幼兒教育實踐范文精選

摘要：教育脫離了生活便不是真正的教育，而生活脫離了教育便不是有意義的生活。本文闡述了陶行知的教育理論對于幼兒教育的積極作用，并結合教育實踐如何將陶行知思想融入幼兒教育中。

關鍵詞：生活教育幼兒教育實踐

中國的教育發展受到陶行知教育理論的影響，他提出的“生活即教育”值得我們不斷深入研究并實踐。生活教育是教育融入生活當中，用生活教育。從教育和生活關系上說，教育是由生活決定的。從它們的效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。

一、陶行知的教育思想

每個國家的教育水平都大相徑庭，在美國，教育學家主張教育即生活，而在中國，陶行知先生根據我國教育發展狀況，將其改為生活即教育。每一個事物的發展都需要一個過程，如果地基沒有打好，那么高樓建得再高也經不起風吹雨打。所以在教育中，陶先生主張學校就是一個小型社會，我們在進行教育時應與生活實際相結合，這就要求教師親身實踐，只有教師掌握了生活的真理后，才能將相關教育思想融入教學活動中，幫助幼兒更好地學習。陶行知指出：“生活教育與生俱來，與生同去。”教育是存在于我們的各個年齡階段的，而陶行知先生所說的教育不僅包括了學校的教育，還包括了生活中的教育，他認為教育是存在于生活當中的，生活中的一切事物都可以成為教育題材，教育脫離了生活便不是真正的教育，而生活脫離了教育便不是有意義的生活。

二、陶行知思想對于幼兒教育的積極作用

摘要：專科層次幼兒教育對高等師范專科教育來說是一個新的專業，如何建設本專業是一個有待探索和研究的問題。本文從專業特性、培養目標和規格、課程結構與設置等方面對專科層次幼兒教育專業建設的問題進行了思考。

關鍵詞：專科層次；幼兒教育；教育專業；專業特性；培養目標；課程結構

Abstract:Thefacultylevelpre-schooleducationtothehigherpedagogicalspecialisttrainingisanewspecialty,howconstructsthisspecialtyiswaitsforexploringandtheresearchquestion.Thisarticlefromspecializedaspectsandsooncharacteristic,raisegoalandspecification,curriculumstructureandestablishmenthascarriedonthepondertothefacultylevelpre-schooleducationspecializedconstruction''''squestion.

keyword:Facultylevel;Pre-schooleducation;Educationspecialty;Specialized

characteristic;Raisegoal;Curriculumstructure

前言

[關鍵詞]專科層次；幼兒教育；專業特性；培養目標；課程結構

“教育要面向未來”，意味著教育所要造就的是適應未來社會要求的人才。素質教育所倡導的理念要成為現實，必須在個體發展的早期就要重視各方面素質的培養，這一任務能否完成關鍵取決于幼教師資的質量。為適應師范教育改革和幼兒教育發展的需要及素質教育的要求，自1996年開始，我們對本地區幼兒教育的師資狀況進行了全面地調查和了解。在廣泛搜集幼兒教育師資培養和培訓方面的資料進行研究的基礎上，組織有關人員編制了《三年制幼兒教育專科專業培養方案》。1997年我們向省教委申請開辦三年制幼兒教育專科專業，1998年開始招生。由于目前國內開設專科層次幼兒教育專業的院校為數不多，缺乏這方面可以借鑒的經驗，整個工作還處于探索和總結經驗階段。專業建設需要解決的問題很多，本文就專業建設首先要解決的幾個問題作一些探討，以就教于專家同仁。

一、專科層次幼兒教育的專業特性

對專業特性的準確認識，是高效、有序地進行專業建設和制定科學的培養方案的前提。專科層次幼兒教育專業的特性體現在以下幾個方面。

(一)專科層次幼兒教育具有師范性

師范教育是培養師資的專業教育，即學生既要具備從教學科的專業知識，又要具備師范教育特有的教育專業知識，接受教師職業技能的訓練。師范教育在對學生進行學科訓練的過程中，必須融入教育的思想，注重對陶冶年青一代有價值的知識的研究。教育課程的開設在于營造教育研究的氛圍，構筑師范生的教育理論素養，造就未來的教育家。幼兒教育專業更應體現師范性特點，因為幼兒教育對幼兒教師的素質結構有特殊的要求，幼兒教師除了具有廣泛的科學文化知識和藝術教育素養以外，更應具有如何實現幼兒教育的培養目標方面的知識，這也是能否成為一名符合現代教育要求的幼兒教師必須具備的重要的條件性知識。因此，專科層次幼兒教育專業的師范性是其顯著性特征。

一、農村幼兒教育的社會價值

(一)農村幼兒教育有利于促進社會公平，具有社會補償功能

農村幼兒教育在村部父母文化水平較低、家庭經濟能力較差以及單親家庭等弱勢群體中發揮著不可替代的重要地位。通過實施義務補償性幼兒教育，能夠最大限度的幫助村部兒童群體，特別是弱勢群體在語言學習、社會認知等方面取得較好的成績，扶助弱勢群體擺脫貧窮循環圈，實現了社會教育的公平，推動了社會的不斷進步。第二，兒童階段大腦發展具有較大的潛力、可塑性以及可修復性，幼兒教育能夠有效改善大腦結構與身體發育水平。科學研究表明，幼兒教育能夠對兒童進行較早的干預與影響，通過比較適宜的大腦訓練與肢體訓練，能夠發現部分兒童的先天缺陷，并通過一定的科學手段對大腦進行重塑與修復，保障兒童群體的健康成長。

(二)農村幼兒教育是國家安全與社會穩定的重要保證

教育是國家安全與社會穩定的基礎，幼兒教育是社會教育體系的重要組成部分。幼兒教育能夠為孩童提供一個優秀的成長環境，優秀的成長環境能夠有效改善孩童的大腦結構與發育水平。幼兒教育能夠從根源上灌輸給兒童一種正確的人生觀、世界觀以及價值觀，能夠培養兒童正確的學習動機，提高兒童適應社會的能力，鑄就兒童群體形成優秀的學習品格，增強兒童的自我控制能力與情感調節能力。農村幼兒教育質量水平直接關系到國家安全與社會的和諧穩定，良好的幼兒教育能夠培養接受教育的個體擁有一個良好的心態。通過正確思想的培養，其影響作用具有一定的長效性與潛隱性。幼兒教育從本質上為被教育個體提供了一個良好的成長環境，有效地降低了青少年犯罪的可能性，提升了個體融入社會的行為，為整個國家安全與社會和諧穩定提供了重要保證。幼兒教育實踐過程中，要在全國范圍內推進幼兒教育工作，最大限度地避免地域幼兒教育的不平衡，從起點上實現國家教育的公平性，為社會的全面可持續、穩定發展打下堅實的基礎。

(三)農村幼兒教育是國家核心競爭力與人力資源建設的基礎

摘要:幼兒教育“小學化”是錯綜復雜的教育現象，愈發受到社會各界的關注。要對幼兒教育“小學化”進行正本清源的致思，對其發展脈絡要進行多維度考量。幼兒教育“小學化”的生成機制如下:幼兒教育“小學化”的本質是知識觀的“異化”;幼兒教育“小學化”的動機在于綢繆帷幄;幼兒教育“小學化”助推力是“成龍成鳳”的父母心;幼兒教育過度“小學化”是教育“失范”的結果。幼兒教育去“小學化”可以從以下幾個方面進行重構:規范教育秩序，樹立有序理念;權衡家園共育，彰顯教育意蘊;凸顯課程價值，提升教師素質;崇尚兒童中心，重塑幼兒真諦。

關鍵詞:幼兒教育;小學化;知識觀異化;教育失范;家園共育

幼兒教育是個體教育成長和發展的伊始階段，囿于利益博弈和功利主義的導引，幼兒教育內部問題很多。幼兒教育“小學化”傾向愈發嚴重，幼兒教育的內涵式發展出現了“非線性偏移”，偏離了教育預設目標。“不能讓孩子輸在起跑線上”是幼兒教育的“異化口號”，在實踐邏輯中“起跑線”變成了“搶跑線”抑或“偷跑線”。幼兒教育“小學化”是錯綜復雜的教育現象，愈發受到社會各界的關注。為凸顯幼兒教育的價值取向與實踐智慧，幼兒教育去“小學化”成為當務之急，審慎與重構勢在必行。

一、幼兒教育“小學化”的審慎

“三歲看大”映射出幼兒身心發展的特點與規律，三歲即可洞察此后人生輪廓。三歲幼兒是個體發展的基石，是成人發展的雛形，此時幼兒的身心發展特點、性格特質已初步形成，在很大程度上影響幼兒后續的發展動向。因此，幼兒教育作為人生教育的肇始，對個體身心發展至關重要。幼兒教育的實施與開展成為備受關注的重要議題，實施過程的有效監控成為衡量幼兒教育辦學質量的必要手段。《幼兒園教育指導綱要》明確指出:“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程……幼兒園的任務是實行保育與教育相結合。”［1］在幼兒教師引導下開展一日活動要兼顧幼兒的身心發展特點與規律，顧及孩子生動、活潑、游戲的天性，幼兒園要采取多種措施從保育和教育兩方面著手來引導幼兒全面發展，激發潛能。然而，諸多社會因素造成幼兒教育“小學化”傾向日益嚴重，給純潔的幼兒身心蒙上了一層陰影。幼兒教育“小學化”傾向不是左右搖擺的，而是有穩固的價值邏輯與實踐邏輯。長期以來，我國幼兒園課程存在“小學課程下移到學前”的現象，把幼兒當小學生來教，在教育內容上重視智力教育內容，輕視德、體、美、勞;在教育方法上，重視知識講授，輕視幼兒自主學習;在教學評價上，重視結果評價，忽視過程評價［2］。幼兒教育“小學化”傾向主要涉及到幼兒教育教授小學課程內容、“小學化”教育方式、“小學化”教育環境、小學非零起點教學等方面。具體包括:在幼兒教育階段教授漢語拼音、識字、計算機、英語等小學知識內容，脫離基本游戲性的幼兒教育活動，脫離幼兒實際生活場景，提供背誦、抄寫、機械記憶的知識技能型強化訓練的行為，未按國家相關規定創設不同功能的活動區角，未提供與幼兒實際發展水平相符的圖書資料;小學低年級未按照國家相關規定，變相采用其他手段，實行非零起點教學、壓縮課時、超標教學以及各種知識能力測驗等。幼兒教育“小學化”是將小學課程知識超前學習，強調幼兒智力發展，偏離了幼兒教育的本質使命，對幼兒的健康成長和發展造成不利影響，致使幼兒身心發育潛伏諸多危機，易使幼兒養成不良的學習習慣，阻礙幼兒觀察、思維和想象等智力元素的發展。

二、幼兒教育“小學化”的生成機制