園林專業論文范文精選

一、三個基礎

1綜合基礎綜合基礎

包括大學生計算機基礎、數學、物理、化學等公共基礎課程的實驗環節，用于全面提高學生綜合素質、多角度的思維能力和發展潛力。

2學科基礎

學科基礎是由專業基礎課、專業必修課和專業選修課中的實驗實踐環節所構成，使學生獲得學科的基本知識，掌握繪畫及表現技法、制圖方法、規劃設計方法、插花技法、園林植物認知方法、栽培養護技術、育種技術，具備進行城鎮綠化、園林建筑、園林植物造景等規劃設計及表達、城市園林工程施工與組織管理及園林植物的繁殖、栽培、養護、管理與應用的基本能力。

3職業基礎

一、高校園林專業教育現狀

（一）園林專業教學理念落后

在實際調查中發現，我國很多高校的園林專業教學觀念還比較落后，在很大程度上影響了高校園林專業教育水平的提升。例如由于很多高校開設園林專業的時間較短，園林專業教學經驗不足，在實際教學工作中并沒有樹立“以學生為本”的教學理念，很多教師根本就不了解學生的真實想法，沒有以學生為中心開展園林專業教學工作，這就無法發揮學生的主體作用，影響了高校園林專業教學水平的提升。

（二）培養目標不夠明確

高校園林專業的培養目標就是為社會培養更多的具備園林苗木生產、園林規劃、園林施工等能力的高素質人才，但是很多高校園林專業一般為三年制或者五年制，使得學生的學習時間有限，在加上有些高校園林專業培養目標不明確，致使園林專業學生在園林綠化方面以及園林植物病蟲害防治能力方面不如園藝專業學生，在園林規劃與施工能力方面不如城市規劃專業學生，這就在很大程度上影響了高校園林專業畢業生的順利就業。

（三）園林專業教學方法落后

1改革的迫切性

《花卉學》課程作為一門實踐性和應用性極強的課程，以往的教改活動在提高學生實踐動手能力方面已取得一些進展，但在學生興趣和實踐創新能力培養方面仍需進一步改革，其突出問題主要表現在：(1)高職學生學制3年，學生真正學習這門專業課只有1年時間，由于時間的不足和有些高職院校實驗設備的短缺，導致理論課課時比例偏高，而實踐課課時比例偏低。同時，理論課與實驗課時間安排上脫節，往往上兩節理論課需要過2～3…d才能上相關內容的實踐操作課，這樣嚴重影響教學內容的銜接和學生的興趣；(2)實驗課的教學地點要么在實驗室，要么在校花圃基地，這樣的教學仍然沒有脫離課堂形式教學，沒有為學生創造機會融入到社會實踐中去；(3)以往實踐操作課都是在教師的帶領下，遵循著準備實驗課-講解操作內容-操作-清理現場-操作總結的課堂模式，學生如果想要重復和熟練操作，就必須到書本上去尋求相關內容，導致學生沒有自主操作的空間和缺乏培養學生獨自發現問題、分析問題和解決問題的能力。

2改革的主要措施

2.1保證理論課與實踐課的有機結合

課時比例分配適度(1)保證實踐課時與理論課時的比例至少達到1∶1，提高實踐課時的比例，為學生提供更多的動手操作機會；(2)理論課與實踐課時間安排在同一時段，不相對孤立，如：把上午4節課或下午4節課都安排成《花卉學》這門課程的教學，其中課程內容包括理論和實踐教學，專業教師可進行1節理論課和相關內容3節實踐操作課的講授，或者2節理論課和2節實驗課相繼進行，達到理論課與實踐課的緊密有機結合和知識點教授的流暢性。

2.2實踐課中著重培養學生發現問題、解決問題的能力

1改革的主要措施

1.1保證理論課與實踐課的有機結合

課時比例分配適度(1)保證實踐課時與理論課時的比例至少達到1∶1，提高實踐課時的比例，為學生提供更多的動手操作機會；(2)理論課與實踐課時間安排在同一時段，不相對孤立，如：把上午4節課或下午4節課都安排成《花卉學》這門課程的教學，其中課程內容包括理論和實踐教學，專業教師可進行1節理論課和相關內容3節實踐操作課的講授，或者2節理論課和2節實驗課相繼進行，達到理論課與實踐課的緊密有機結合和知識點教授的流暢性。

1.2實踐課中著重培養學生發現問題、解決問題的能力

盆花的生產規模有大有小，小則幾十盆，大則上萬盆，甚至百萬盆。在溫室花卉栽培養護中，由于空氣流動性差，濕度偏高或偏低等環境因素的影響，導致盆花生長不良或生病，這就需要栽培養護者能及時發現和解決問題，從而及時挽救損失。我們為了培養學生發現和解決問題的能力，竭力為學生創造條件，比如在上花卉的分株、扦插繁殖實驗課時，待實驗課結束后，我們將剩下的花卉材料(如廣東萬年青、一葉蘭、朱頂紅等)和用舊的花盆發給學生，并安排學生2～3人1組，然后各組將剩余花材或插穗搬回寢室，在沒有教師指導的情況下，對其進行操作和后期的養護管理，并做好操作流程及養護記錄，特別是對出現的問題(如病害問題)記錄其發生的時間、表現癥狀，初步擬定解決方案，然后到理論課堂上進行討論分析。

1.3實踐課擺脫“課堂”形式的束縛

1課程改革的背景及意義

應用型高校人才培養通常定位于具有實踐能力的應用型人才，其園林專業主要以培養工作在園林工程第一線的高技能型人才為目標。使學生既要熟悉園林植物的種類、形態特征與培養習性，又要具有園林藝術修養和制圖功底；既可從事園林植物的栽培管理、生產流通、經營應用，又能進行景觀園林設計、施工和養護等。強化實踐性教學和實際應用能力的培養，為城市建設、區域規劃、風景園林規劃設計、生態修復工程以及各類景觀園林綠地的規劃、設計、施工、管理服務。隨著園林行業的快速發展，現有園林植物類實踐教學顯露出一些問題，如教學模式陳舊，基礎設施薄弱，師資水平欠缺，實踐基地不完善等，使園林植物類課程實踐性教學成為薄弱環節。同時，園林企業等用人單位對高校園林專業培養重實踐的廣適性人才的要求越來越高。因此，探索應用型高校園林專業植物類課程實踐教學改革模式，已成為高校園林專業教學亟待解決的現實問題。

2園林專業植物類課程體系

2.1園林專業培養目標園林專業培養適應現代社會，綜合素質全面發展，具有較強的學習能力、實踐能力、交流能力、社會適應能力和創新能力，具備植物學、園林規劃設計、園林工程施工與管理知識體系和能力的高級應用型工程技術與管理人才；學生畢業后能從事園林工程施工與管理、園林工程監理、園林工程招投標、園林綠地規劃與設計、各類景觀綠地的養護管理及風景區、森林公園、各組團綠地、城市相關管理部門的建設和管理工作，同時具備一定的研究能力。

2.2園林專業植物類課程設置植物類課程是園林專業的重要基礎課程，是引導學生從中學的應試教育到大學素質教育的專業入門課程，幫助學生培養學習興趣，形成專業概念。主要涉及植物學、園林生態學、園林樹木學、園林花卉學、園林植物栽培學、園林苗圃學、草坪學以及園林植物病蟲防治等。專業基礎課程與專業課程、主干課程與后繼課程的設置邏輯性好，每門課程之間既有各自的獨特作用，又有緊密的有機聯系，相互滲透，相互深化，具有科學性、合理性和實用性。可以說，植物類課程教學質量的高低，對園林專業人才的培養具有舉足輕重的作用。

3園林專業植物類課程實踐教學改革