幼教專業(yè)范文精選

【摘要】當前幼兒聲樂教育體系還未完善，教學質量有待提高，需要幼兒教育者在原有的教學基礎上，不斷進行創(chuàng)新，利用個性化的教學方式進行教學，以達到教學的實效性。本文分析了當前幼兒聲樂教學的現狀，提出了如何提高幼教專業(yè)聲樂教學實效性的策略，希望可以給廣大聲樂幼兒教師帶來實用的價值。

【關鍵詞】幼教；聲樂教學；實效性

我國的幼兒教育具有悠久的歷史，經過上百年的變化，幼兒教育也逐步成熟。幼兒教育課程里也增加了許多新的元素，如聲樂、舞蹈等，聲樂作為幼兒教育課程的一門特色學科，現代幼兒教師應提高自己的專業(yè)技能和教學方式，運用有效的教學方式進行教學，從而讓有效教學得到落實。

一、專業(yè)幼兒教學存在的問題

（一）幼兒聲樂零基礎。

幼兒專業(yè)聲樂教學是培養(yǎng)幼兒音樂的綜合能力。部分家長從孩子就業(yè)方面來考慮，雖然有些幼兒對聲樂并沒有產生多大的興趣，家長還是直接把孩子送到了學校，由于幼兒從未接觸過聲樂，沒有理解聲樂這門學科的真正涵義，同時，有些幼兒并沒有音樂這方面的天賦，對于音樂根本提不起興致。另一方面，幼兒教師進行聲樂教學時，沒有運用正確的教學方式進行教學，導致幼兒漸漸對聲樂失去了興趣。

編者按：本論文主要從舞蹈創(chuàng)新教學．以情動人必不可少；老師要選用適合幼兒年齡特點的具有教育性、藝術性、興趣性的教材；舞蹈教學是職業(yè)學校幼教專業(yè)班的一門重要專業(yè)課程等進行講述，包括了舞蹈教學要精心設計導語、舞蹈教學課也要收集教學信息反饋．強化訓練的實效性、進行察顏觀色等，具體資料請見：

從事職業(yè)高中幼教專業(yè)班舞蹈教學進二十年來，我在踐行中深思，在思索中探求，感觸良深如何在幼教專業(yè)班開展舞蹈創(chuàng)新教學，讓學生在這門專業(yè)課中學有所得、得而能用，并為今后從事幼兒教學打下堅實的基礎．是我們職教專職教師必須認真研究的課題這里．我想就此談談自己的認識和體會。

一位哲人說過這樣一句話：“舞是生命情調中最直接、最強烈、最尖銳、最單純而又最充足的表現”．那么．從這個意義上說．幼兒舞蹈就是一種以模仿動作為主、經過藝術加工、整理、組織而成的特殊動作起伏的旋律、鮮明的節(jié)奏、生動的舞蹈內容．不僅能使兒童獲得愉快的情緒和美的感受．而且還能提高兒童對事物的認知和理解．進而鍛煉優(yōu)美的形態(tài)和氣質．開發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力幼教專業(yè)班舞蹈教學則是通過教授這門藝術課，來反映人們的思想、情感以及社會生活．讓學生在學習中將自己置于幼兒角度去感受藝術的美．對此產生濃厚的興趣、愛好，培養(yǎng)對舞蹈美的感受力、表現力和初步的鑒賞力、創(chuàng)造力。因此．以新的理念對待幼兒舞蹈．就需要在創(chuàng)新教學中進行有目的、有計劃的嘗試。

首先，舞蹈創(chuàng)新教學．以情動人必不可少。

情感是教育的催化劑，一位美學家說過這樣一句話：“美感是富有感情特征的”藝術對人的培養(yǎng)．是從一冶情養(yǎng)性”著手的，它要求“以情動人”．使人產生情緒體驗，煥發(fā)高尚情感的激蕩和思維的起伏，逐步地去感受美、欣賞美、表現美、創(chuàng)造美因此，在幼兒舞蹈教學中，首先抓住“情”字．通過師生間的和諧環(huán)境，來促進學生的心靈發(fā)展．達到藝術教育的目的。

老師要熱愛自己的本職工作。上課時精神飽滿、態(tài)度積極、心情愉快．在舞蹈的教育中．應時時注意保護和滋潤每個人的自尊心，要時常以激勵的方式鼓勵學生．這樣才能收到事半功倍的效果。多年的舞蹈教學實踐．使我明白一個道理．把關愛與鼓勵多多給予學生．是這門專業(yè)課教學的基本點。我們學校的幼教專業(yè)班學生多數來自山區(qū)農村．過去很多人從未上過舞臺，更談不上唱歌跳舞了。熱情的關愛和鼓勵，會讓學生感受到自己的進步．從而進入到體會舞蹈美的心理平臺．為進一步學好舞蹈技能打下堅實的基礎顯然．師生間的情感融洽在教學中尤為重要感情是舞蹈的基礎．感情也是舞蹈的靈魂感情是可以通過眼睛來表達的在上舞蹈訓練課中．要啟發(fā)學生的內心情感．特別是高一新生的內心情感．要注意訓練學生的眼睛．讓學生的眼睛隨著老師所指的方向移動．隨著老師的講解與示范而移動．以達到寓情于舞蹈之中．在舞蹈動作的訓練中體會情感的目的。

一、當前我國農村幼兒教育存在的主要問題

（一）農村幼教經費嚴重不足

我國幼兒教育經費長期投入不足，不能解決教育公平的問題。北京師范大學教授、中國學前教育研究會理事長馮曉霞介紹：“我國政府學前教育投入大概只占教育經費的1.3%，而國際平均水平是3.8%，我國教育不公平的現象，整體來講就是政府投入不足，而1.3%的投入沒有投向最需要的人群，主要用于城市和縣鎮(zhèn)的教育部門和政府辦園。”由于目前農村無專項幼教經費，大多是農民自己花錢辦幼教，基本只能靠收費來維持。農村幼兒園的收費每月只有200元左右。除了開銷幼兒園的日常支出外，還包括教師的工資，資金很少有節(jié)余。農村幼兒園由于缺乏資金、領導不夠重視、對其投入甚少、管理力量十分薄弱、缺乏相關的政策和管理措施等原因，發(fā)展始終沒有政策保障，辦園物質條件十分簡陋。

（二）農村幼教師資隊伍不穩(wěn)定，缺乏培訓機會

由于幼兒園本身經費不足，維持自身運營都勉強，導致師資待遇太差，促使幼師寧愿去外地打工也不愿留在農村任教。農村幼兒園教師素質偏低，大部分是小學附設，都是一個教師一個班，致使保育工作多于教學工作。更多的農村幼教師資以鄉(xiāng)村招聘的教師為主，多數是臨時聘請的，她們中的絕大多數人沒有受過系統的職前專業(yè)訓練，加上在職培訓機會又少，所以合格率極低。這些沒有經過專業(yè)培訓或沒有一定專業(yè)水平教師，在組織教學活動時，常常不知道給孩子教什么、怎么教，只能當一個“孩子王”或“保姆式”教師。

（三）農村幼教“小學化”現象嚴重

科學人才觀體現了我黨在新形勢下對人才問題的深化和升華，是對馬克思主義人才理論的繼承、創(chuàng)新和發(fā)展，是指導我國幼教人才隊伍建設工作的科學世界觀和方法論。科學人才觀作為我國幼教隊伍建設的指導思想，具有重要的創(chuàng)新的實踐意義。

一、幼兒教師人才隊伍存在的突出問題

1.幼兒教師隊伍的年齡結構不平衡，對于幼兒的教育理念比較落后。在部分幼兒園中，存在幼兒教師年齡偏高的現象。教齡長的教師的教學優(yōu)勢就是具有豐富的工作經驗，然而也發(fā)現她們的理論觀念相對陳舊，不能滿足幼教事業(yè)快速發(fā)展的需要。究其原因就是這些幼兒老師的教育觀念落后，具有較為明顯的“保姆式”看管孩子和“小學化”教育的傾向。因此，也正是由于這些原因，使幼兒教育一味迎合家長的要求，造成幼兒教育事業(yè)發(fā)展的目光短淺的行為，完全不利于幼兒的全面發(fā)展。同時，幼教工作的特殊性要求教師們應朝氣蓬勃、精力充沛、興致盎然地與小朋友們一起唱歌、跳舞、做游戲。顯然年齡較大的幼兒教師常會感到力不從心，必然影響幼兒園教育教學任務的完成。

2．幼兒教師的學歷狀況和整體素質不平衡。普遍存在幼師學歷不達標或專業(yè)不對口的現象。從本質上的原因來看，不是幼教師資供求不足或失調，而是絕大多數具有合格學歷、系統學習過學前教育專業(yè)的幼師畢業(yè)生，寧愿在城區(qū)待業(yè)或轉行做其他工作，也不愿意去鄉(xiāng)村幼兒園任教。另外，有部分幼兒教師不是那么喜歡孩子，對孩子沒有太大感情，這樣的幼兒教師面對幼兒時，很容易處理不好與孩子之間的心靈交流，可能傷害到孩子。在我們選拔幼兒教師人才的時候，這是需要值得考慮的因素。

3.幼兒教師的職后培訓工作滯后。面對幼兒教師知識陳舊、學歷不達標的狀況，教育主管部門卻沒有強有力的培訓措施。雖然有些幼兒教師在入職后獲得了一些培訓機會，但是這些培訓也大多流于形式，不能從根本上提高幼兒教師的教育教學理念和教學技能。在調查中發(fā)現，幼兒教師的職后培訓工作，在經濟發(fā)展不平衡的縣市區(qū)之間，差別很大。而就教師的職后培訓來說，無論在農村，還是在城區(qū)都應重視，尤其是當今教育觀念日新月異，更應重視教師的職后培訓工作。

4．幼兒教師隊伍不穩(wěn)定，缺乏理論與實踐結合的能力。有一部分幼兒教師不滿足于當前的經濟收入，許多現任的幼兒教師想方設法改行。幼兒教師隊伍的不穩(wěn)定，嚴重影響了幼兒教育教學質量的提高。另一方面，關于幼教工作中孩子的安全問題，日益成為困擾幼兒教師的一個突出問題。由于經常擔心孩子在幼兒園里出現安全問題，造成了幼兒教師長期的心理和精神壓力，已影響到幼兒教師的正常生活。雖然我國幼兒教育的培養(yǎng)模式對幼兒教育起到了好的影響，但是在兒童心理學、教育學方面的知識就相對缺乏，不能適應實際需要。這些知識系統性強、理論性強，因此要將幼兒的專業(yè)理論和實踐能力結合起來，平衡發(fā)展。增強幼兒教師教學技能的培養(yǎng)，如今幼兒教育對幼兒教師的要求很高，幼兒教師必須提高自己的實踐能力。

一問題的提出

師范生職業(yè)認同是指學生個體在學習過程中對日后所要從事的教師職業(yè)合理的認識、端正的態(tài)度和積極的情感體驗等所組成的內部心理機制，包括對教師職業(yè)特點、職能和地位等的看法，對從事教師職業(yè)應具備的素質的認識、樂于從教的意愿以及從教時積極愉悅的情感體驗等。已有研究認為，幼兒教師屬于“職業(yè)倦怠”的高危人群，但目前幼兒教育越來越受到教育部門和社會各界的重視，幼兒教師培養(yǎng)的種種問題也逐漸成為大家關注的焦點。在這種背景下，學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認同研究就成為近年來的新課題。筆者通過調查，了解該專業(yè)學生對幼兒教師職業(yè)認同的現狀和存在的問題，并分析其原因，從而給出一些有效建議和對策，希望有助于學前專業(yè)本科生職業(yè)認同感的增強，培養(yǎng)更多更好的幼教師資。

二研究方法

本研究采用整體抽樣的方法，對國內某高校學前教育專業(yè)四個年級的學生進行了問卷調查，共發(fā)放問卷154份，收回問卷146份，有效問卷146份，有效回收率為94．8%。調查方法以問卷法為主，以小型座談、個別訪談為輔。調查內容包括:入學前的專業(yè)選擇動機和專業(yè)了解程度、在學期間所感受到的社會評價及影響、本人對幼兒教師職業(yè)的態(tài)度和看法、對教師職業(yè)道德的把握，以及作為本科生對幼教職業(yè)的態(tài)度、對幼教職業(yè)的堅定性等。

三結果分析及探討

1．入學前對專業(yè)缺乏足夠了解，專業(yè)選擇動機不明確。調查發(fā)現，大部分學生對“學前教育”專業(yè)并不了解，對專業(yè)“不太了解”、“完全不了解”的比例高達65．8%。有一部分(30．1%)學生對這個專業(yè)略有了解，只知道以后要當幼兒園老師，僅有4．1%的同學認識清晰，超過一半(65．1%)的學生是因為“服從志愿”進入學前教育專業(yè)，因此接近于一種被迫、無奈的選擇。而在“自愿”選擇這個專業(yè)的學生中，各種原因所占比例從多到少依次為“興趣”、“父母老師的建議”、“認為是份好職業(yè)”等。從整體上看，這種專業(yè)選擇動機的不明確直接影響到學前本科學生的職業(yè)認同。