood!”或者“Excellent!”若學生回答不正確,我則鼓勵他們:“Don’tworryaboutthat!”或者“Haveatry,please!”

2、聯系實際進行訓練

在課堂教學中經常穿插這樣的對話:(1)Whereareyoufrom?—I’mfrom……(2)Whatdoyouspeak?—Ispeak……(3)Wouldyoulikesomethingtoeat?—Yes,please./No,thanks.(4)WhenissummerinChina?—It’sfromJunetoAugust.在訓練的過程中,不要過多地做語言形式的練習,要使語言形式與語言意見相聯系,要使語言形式與學生生活實際相聯系,使言語技能發展成運用語言的交際能力。

3、有意識地進行輻射性對話練習