幼兒德育教育范文精選

注重養(yǎng)成教育，俗說：“三歲看苗，七歲看老”，幼兒期養(yǎng)成的習(xí)慣可以影響他的一生，由于幼兒來自不同的家庭，受不同環(huán)境的影響，其行為習(xí)慣各不相同，而幼兒期又是可塑性較強的時期，所以,實施德育教育,培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣,需要教師在平時瑣碎而細小的工作中,不斷地引導(dǎo)、培養(yǎng)、強化，同樣，不良品質(zhì)的改正，也需要教師因人施教地糾正和引導(dǎo)，加之幼兒年齡、接受能力上的差異，使用的教育方法就更不能千篇一律了。

如：在托班、小班階段進行德育教育時，由于本年齡段的幼兒，還處在具體形象思維階段，他們對事物的理解力差，幾乎沒有辨別是非的能力，認為別人做的都是對的、正確的，繼而去模仿，然后就逐漸形成了自己的認識和習(xí)慣。針對這一特點和實際，在活動中，教師應(yīng)多采用榜樣示范法。以身作則直接告訴幼兒那些事該做，那些事不該做，并盡可能依據(jù)幼兒共性及個體差異情況，用簡單明了、通俗易懂、新穎的手段讓他們理解、接受，可采用人物對話、故事表演、觀看圖片等直觀的形式，實施德育教育，進而使幼兒漸漸在頭腦中形成一個簡單而正確的認知輪廓。

在中班進行德育教育時，由于幼兒已形成對事物的初步判斷能力，但不很準確，很難在對與錯之間做出正確的選擇判斷，這時他們的正確想法需要成人及時給以提示、引導(dǎo)、鞏固、強化。對于他們不正確的想法，更應(yīng)予以及時的引導(dǎo)、糾正、制止。比如：我班曾有一名幼兒帶著火機來到班里，我提出暫時由我為他保管，離園時交給他媽媽，可他拒不接受。針對一件事情，我讓他說出自己的看法，我對他的選擇給予誰對誰錯的講解，通過教師的講評，直接告訴他對的原因，錯誤的后果及可能帶來的危害，在其稚嫩的心靈中確立一種是非的標準，從而自己做出簡單的對錯判斷，明白自己該怎樣做了。所以，循序漸進，明白了事理后的孩子們就能更清楚，更明確地了解了一件事情的正確性，并能正確認識到該怎么做，久而久之，好的行為習(xí)慣也就漸漸養(yǎng)成了。

在大班，幼兒抽象邏輯思維能力開始萌芽，已具備了模糊的自發(fā)認知能力，他們對一件事情已能自己去判斷，但根據(jù)幼兒自身的特點，在各方面又存在著個體上的差異，在教育時就不能一概而論，而更要有針對性的因人施教了。在因人施教方面有以下幾種情況：

第一種是：幼兒能力較強，已基本具備較好行為習(xí)慣。在教育時，應(yīng)以此為典范利用公眾活動對其好的行為習(xí)慣，進行講評、鼓勵，給予充分肯定，進一步增強幼兒的自信心，使之成為別人學(xué)習(xí)的楷模，激發(fā)幼兒榮譽感，促其更加進步。

第二種是：在日常生活的各方面均表現(xiàn)出聰明、靈活、能力發(fā)展水平均衡的幼兒。可采用正面引導(dǎo)的辦法，因為孩子畢竟是孩子，他們有其幼稚、頑皮的一面，如能正面引導(dǎo)，效果***，但引導(dǎo)不當，就比其他幼兒的教育困難得多。我接觸過一個孩子，他聰明、活潑，各方面的能力很強，但很調(diào)皮，是班上有名的小淘氣。有一次，他很喜歡一個小女孩的小手槍，就不管三七二十一，大步?jīng)_過去一把搶過手槍，不顧小女孩號啕大哭，就帶著勝利的微笑心安理得玩了起來。我當時沒有批評他，而是走過去采取正面指出的方法。我說："你這樣做很不對！小朋友之間應(yīng)該互相關(guān)心、互相照顧、互相幫助，你今天這樣做老師很不高興。"他看我非常認真嚴肅，只見聰明的他，低著頭說："老師，我錯了，我今后不這樣做了，我現(xiàn)在就把手槍還給她。"于是，他馬上把小手槍還給了小女孩并向她賠禮道歉。然后回過頭來說："老師，我做錯了，今后改正，你還生我的氣嗎？"我想了想說："我想信你，一定能改正錯誤，如果你真的不再犯同樣的錯誤，那我就不生氣了，我們還像以前那樣是好朋友，好嗎？"他聽了高興極了，伸出小手和我拉拉勾，后來，他果然沒有再犯類似的錯誤。我之所以采取這種正面教育的方法，一是因為榜樣示范法用在他的身上是不切合實際的，二是他的各方面能力都比較均衡，能力較強，使他有一種逆反心理，如用評價，討論的方法就更不行，所以我采用了正面引導(dǎo)法，教育效果良好。

幼兒時期是人們思想品德教育的啟蒙時期，這一時期的思想品德教育將會對幼兒未來人格的健全奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒的可塑性較強，又具有較強的模仿能力，因此，與幼兒朝夕相處的幼兒園班主任的德育教育工作對幼兒的德育發(fā)展具有極其重要的作用。班主任應(yīng)從自身的道德修養(yǎng)、言談舉止以及人格魅力等方面潛移默化地影響幼兒。由此可見，在幼兒教育中創(chuàng)建一支品德高尚、為人師表且朝氣蓬勃的班主任隊伍，對幼兒的德育教育具有極其重要的作用。班主任在實際教學(xué)過程當中必須注重立德樹人的理念。班主任應(yīng)該高度重視自身能力、品德的提升，用言傳身教等方式潛移默化地感染學(xué)生。同時，幼兒的德育教育工作還需要家庭、社會共同承擔(dān)教育責(zé)任。

一、突出幼兒的主體地位，適當引導(dǎo)

新課改中充分強調(diào)了“學(xué)生是完整的生命個體”這一內(nèi)容。班主任在針對幼兒開展德育教學(xué)工作的過程中，必須高度重視與幼兒溝通，拉近與幼兒之間的距離，根據(jù)不同幼兒的性格特點和興趣愛好，在德育教育中因材施教，將幼兒視作教學(xué)的主體。針對大班幼兒，班主任可依據(jù)學(xué)校規(guī)章制度，適當引導(dǎo)其明白“什么該做，什么不該做”。除此之外，在日常教學(xué)過程當中，班主任要潛移默化地引導(dǎo)幼兒講禮貌，例如，早上入園時見到老師要問好，得到幫助時要說謝謝等，從而讓幼兒在日常生活中自覺提高道德水平。班主任要樹立正確的幼兒德育觀，對幼兒在德育方面的行為表現(xiàn)要客觀對待。在幼兒的成長道路上，班主任對幼兒在德育方面的問題要及時發(fā)現(xiàn)并采取行之有效的方法，解決幼兒在德育方面的問題，提高幼兒的道德素養(yǎng)。

二、在愉快的氛圍中進行德育教育

班主任針對幼兒開展德育教育時應(yīng)采用多元化的方式方法，抓住幼兒的心理發(fā)展需求。班主任在教學(xué)中應(yīng)營造寓教于樂的學(xué)習(xí)氛圍，同時，在實際教學(xué)過程當中要充分調(diào)動幼兒的主動性，讓幼兒積極配合班主任的德育工作。班主任可以通過視頻、圖片、動畫等方法引導(dǎo)幼兒進行思考并與小伙伴進行討論。除此之外，班主任還可以引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)會互幫互助，培養(yǎng)其協(xié)作能力。在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，幼兒會不斷地提升自我，從而推動德育教育工作順利開展。同時，班主任還可以通過開展主題活動的形式培養(yǎng)幼兒的德育素養(yǎng)。例如，班主任可以開展中秋許愿活動，為學(xué)生講述中秋節(jié)的來源，同時通過讓幼兒了解我國悠久的歷史及親人之間的團圓之情，觸動幼兒心靈，使其更加熱愛家庭、熱愛父母。

三、通過家校配合開展幼兒德育教育工作

一、運用教育教學(xué)方法，培養(yǎng)自理能力

幼兒沒有自理生活的意識，根本談不上學(xué)會初步的生活自理能力。所以，在教育教學(xué)中，我們要充分利用各種教育教學(xué)活動，有目的、有計劃地滲透對幼兒進行學(xué)會簡單的生活自理能力意識的教育。比如，教學(xué)語言《打掃小熊家》之后，有目的地通過假設(shè)：如果小熊睡醒來，不動手做衛(wèi)生，只是想：反正媽媽會掃，還是留給媽媽去掃吧！這有什么不好？通過比較，使幼兒明白：1、只能等媽媽有空時打掃，會增加了媽媽的精神負擔(dān)；2、這是自己能做的事不做，一切依賴大人的不良品性。幼兒明辨是非，使幼兒懂得不能增加媽媽的負擔(dān)，依賴父母的不良習(xí)慣，意識到“自己能做的事自己做”。教師還可根據(jù)本班幼兒的實際，選擇較有意義內(nèi)容的故事、兒歌或自編情境表演等各種形式來教學(xué)，教育幼兒不能一切依賴父母，多方面、全方位地培養(yǎng)幼兒自理生活的意識。

二、針對幼兒不同性格，培養(yǎng)其自信心

自信，是成功人生的起點！自信的人更容易獲得快樂，更容易取得成功。培養(yǎng)孩子的自信從贊賞做起，當孩子付出努力做成功了一件事，你要對他大加贊賞，并且鼓勵他向更高的目標奮進；當孩子對所做的事未盡全力，你要誠懇的說出來‘如果你盡力去做的話，會做的更好’，讓孩子知道自己有能力做得更好；當孩子感到事情太難，自己做不了而準備放棄的時候，你要鼓勵讓他去嘗試，讓他知道無論什么事情只有先去嘗試了才會有可能取得成功。

三、摸清幼兒心理素質(zhì)，培養(yǎng)應(yīng)對能力

人的一生中不會一帆風(fēng)順，在人生的道路上會有許多的困難與挫折，遭遇困難如何應(yīng)對，這是對一個人心理素質(zhì)的最大挑戰(zhàn)。從小培養(yǎng)孩子積極面對困難與挫折的態(tài)度，教育孩子遇到任何困難都要保持樂觀。如果孩子遇到挫折的時候，告訴他每個人都會遭遇失敗，遇到失敗、挫折和困難時要用平和的心態(tài)去面對它，同時幫助他找出失敗的原因，鼓勵他在失敗后只有通過加倍努力，才能取得成功。同時在生活中要有意地給孩子制造一些挫折，讓他經(jīng)受一些鍛煉，引導(dǎo)和幫助他去積極面對、正確處理。

一、問題的提出

幼兒德育至關(guān)重要。幼兒的品德和文化素質(zhì)不僅是社會文明的重要體現(xiàn),也對我國未來的社會風(fēng)貌乃至民族精神都有決定性的影響。人的素質(zhì)培養(yǎng)要從小開始。因此,從小向幼兒進行良好的品德教育意義重大。然而,資料分析表明,目前我國幼兒德育效果不容樂觀,教育過程中存在著各種問題。文獻檢索發(fā)現(xiàn),對于幼兒德育效果的研究還很不足,因此,我們把幼兒園品德教育的低效性問題作為研究課題。

二、研究方法

本研究主要將教師一周內(nèi)對樣本幼兒(指在品德方面存在問題或者不具備某種品德的幼兒)的品德教育過程和樣本幼兒一周內(nèi)的品德行為表現(xiàn)作為觀察分析的重點。另外,訪談樣本幼兒的家長,了解樣本幼兒在家庭中的品德表現(xiàn)。訪談教師,了解教師一周內(nèi)德育的準備等情況。

三、幼兒園德育低效性的研究結(jié)果分析

研究結(jié)果表明,幼兒園德育的低效性問題的確存在。數(shù)據(jù)分析顯示,幼兒園德育低效性產(chǎn)生的原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

在越來越多的人們崇尚“非主流”的今天，有的人發(fā)出反問說“主流”的紅色精神已經(jīng)過時了，沒有存在的意義了。朋友們您認為呢？紅色精神是中華民族站在歷史拐點上被激發(fā)出來的價值觀。每當中國在前進道路上，有限的個人面對更大的歷史發(fā)展問題時，它必然會被反復(fù)回憶，不斷體會，怎么可能沒有存在意義？怎么可能過時呢？

我是一名幼兒教師，我一直以紅色精神來要求自己，讓自己擁有過硬的專業(yè)技能，在幼兒教育中思想品德教育一直是兒園教育中的一個重要方面。在對幼兒教育工作中，由于幼兒理解能力差、缺乏抽象思維能力，作為一名幼兒教師如果沒有紅色精神中的不怕苦、不怕累的精神，那么是沒法做好幼兒教育工作的，在幼兒教育工作中我一直堅持以紅色精神為導(dǎo)向、做好幼兒教育工作，特別是在幼兒思想品德教育工作：

（一）引導(dǎo)

要提高幼兒道德啟蒙的有效性，關(guān)鍵在于家庭、幼兒園和社區(qū)教育資源在德育過程中的協(xié)同一致，形成有效的合力。作為幼兒教師要克服“重智輕德”的思想障礙，加強德育素養(yǎng)，提高對幼兒精神需要的敏感性，善于反思自己的教育行為，傾聽和觀察幼兒的點滴變化，及時利用社區(qū)內(nèi)一切有利的教育設(shè)施和力量來保證幼兒的全面發(fā)展；家園之間要互相尊重，及時交流幼兒的情況和問題；家長要嚴格遵守國民公德和行為準則，要為幼兒做出榜樣。家園要共同堅持培養(yǎng)幼兒的誠實、勇敢、勤奮、守信、助人、合作、公正和自愛自律等基本價值觀；同時，通過權(quán)威性成人給予幼兒的微笑、愛撫，對積極行為的鼓勵支持、對過失行為的理解、引導(dǎo)，形成教育生態(tài)環(huán)境的和諧氛圍。這種環(huán)境的德育價值決不低于系列的德育課程。一般來說，成長在關(guān)系和諧、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、樂觀開朗的家庭環(huán)境中的孩子，容易建立對社會的親善感、對集體規(guī)則的認同感、對教師和同伴的信任感。然而，幼兒在道德學(xué)習(xí)中“不犯錯誤”似乎是根本不可能的。承認幼兒做錯事或違反規(guī)則是其學(xué)習(xí)過程和經(jīng)驗積累中的普遍現(xiàn)象，熱情耐心地了解其想法、解開其困惑和引導(dǎo)其行為，是成人應(yīng)當擔(dān)起的責(zé)任。

道德引導(dǎo)以生活為取向，就是要為幼兒創(chuàng)造一種健康、愉快、安全、開朗、會自制、能分享、樂于合作，既有自信心，又有責(zé)任感、成就感的生存氛圍；就要關(guān)注兒童的生存環(huán)境、所見所聞，他們的喜悅、興趣、期望、困惑、挫折和痛苦，他們所真正理解和接受的規(guī)則和道理，他們行為習(xí)慣的自覺性，使道德引導(dǎo)充滿親和力、感染力和真實性。

（二）觀察