幼兒繪畫教學范文精選

[摘要]繪畫是幼兒喜愛的活動，在日常生活中，幼兒十分喜歡畫畫，他們經常情不自禁地到處畫，在地上、紙上、書上，無規則地亂涂亂抹，想畫什么就畫什么，無拘無束。他們用自己天真好奇的眼光去看、去認識、去探索這個令人眼花繚亂的世界。在美術活動的天地里，他們真正成了生活的主人。繪畫活動中興趣非常重要，幼兒有了興趣，才有作畫的愿望，才能更迅速地提高繪畫技能，但是幼兒的繪畫興趣不是說有就有的，它需要長期不斷地努力培養才畫興趣不是說有就有的，它需要長期不斷地努力培養才行。作為幼兒教師，它需要長期不斷地努力培養才行。作為幼兒教師，應如何培養幼兒對繪畫的興趣？

[關鍵字]繪畫；教育；教學

序言

藝術是幼兒“表達自己的認識和情感的重要方式”，要讓幼兒“大膽地表達自己的情感、理解和想象”，從而使幼兒體驗到以自己獨特的個性化的方式感受美、表現美和創作美的自由和快樂。為此，幼兒園組織老師對幼兒繪畫教學實踐中都認為：要沖破傳統“依樣畫葫蘆”的寫實樊籬，就要大膽“放手”，要讓孩子由“學著畫”轉變為“畫著學”，讓孩子在自由表達過程中，培養他們的審美情趣，發展他們的良好個性，提高他們的表現能力。然而，單純的“放手”是不是真能發揮孩子更多的主動性，激活孩子更大的創造性呢?是不是“放手”了孩子就真能表現出自己富有個性的獨特的作品呢？本文以理論和舉例進行了闡述。

1幼師帶動幼兒繪畫能力的幾種方法

1.1選擇豐富有趣的內容，引起幼兒對繪畫的興趣

摘要：在素質教育為主流的當今社會，無論是學校還是家庭，都越來越重視對學生創造力的培養，因為社會需要具有創新能力的人才。幼兒教育是幼兒智力開發的啟蒙階段，是今后各個階段學習的基礎。幼兒繪畫教學，是開發兒童智力和想象力以及創造力的重要手段，在幼兒教育中起著非常重要的作用。幼兒把內心所想所思，通過顏色和圖形的配合表現出來，創造力得到充分體現。這就需要幼兒園和幼兒教師加強幼兒繪畫能力的培養，激發兒童強勁的創造力。

關鍵詞：素質教育；創造力；繪畫教學；幼兒教育

在傳統應試教育的指揮棒下，學校培育出的人才，大多具有較強的專業技能，但不能滿足當前社會的人才需求，當前乃至相當長的一段時期內，國家更需要創新型人才。如何培養適合社會和國家需求的創新型人才，是當前擺在幼兒園及幼兒教師面前亟須解決的問題。幼兒通過圖畫認識世界，再通過繪畫表達自己內心的想法。因此，幼兒教育階段，通過繪畫來培養幼兒的創造力，結合生活化教學方式，能取得良好的教學效果。

一、創設“繪畫城堡”，為幼兒搭建平臺

為培養幼兒的繪畫能力，進而提升其創造力，首先需要給幼兒創建一個安靜、舒適的繪畫環境。幼兒園應該單獨設置畫室，畫室要求寬敞、明亮、安靜，并為幼兒準備充滿童趣的繪畫書桌和板凳及相應的各種繪畫工具。畫室不要上鎖，方便幼兒在課外時間有突發繪畫靈感或思路時，可以及時地表達到畫紙上。另外，教室是幼兒接受教育的主要場所，如何在教室中為幼兒創建繪畫的基礎條件非常關鍵，首先要用黃色進行墻面粉刷，因為黃色讓人感到舒適；其次是桌椅板凳的選擇，也要體現兒童的天真爛漫，拓展幼兒的想象空間。與此同時，學校的走廊也應該進行相應的布置，將平時幼兒畫出的優秀作品掛在走廊的墻壁上，標明班級、姓名。對這些優秀的作品，學校要給予表揚和激勵，利用良性的競爭，激發幼兒的繪畫創造力。通過布置幼兒園的繪畫環境，讓幼兒感覺就像是在“繪畫城堡”里面一樣，為幼兒搭建繪畫的平臺，激發他們的繪畫創作熱情。

二、多鼓勵幼兒，激發幼兒的繪畫創作熱情

摘要：文章探討了在幼兒繪畫教學中應用建構主義教學理論的意義和實踐過程。建構主義教學理論作為一種新興的教育教學理論，其教學理念與教育部出版的《3-6歲兒童學習與發展指南》的指導思想相吻合，用其指導幼兒繪畫教學，符合兒童學習與發展的規律，具有重要的意義。但是該教學理論也有其自身的局限性，需采取一些措施加以克服。

關鍵詞：建構主義；幼兒；繪畫教學

建構主義教學理論作為一種新興的教育教學理論，在我國各級各類教育中得到了越來越廣泛的應用。對于我們教育工作者來說，該理論給予我們一個全新的視角，讓我們不斷地反思傳統教育教學方式的弊端和不足，不斷地完善和改進自身的教學理念和教學活動過程，該理論廣泛合理的應用將有利于更好地促進學生的發展。本人結合自身多年的教學工作實踐，對建構主義教學理論在幼兒繪畫教學活動中應用的意義和實踐過程作一初步的探討。

一、建構主義教學理論應用于學前教育教學活動的意義

建構主義教學理論最早由瑞士心理學家皮亞杰提出，之后在其他學者的推動下不斷完善和發展。建構主義教學理論不同于傳統教學理論，傳統的教學是以教師為中心，而不是以學生為中心，教學目的單一，教學手段整齊劃一，它忽略了學生的個體差異和主觀能動性，無法滿足學生全面的個性化的發展。而建構主義教學理論認為，學習是學習者主動建構知識的過程，而不是被動接受知識的過程，它強調學習過程是以學生為中心，在一定的情境中通過相互討論和交流，學生在已有的知識信息基礎之上主動構建新的知識。在這個過程中，教師不是教學的中心，而是教學的組織者和引導者，教師不能對學生被動地灌輸知識，而是通過創造合適的情境，讓學生主動地構建新的知識。建構主義強調學生學習的主動性和情景的運用，它要求教師能將具體的教學問題情景化、生活化，讓學生在情景中理解、解決問題，獲得新知識。建構主義教學理論在讓學生獲取掌握知識的同時，有助于提高學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力和創新能力。教育部于2012年印發了《3-6歲兒童學習與發展指南》，用于指導我國的學前教育，該指南強調指出，兒童在發展過程中，其發展的速度和到達某一層次的時間相互之間不完全相同，存在著差異，我們要充分尊重這種個體差異，支持和引導他們按自身的方式和速度向更高層次發展，這就要求我們在教學中不能以教師為中心，以統一的目標和要求來實施教學。該指南還突出了這樣的教育理念：幼兒是積極主動的學習者，幼兒教師在教學過程中最重要的是要為他們創造機會和環境，調動他們學習的積極性和主動性，激發和保護他們的學習興趣和求知欲望，支持和鼓勵他們主動探究和學習，這樣的教育理念與建構主義教學思想不謀而合，所以把建構主義教學理論應用于學期教育教學活動具有極其重要的價值和意義。

二、建構主義教學理論指導下的幼兒繪畫教學實踐活動

本學期，美術班的幼兒集體創作、個人創作作品共36幅。作品形式有蠟筆畫、線條畫、吹畫、水彩畫、裝飾畫，教學過程也是按以上程序循序漸進進行的。經過一個學期的學習，我感覺孩子們都有很大的進步，有四個小朋友參加全縣藝術節書法美術大賽，兩名幼兒獲得一等獎，兩名幼兒獲得二等獎。下面談談我在本學期大班美術興趣班教學中的一些體會。

一、提高幼兒繪畫的興趣，寓繪畫于游戲中，開展多種形式的繪畫活動

興趣是學習動力，如何提高幼兒對繪畫的興趣，發揮幼兒積極主動性，是我教學的重點。我們都知道，孩子最喜歡玩，喜歡游戲。通過生動形象的語言，以游戲的形式開展教學，把繪畫寓于游戲中，是我主要的教學方法。如在進行蠟筆畫教學中我讓幼兒游戲的方式進行構圖，鼓勵幼兒大膽想象、讓每幅畫有創意。在涂色方面，指導孩子學習了相似色、漸變色等多種涂色方法，鼓勵幼兒有自己的想法。新鮮有趣的事物，幼兒都樂于接受，為了提高幼兒某一方面的繪畫能力，我注意開展一系列不同形式的繪畫活動。線條繪畫是一個重要表現手段，以線條為主要表現手法的為了提高幼兒對線的表現力，我們由淺入深地開展了一系列的繪畫活動，有《我設計的線條》《蘑菇》《花瓶》《小姑娘》等，讓幼兒隨意聯想線的裝飾，用不同的線（直線、曲線、波折線）自由組合起來裝飾動物、花瓶，以致整個畫面，在活動過程中，幼兒發現了意想不到的效果，獲得了成功的體驗，對“線描畫”的活動產生了濃厚興趣。為進一步提高幼兒對線的表現力，又用黑白配的方式強化了畫面效果，增強了幼兒繪畫的自信心。大班幼兒對周圍的事物有了一定的認識，所以我們在組織繪畫活動中也非常注意主題的選擇。《我家后院的花奶牛》《我想去天上玩》《沙漠變綠洲》《蘋果船》等繪畫素材都是孩子們喜歡的。在活動中能表現自己的想法，有積極的創意。

二、給幼兒以繪畫的自信，根據不同的繪畫形式或內容，采取不同的指導

要正確地指導幼兒進行繪畫，首先應了解幼兒繪畫的特點。幼兒繪畫活動是一種創造活動，幼兒繪畫作品的魅力就在于其充滿豐富，甚至離奇的想象和獨特的表現手法。幼兒的繪畫能力，是靠本身的理解認識和感受力來發展的。作為教師不可把自己對世界的認識和感受強加于幼兒身上，要求幼兒模仿，這等于抹殺了幼兒所特有的靈氣，壓抑了幼兒的創造力。我先了解一下幼兒是怎樣想的，為什么要這樣畫，成人的作用在于鼓勵、幫助幼兒把自己所想的繪畫下來。“鼓勵”是指導幼兒繪畫的首要方法。

“鼓勵”的目的在于幫助幼兒樹立繪畫的自信心，為幼兒創設良好的心理環境。在繪畫教學中，我肯定幼兒的想法，肯定幼兒繪畫的成果，讓每個幼兒都能嘗試到成功的喜悅。

一、問題的提問：

創意教育是指教師從“以幼兒發展為本”的理念出發，發展幼兒潛能，激發幼兒主動學習、主動發展，培養出充滿活力、自信、專注、富有理想的幼兒。繪畫活動中的創意教育是指在繪畫教育中，開發幼兒的想象力和創造力，使幼兒富有創新意識。創造力的開發和培養是現代教育的根本任務，它不僅是個體完善發展的基礎，更是現代社會發展的迫切需要，其中想象力是創造力的主要因素。研究表明，3-6歲的幼兒期是想象力非常豐富的時期，如果提供幼兒一種“易起反映的想象環境”，將有助于其創造品質的形成，對其將來成為創造型的人才具有深遠的影響。

本課題嘗試通過創設易引起幼兒積極思維想象的環境和意境,通過多種感官參與，讓幼兒充分感受和體驗，將頭腦中的表象變成生動豐富的畫面，也可通過綜合優化活動方式對畫的內容、情趣等進行表述，充分調動幼兒動手、動腦、動口的積極性，從而提高幼兒的思維力、想象力和語言表達力。

繪畫活動中的創意教育，就是讓幼兒通過聽聽、看看、動動、畫畫，構思成一幅畫，然后通過想想、編編、唱唱、跳跳、說說表現畫面內容或意境的活動形式。讓幼兒充分動腦、動眼、動手，在足夠的空間和時間內表現內心需要及情感的過程,是陶行知先生關于創造力培養的“六大解放”之精神的體現，即解放孩子的頭腦、雙手、嘴、眼睛、空間和時間。其中“畫”的產生是一種充分調動各種感官參與的過程。讓幼兒聽一段音樂或走進大自然進行觀察體驗，或在特定的環境中充分體驗，或聽、或看、或想,創設了輕松自由的心理環境，為主動學習提供了足夠的時間和空間。畫的形成實則是一個大膽想象、積極思維的過程，是充分表現自己內心需要和情感的過程，為想象力的發展提供了一種易起反應的想象環境。

本課題的研究目的在于：通過繪畫活動中的創意優化活動，讓幼兒在動腦、動手、動口、動眼等多種感官的參與下，有足夠的時間和空間進行創造活動，從而促進幼兒想象力、創造力和語言表達能力的發展。

二、實驗理論假設：