閱讀論文范文精選

無(wú)論大專生還是本科生，在經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)后，最重要的就是臨近畢業(yè)的畢業(yè)論文。大學(xué)畢業(yè)論文是學(xué)生在接受高等教育的最后一門實(shí)踐課，每名學(xué)生本應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，因?yàn)樗菣z驗(yàn)?zāi)阍谶@幾年中所學(xué)知識(shí)的總結(jié)，是精華，是驗(yàn)證。一篇好的畢業(yè)論文往往就是自己在大學(xué)生涯結(jié)束時(shí)畫上的最完美的句號(hào)。

有學(xué)生感嘆：就業(yè)壓力很大，臨畢業(yè)前一年大多數(shù)都在外尋找工作或是在企業(yè)、公司實(shí)習(xí)，根本沒時(shí)間去從事畢業(yè)論文寫作。因?yàn)橐黄厴I(yè)論文無(wú)論從理論或是實(shí)踐方面來(lái)說(shuō)，至少需要三個(gè)月，而這三個(gè)月的時(shí)間對(duì)于即將畢業(yè)，面臨就業(yè)壓力的大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)實(shí)在是太寶貴了，三個(gè)月時(shí)間他們可以跑十場(chǎng)以上的招聘會(huì)，可以在公司、企業(yè)得到三個(gè)月的實(shí)踐鍛煉，為就業(yè)打下經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，而很少會(huì)有畢業(yè)生花三個(gè)月時(shí)間埋在學(xué)校圖書館查閱資料寫論文。

但專業(yè)人士認(rèn)為：這從很大程度上突顯了學(xué)生閱讀能力比較薄弱的問題，不少大學(xué)生由于自身低效的閱讀能力，往往只能在學(xué)校借閱五到十本相關(guān)書籍就開始畢業(yè)論文寫作，并且由于不能有效提取參考書籍的信息，往往采用直接引用原版書籍的文字、觀點(diǎn)，或者直接從互聯(lián)網(wǎng)上搜尋相關(guān)資料，通過(guò)復(fù)制、粘貼的簡(jiǎn)單粗糙的方式完成論文寫作。大學(xué)生的畢業(yè)論文寫作質(zhì)量不高，

在美國(guó)、日本、英國(guó)等國(guó)家，從小學(xué)義務(wù)教育開始就培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖魑模ㄕ撐模懽髯黠L(fēng)，絕大部分學(xué)生的每篇文章或是論文都必須在廣泛的查閱相關(guān)資料后，再經(jīng)過(guò)自己的錘煉加工，發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)來(lái)完成。而國(guó)內(nèi)個(gè)別大學(xué)生僅參考三五本書便能成文，自然要面臨反復(fù)修改、甚至難以達(dá)標(biāo)的尷尬。

美國(guó)等地的大學(xué)生，論文寫作必須參考大量的書籍，一般至少會(huì)參考30到50本，如果不能快速閱讀并準(zhǔn)確獲得所需知識(shí)，那面對(duì)這些書籍和寫作任務(wù)，根本無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成自己的作業(yè)。由此可以看出快速閱讀的重要性。

目前，國(guó)家教育部已經(jīng)將培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力納入教學(xué)要求中，教育部新大綱規(guī)定了中小學(xué)生閱讀一般現(xiàn)代文的速度：小學(xué)生高年級(jí)學(xué)生300字/分鐘，初中生500字/分鐘，高中生600字/分鐘。可以預(yù)見，在不久的將來(lái)，隨著這種快速閱讀的普及，學(xué)生快速閱讀能力一定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，并逐步縮小同發(fā)達(dá)國(guó)家快速閱讀水平的差距，而我國(guó)大學(xué)生也將受到這種技能教育的影響和培訓(xùn)，從快速閱讀開始，逐步重視學(xué)習(xí)技能的提高，掌握快速閱讀記憶技能。

摘要：文章以語(yǔ)篇分析理論為基礎(chǔ)，從英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討了語(yǔ)篇分析在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中起到的作用，以求有效地指導(dǎo)學(xué)生提高閣讀理解能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析；高職英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

語(yǔ)篇分析(textanalysis)屬于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)派，是該學(xué)派研究的主要對(duì)象之一。本文試圖探討一下語(yǔ)篇分析在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可能起到的作用，以求有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一語(yǔ)篇分析理論概述

語(yǔ)篇分析以篇章為基本單位，從篇章的整體出發(fā)，先分析理解篇章結(jié)構(gòu)，然后分析句子與句子之間，段落與段落之間的銜接及邏輯思維的連貫，從而使學(xué)生具有通覽全篇的能力，掌握文本的主題，同時(shí)掌握句子在表達(dá)篇章整體意義上所起的作用，最終達(dá)到“先見林后見樹，然后既見林又見樹”的閱讀教學(xué)目的。在閱讀教學(xué)中，對(duì)課文形式和內(nèi)容的分析應(yīng)在三個(gè)層次上進(jìn)行：

(一)篇章層次

摘要：語(yǔ)文教學(xué)是一門繁瑣復(fù)雜的工作，除注意書本知識(shí)教學(xué)外，課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課外閱讀

多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到，學(xué)生越是喜愛課外閱讀，寫作水平就越高。《教學(xué)大剛》明確指出，語(yǔ)文教學(xué)以課堂教學(xué)為主，課外活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分。課外閱讀是最經(jīng)常、最重要的語(yǔ)文課外活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。課內(nèi)閱讀的目的是為了指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，大量的課外閱讀才能使學(xué)生知識(shí)豐富，提高寫作水平。目前，多數(shù)學(xué)校沒有語(yǔ)文課外閱讀，也沒有統(tǒng)一的閱讀指導(dǎo)，對(duì)課堂教學(xué)研究得較多，對(duì)課外閱讀的研究幾乎很少。下面結(jié)合我的工作實(shí)際，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀要注意的幾個(gè)問題談一談自己的看法：

1．激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”。兒童最富有好勝心、進(jìn)取心，學(xué)習(xí)興趣很濃，我們應(yīng)從有興趣入手，向樂趣、志趣發(fā)展，在閱讀教學(xué)中采取多種方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理。在閱讀中，我時(shí)常采用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、比賽等方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓每一位學(xué)生都清楚地認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)自覺地、主動(dòng)地、積極地去閱讀。比如，每當(dāng)學(xué)生閱讀完一篇文章之后，我都給予一定的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、使學(xué)生心理上產(chǎn)生一種成功的歡樂，這樣一來(lái)不光是這個(gè)學(xué)生感到光榮和高興，從而更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的課外閱讀的激情，良好的閱讀習(xí)慣也就養(yǎng)成了。

2．拓寬閱讀面

一、以課文為模本，幫助學(xué)生儲(chǔ)備語(yǔ)文知識(shí)

就蘇教版而言，每?jī)?cè)書六單元，編者根據(jù)每個(gè)單元的主題，把文章內(nèi)容相近、主題相似或體裁相同的文章編入同一個(gè)單元。每篇課文擔(dān)負(fù)不同角色，承擔(dān)不同的功用。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要依據(jù)單元主題、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際，充分發(fā)掘教材內(nèi)涵，列出語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。在平時(shí)授課中，老師必須以課文為模本，用恰當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒ǎ怀霾?qiáng)化這些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥和感悟，幫助學(xué)生儲(chǔ)備必備的語(yǔ)文知識(shí)，為語(yǔ)文閱讀打下知識(shí)基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元和第四單元這兩個(gè)單元時(shí)，應(yīng)依據(jù)三四單元的“建筑藝術(shù)”“動(dòng)物世界”主題，教者應(yīng)吃透編者意圖，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)確定每一篇課文在本單元應(yīng)承擔(dān)的角色；同時(shí)根據(jù)本班學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際，制定學(xué)習(xí)課文的方法，并列出學(xué)生學(xué)習(xí)某一篇課文應(yīng)該掌握的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。

二、以練習(xí)為抓手，幫助學(xué)生訓(xùn)練閱讀思維

練習(xí)不僅僅是對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)和回顧，更重要的是“學(xué)以致用”———要用課堂所學(xué)的知識(shí)去解決類似的問題。因?yàn)椋覀兊慕滩奶峁┑恼n文只不過(guò)是個(gè)樣子，是個(gè)工具，學(xué)習(xí)教材目的是在于運(yùn)用。在平時(shí)的練習(xí)中，除了基礎(chǔ)知識(shí)的再現(xiàn)外，應(yīng)該加入與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容相似、體裁相同的文章，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)去閱讀、去思考、去解決，觸類旁通，舉一反三，在閱讀運(yùn)用中理解并鞏固所學(xué)知識(shí)，這樣才能使其成為學(xué)生的自己的知識(shí)。例如，蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元“愛國(guó)情懷”主題下的《棗核》一文教完之后，我們教者還可以安排學(xué)生課后閱讀與之主題一致的文章《橋梁》、《河上笛手》、《萌芽》、《大課堂》、《差距》、《疑竇》、《面向顧客》、《上與下》、《制約》其中的幾篇，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)一些華人的愛國(guó)情結(jié)。因此教師平時(shí)要以練習(xí)為抓手，幫助學(xué)生訓(xùn)練閱讀思維，從而能逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

三、以講評(píng)為契機(jī)，幫助學(xué)生提升閱讀能力

如果說(shuō)學(xué)習(xí)課文是儲(chǔ)備閱讀知識(shí)點(diǎn)、精選練習(xí)是訓(xùn)練閱讀思維，那么講評(píng)就是閱讀能力的進(jìn)一步的提升。我們學(xué)校地理位置比較特殊，處在城鄉(xiāng)接壤處，學(xué)生大多數(shù)是來(lái)自農(nóng)村，因此，學(xué)生的綜合水平比較低，能力比較差。學(xué)生所做的課后練習(xí)相對(duì)來(lái)講比較馬虎，質(zhì)量比較差，這就挫敗了教師批閱作業(yè)的積極性，其實(shí)這是個(gè)大忌。對(duì)于學(xué)生課后所做的練習(xí)，我們教者切不可練而不批、練而不評(píng)，必須做到有練必改、有練必講。講評(píng)練習(xí)時(shí)還要要堅(jiān)決杜絕講評(píng)只報(bào)答案的現(xiàn)象、對(duì)答案的情況，要依據(jù)批改時(shí)學(xué)生做題錯(cuò)誤的情況，做好批改記錄，及時(shí)梳理，做出講評(píng)的重點(diǎn)及能力訓(xùn)練點(diǎn)，這樣才能做到胸有成竹，有的放矢。講評(píng)是“講”和“評(píng)”兩方面的結(jié)合，“講”的是學(xué)生錯(cuò)在哪兒，“評(píng)”的是學(xué)生為什么錯(cuò)，即錯(cuò)誤的原因，并告訴學(xué)生在閱讀時(shí)注意的問題。老師出練習(xí)需要花費(fèi)精力，講評(píng)練習(xí)花費(fèi)的精力更大，但出練習(xí)、講練習(xí)都是手段，目的是訓(xùn)練閱讀思維、提升閱讀能力。例如，學(xué)完《陋室銘》一文之后，我們除了設(shè)計(jì)了一些本課的練習(xí)之外，還布置了一些與本主題相關(guān)的文章的閱讀，如：歸有光的《項(xiàng)脊軒志》，結(jié)果發(fā)現(xiàn)同學(xué)們普遍做得不夠好，這時(shí)我們教者要抓住講評(píng)這一契機(jī)，橫向比較，不但要讓學(xué)生“知其然”更要讓學(xué)生“知其所以然”，從而幫助學(xué)生逐步提升閱讀能力。

一、突出學(xué)生閱讀的趣味性

1.音樂渲染。音樂是跳躍的符號(hào)，比起單一、枯燥而靜止的文字，更加富有吸引力與感染力，更能愉悅學(xué)生的身心，激起學(xué)生特定的情感，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。為此在教學(xué)中我們可以為學(xué)生播放相關(guān)的音樂，以起到先聲奪人的效果，讓學(xué)生暢游其中，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。

2.畫面烘托。小學(xué)生正處于形象認(rèn)知階段，他們對(duì)直觀的圖片與形象的畫面更加感興趣，為此在教學(xué)中我們要充分利用課本插圖，并收集相關(guān)的圖片、視頻等，將文本轉(zhuǎn)換成圖片與圖像，以刺激學(xué)生的視覺，激發(fā)學(xué)生的想象，引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)。

3.語(yǔ)言吸引。語(yǔ)言是一門藝術(shù)，如果只是用不變的語(yǔ)氣與語(yǔ)調(diào)，即使是再優(yōu)美精彩的內(nèi)容也無(wú)法表達(dá)出來(lái)，只會(huì)讓學(xué)生感受到干癟而空洞。相反善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等就可以起到很好的渲染效果，使得文字更感人、更煽情。為此我們要講究語(yǔ)言藝術(shù)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與積極性。

二、確立學(xué)生閱讀的主體性

個(gè)性化閱讀并不是教師對(duì)學(xué)生的主觀臆斷，而是建立在學(xué)生主體參與基礎(chǔ)之上。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與，確立學(xué)生的主體地位是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的核心環(huán)節(jié)。因此在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀首先就必須要改變以往以教師為中心的對(duì)文章的講讀式分析、填鴨式教學(xué)，而是將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人、閱讀的主體，為學(xué)生營(yíng)造一種平等、和諧而融洽的教學(xué)氛圍，這樣才能激起學(xué)生的主體參與，才能真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。我們要深入落實(shí)新課標(biāo)所提出的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，要從高高在上的教者、不容質(zhì)疑的師者轉(zhuǎn)換成與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)主體，與學(xué)生真正站在平等的位置上，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。要讓學(xué)生明白，自己并不是教師的附屬，而是與教師有著平等權(quán)利的共同參與者，是閱讀的主人，是主動(dòng)的行為者，而不是被動(dòng)的追隨者。這樣學(xué)生才能真正參與到閱讀中來(lái)，不是教師要我們讀什么，怎么讀，而是我們需要讀什么，應(yīng)該怎么讀。這樣學(xué)生才能以主體身份展開閱讀，才能真正地走進(jìn)文本，與教師、文本進(jìn)行積極的互動(dòng)。