閱讀能力論文范文精選

一、小學自主閱讀能力培養的重要性

隨著社會經濟的快速發展以及課程改革的不斷推進，如何培養適應激烈的社會變革的人才，在教育界引起廣泛關注。而在素質教育背景下，以提高人的素質為主，在培養人才的基礎上不斷地提高和改造自身，來適應現代社會實踐的需要，對社會的發展與人類的進步具有重大的影響。由于應試教育的影響，老師教、學生學的傳統教學觀念深根蒂固，這使小學學習自主性被忽視，得不到很好的發展。久而久之，容易使學生失去學習的積極性、主動性以及創造性。因此，在現代的教學當中，“自主、合作、探究”的新理念是每位教師所倡導的學習方式，改變傳統的老師教、學生學的理念，把學習的主動權交給學生，以培養學生自主學習的方法。學生語文素養的提高離不開學生自主閱讀能力的培養，這對培養學生終身學習能力而言具有重要的作用。

二、小學自主閱讀能力培養的策略

1.培養學生自主閱讀的興趣。常言道:“興趣是最好的老師。”而好的興趣不僅僅能激發學生學生學習的動力，還能提高學生學習效率。所以，要在很大程度上，提高學生自主閱讀的主動性和積極性，必須要充分激發學生學習興趣。據調查顯示，大部分學生在閱讀上都是出于被動，因此，老師在教學中應積極引導學生，符合實際地做到培養學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀視野，對學生閱讀的內容和質量上做正面的指導，讓學生在閱讀中能夠學會鑒賞與審美能力，從而提高學生的語言表達和閱讀能力。在小學階段，由于學生的學習能力不平衡，個性方面也存在一定的差異，因此，老師在教學中，應根據學生的個性特征與不同的心里特點，開展自主閱讀活動，讓學生認識到有計劃有目標的閱讀對提高學習效率的重要性。

2.多樣化教學。閱讀的最大動力就是對閱讀材料的興趣。在教學過程中，老師應注重學生閱讀興趣的培養，讓興趣來引領學生自主閱讀。可以從以下幾方面入手:(1)情境式教學，豐富課程內容。眾所周知，小學的好奇心一般都比較強，對新奇事物興趣比較大，因此，要想提高小學語文閱讀興趣，必須從課程內容的導入這一方面入手，采用新穎的導入方式，以此來激發學生的興趣與學生的熱情。例如，在學習《影子》這篇課文時，目的是為了讓學生在實際生活中能夠準確分辨前、后、左、右等方位，從而使學生逐步養成觀察生活的良好習慣。故在課程開始前，教師就可挑選幾個學生“踩影子”，并要求學生在游戲中注意觀察其他同學的影子，使學生對影子產生興趣，從而激發學生自主學習本課的興趣，提高閱讀效率。(2)生活化教學，豐富知識。教育是從實踐中得來的，因此，閱讀也里不開生活。老師在進行閱讀教學時，要結合生活中的實際情況，讓學生深入的理解。相對而言，小學的生活閱歷十分的狹窄，理解層次有一定的難度，所以老師應結合閱讀教學和生活的實際，讓學生和課本的距離更加接近。例如在學習《誠實的孩子》時，可以先讓學生講講在生活中遇到的有關誠實的故事，這樣不僅能鍛煉學生的膽量，同時也使學生的語言表達能力得到一定的鍛煉。(3)趣味性教學，激發學生閱讀的熱情。在小學階段，學生的表現欲望十分強烈，特別希望得到老師和同學的認可與肯定，所以，老師應給學生表現的舞臺，讓學生充當閱讀中的小主人。例如在學習一些故事性很強的課文的時候，教師可以讓學生自由分組，以小組為一個單位，根據課文改成小劇本在班級表演。并適當評比，提高學生閱讀的熱情。

.課內外閱讀相結合，使學生閱讀層次多樣化。在學生的閱讀過程中，應該以課內外相結合的方式進行，并對閱讀展開全程監控，將好的語文閱讀方法傳授給學生。閱讀提問設置要科學合理，根據學生的年齡特征以及所掌握的知識水平，正確地引導小學閱讀。并且對不同年齡階段的學生分層次地提出閱讀要求，依據循序漸進的原則，以實現學生不同時期的閱讀要求。

一、以課文為模本，幫助學生儲備語文知識

就蘇教版而言，每冊書六單元，編者根據每個單元的主題，把文章內容相近、主題相似或體裁相同的文章編入同一個單元。每篇課文擔負不同角色，承擔不同的功用。所以在語文教學中，教師要依據單元主題、教學目標、學生實際，充分發掘教材內涵，列出語文知識點。在平時授課中，老師必須以課文為模本，用恰當的方式、方法，突出并強化這些語文知識點的點撥和感悟，幫助學生儲備必備的語文知識，為語文閱讀打下知識基礎。例如，在教學蘇教版七年級語文下冊第三單元和第四單元這兩個單元時，應依據三四單元的“建筑藝術”“動物世界”主題，教者應吃透編者意圖，根據單元教學目標確定每一篇課文在本單元應承擔的角色；同時根據本班學生語文學習實際，制定學習課文的方法，并列出學生學習某一篇課文應該掌握的語文知識點。

二、以練習為抓手，幫助學生訓練閱讀思維

練習不僅僅是對課堂知識點的再現和回顧，更重要的是“學以致用”———要用課堂所學的知識去解決類似的問題。因為，我們的教材提供的課文只不過是個樣子，是個工具，學習教材目的是在于運用。在平時的練習中，除了基礎知識的再現外，應該加入與當前教學內容相似、體裁相同的文章，讓學生用所學的知識去閱讀、去思考、去解決，觸類旁通，舉一反三，在閱讀運用中理解并鞏固所學知識，這樣才能使其成為學生的自己的知識。例如，蘇教版八年級語文上冊第二單元“愛國情懷”主題下的《棗核》一文教完之后，我們教者還可以安排學生課后閱讀與之主題一致的文章《橋梁》、《河上笛手》、《萌芽》、《大課堂》、《差距》、《疑竇》、《面向顧客》、《上與下》、《制約》其中的幾篇，讓學生進一步體會一些華人的愛國情結。因此教師平時要以練習為抓手，幫助學生訓練閱讀思維，從而能逐步提高學生的閱讀能力。

三、以講評為契機，幫助學生提升閱讀能力

如果說學習課文是儲備閱讀知識點、精選練習是訓練閱讀思維，那么講評就是閱讀能力的進一步的提升。我們學校地理位置比較特殊，處在城鄉接壤處，學生大多數是來自農村，因此，學生的綜合水平比較低，能力比較差。學生所做的課后練習相對來講比較馬虎，質量比較差，這就挫敗了教師批閱作業的積極性，其實這是個大忌。對于學生課后所做的練習，我們教者切不可練而不批、練而不評，必須做到有練必改、有練必講。講評練習時還要要堅決杜絕講評只報答案的現象、對答案的情況，要依據批改時學生做題錯誤的情況，做好批改記錄，及時梳理，做出講評的重點及能力訓練點，這樣才能做到胸有成竹，有的放矢。講評是“講”和“評”兩方面的結合，“講”的是學生錯在哪兒，“評”的是學生為什么錯，即錯誤的原因，并告訴學生在閱讀時注意的問題。老師出練習需要花費精力，講評練習花費的精力更大，但出練習、講練習都是手段，目的是訓練閱讀思維、提升閱讀能力。例如，學完《陋室銘》一文之后，我們除了設計了一些本課的練習之外，還布置了一些與本主題相關的文章的閱讀，如：歸有光的《項脊軒志》，結果發現同學們普遍做得不夠好，這時我們教者要抓住講評這一契機，橫向比較，不但要讓學生“知其然”更要讓學生“知其所以然”，從而幫助學生逐步提升閱讀能力。

無論大專生還是本科生，在經過幾年的學習后，最重要的就是臨近畢業的畢業論文。大學畢業論文是學生在接受高等教育的最后一門實踐課，每名學生本應認真對待，因為它是檢驗你在這幾年中所學知識的總結，是精華，是驗證。一篇好的畢業論文往往就是自己在大學生涯結束時畫上的最完美的句號。

有學生感嘆：就業壓力很大，臨畢業前一年大多數都在外尋找工作或是在企業、公司實習，根本沒時間去從事畢業論文寫作。因為一篇畢業論文無論從理論或是實踐方面來說，至少需要三個月，而這三個月的時間對于即將畢業，面臨就業壓力的大學畢業生來說實在是太寶貴了，三個月時間他們可以跑十場以上的招聘會，可以在公司、企業得到三個月的實踐鍛煉，為就業打下經驗基礎，而很少會有畢業生花三個月時間埋在學校圖書館查閱資料寫論文。

但專業人士認為：這從很大程度上突顯了學生閱讀能力比較薄弱的問題，不少大學生由于自身低效的閱讀能力，往往只能在學校借閱五到十本相關書籍就開始畢業論文寫作，并且由于不能有效提取參考書籍的信息，往往采用直接引用原版書籍的文字、觀點，或者直接從互聯網上搜尋相關資料，通過復制、粘貼的簡單粗糙的方式完成論文寫作。大學生的畢業論文寫作質量不高，

在美國、日本、英國等國家，從小學義務教育開始就培養學生嚴謹的作文（論文）寫作作風，絕大部分學生的每篇文章或是論文都必須在廣泛的查閱相關資料后，再經過自己的錘煉加工，發表自己獨特的觀點來完成。而國內個別大學生僅參考三五本書便能成文，自然要面臨反復修改、甚至難以達標的尷尬。

美國等地的大學生，論文寫作必須參考大量的書籍，一般至少會參考30到50本，如果不能快速閱讀并準確獲得所需知識，那面對這些書籍和寫作任務，根本無法在規定時間內完成自己的作業。由此可以看出快速閱讀的重要性。

目前，國家教育部已經將培養學生快速閱讀能力納入教學要求中，教育部新大綱規定了中小學生閱讀一般現代文的速度：小學生高年級學生300字/分鐘，初中生500字/分鐘，高中生600字/分鐘。可以預見，在不久的將來，隨著這種快速閱讀的普及，學生快速閱讀能力一定會有一個質的飛躍，并逐步縮小同發達國家快速閱讀水平的差距，而我國大學生也將受到這種技能教育的影響和培訓，從快速閱讀開始，逐步重視學習技能的提高，掌握快速閱讀記憶技能。

一、提升小學生閱讀能力的有效策略

（一）提升學生的閱讀興趣

教師在進行小學生閱讀指導時，應該積極提升他們的閱讀興趣，幫助他們掌握科學的閱讀技巧，在閱讀的過程中能夠把握文章的主旨思想，從而達到小學語文閱讀目標。第一，教師要將閱讀生活化。語文知識與我們的生活息息相關，小學語文教師在教學時應該要結合學生的生活狀態來教授相關知識，降低他們的閱讀技巧學習難度，讓他們充分感受到語文閱讀知識的魅力，能夠通過閱讀學習到更多的知識，拓展自身的視野。比如，教師在講解《圓明園的毀滅》這一課程時，就可以先讓學生去搜集一些與鴉片戰爭前后相關的歷史資料，了解當時中國的社會背景，然后再讓他們對這些歷史問題進行分析，提高他們對當時中國社會的認識，使其對圓明園的毀滅有更深入的了解，幫助他們把握好文章的思路，增強他們的民族情感，認識到落后就要挨打的真理，從而達到語文閱讀教學目標。第二，豐富閱讀課堂教學形式。教師在課堂上可以采用游戲、辯論、競賽等形式來增強語文課堂的吸引力，讓小學生感受到語文知識的魅力，調動他們學習閱讀的積極性。比如，教師在講解《兩小兒辯日》這一課文時，就可以為學生設置一堂辯論課，雙方就文章中的觀點進行辯論，提高學生對課文的理解，讓他們掌握文章主旨，提升他們的語文閱讀興趣。第三，積極為學生創設學習情境。小學生通常情況下很難把握住文章的主旨，教師在進行閱讀教學時，就要為他們創建相應的情境，激發他們的學習熱情。例如，在講解《珍珠鳥》時，教師就可以利用多媒體來為他們播放一些與鳥有關的視頻，提高他們對鳥類，對自然的認識，讓他們感受到大自然的魅力，從而降低他們對文章的理解難度，最終達到文章閱讀的要求。

（二）提升閱讀引導的科學性

小學語文教師在提升學生的閱讀能力時，應該要做好科學的指導，降低學生的學習難度，掌握更加系統的閱讀方法，為他們以后語文知識的學習奠定良好的基礎。教師在教學時，首先可以為學生系統講解閱讀技巧，讓他們對閱讀技巧有大致的認識。然后教師可以為學生推薦一些課外閱讀書籍，讓他們在閱讀過程中將教師講解的技巧運用其中，從而增強學生對閱讀的認識，提高他們自主閱讀的能力。除此之外，教師也要提升小學生的朗讀水平，讓他們在朗讀的過程中去發現文章閱讀技巧，加深他們對這些技巧的印象，降低他們的學習難度。在這樣的教學中，還可以提高學生的思想情感，讓他們感受到文章中作者的情感，提升學生的閱讀質量和閱讀效率。比如，學生在學習《秋思》這首詩時，教師就可以先讓學生講解一下自己對秋天的認識，然后再引導學生閱讀該首詩，讓他們自己去體會詩人的情感，提升他們對該詩的認識。

（三）尊重不同學生的閱讀需求

一、大學生文學經典閱讀現狀分析

文學經典是人類智慧和各個民族文化的結晶和縮影，對后世的影響，無論是從理論研究，還是從精神文化層面來說，都具有極其重要的意義。然而，隨著信息社會的發展，大學生對文學經典閱讀的熱情逐漸褪去。通過對我院英語專業大三學生的英文經典閱讀現狀進行問卷調查及數據分析處理，對英語專業學生英文經典閱讀的情況有了更加直觀的了解。根據236名在校大三學生調查問卷的數據統計分析顯示，有21.19%的英語專業的學生在大學期間沒有讀過英文經典著作。這說明英語文學經典閱讀作為傳統的英語學習方法，對我校英語專業學生來說正逐漸失去吸引力，但事實上，在探索英語教學模式創新的道路上，英語文學原著經典閱讀依然散發著不老的生機和活力，而不應被遺棄。選擇在校期間粗略讀過一本以上文學經典著作的學生占59.75%，而與之相對應的是這樣一組數據，學生中有63.98%的學生認為閱讀文學經典對提高英語專業能力有很大幫助。這說明，從認識上來講，大部分學生對文學經典閱讀在英語學習中的作用十分認可，而且很大一部分人也嘗試通過英語文學經典閱讀提升英語專業能力，但由于種種原因，文學經典原著閱讀成了走馬觀花，這種現象應該引起反思，是什么原因導致經典閱讀淪落到如此尷尬的境地？造成這一矛盾的原因眾多。問卷調查顯示，69.5％的學生平均每周閱讀文學經典的時間不超過一小時，極少數的同學會花費超過兩小時的時間來閱讀文學經典，這組數據顯示了大學生文學經典閱讀所面臨的最重要的問題———最基本的閱讀時間無法保證，這也恰恰是經典閱讀在傳統教學中穩固地位遭到質疑的最重要原因。從學生自我查找問題的情況來看，55.09%的學生認為經典著作難以讀懂，而沒有耐性，但真正能夠融入其中的學生會感到，英語文學原著經典承受了漫長時間的考驗，散發著獨特的語言魅力。這從一個側面反映出，學生在閱讀能力和英語基礎知識積累上的薄弱造成學生在面對經典著作時閱讀困難。35.59%的學生認為上課時間緊張，沒有時間讀經典。通過分析大三英語學生課程不難發現，課程的安排遠沒有緊張到難以抽出閱讀時間，但是這個原因被拋出，歸其原因是由于互聯網及各類娛樂活動占據著大學生的主要課余時間，文學經典很難獲得大學生的青睞，學生主動擠時間閱讀的積極性不高。11.44%的學生認為經典著作和考試并無直接關聯，這說明應試性教育的理念仍然根深蒂固于部分學生的思想中，在英語學習中輕視全面素質的培養，重應試水平的提升在一定程度上仍然影響著部分學生的學習習慣。12.7%的學生認為學校沒有閱讀經典的氛圍，雖然這部分學生所占比例并不很高，但是從一個側面反映出學生們對于學校層面關注經典閱讀的期望。

二、文學經典閱讀對英語專業能力培養的意義

大多數學生認為英文經典閱讀運用于生活的不多且對提升英語專業能力作用不夠明顯，然而事實卻截然相反。英語文學原著經典中千姿百態的社會畫卷，從方方面面呈現了不同時期、不同地區的社會文化環境，對于英語學習者來說，適當地了解這些社會文化知識，適當地感受這些社會文化環境的特色，有助于提高英語學習的興趣，增長英語文化背景知識。文化印記對詞匯、語句乃至整篇讀物的影響，社會文化對生于斯長于斯的語言的影響是深入骨髓的，這就好比自然環境對其中生物的影響一樣與生俱來、不可磨滅。歸納起來文學經典閱讀對英語專業能力有著以下幾點重要意義。

（一）提升讀、寫等專業技能文學經典閱讀不僅可以拓寬學生相對狹窄的知識面，而且對促進學生讀、寫等專業技能也有重大的意義。通過發散式的閱讀可以推動學生英語語言基本知識的學習和基本技能的提高。在閱讀的過程中，學生難免會遇到一些超越自己知識范圍的字詞、句型和表達。在徹底弄清這些疑惑的過程中，學生自然而然地便會對這些疑點有一定的掌握，學生會通過查閱工具書熟記一些生字詞，通過摘抄等方式掌握一些地道的英文表達。久而久之，學生不但可以通過大量的閱讀來加強自己的閱讀能力，也可以通過閱讀增加自己的詞匯量并將優美的句型更好地運用于寫作中，以此提升寫作能力。讀與寫這些專業技能在閱讀的過程中不斷得到提高，繼而又可以更好地運用于閱讀中，形成一個相互促進的良好循環。

（二）培養學生的創造性思維通過文學經典閱讀不僅可以提升學生的專業技能，也可以培養學生的創造性思維。文學經典閱讀可以作為教師鼓勵學生學會個性化的閱讀和培養一種獨立思考能力的重要平臺。“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，這句著名的文學評論告訴我們每個人思維存在差異性。在閱讀的過程中，不同的學生會對相同的情節提出不同的看法。每個人思考問題的角度存在差異，因而得出的結論也不一定相同。正因如此，學生的創造性思維才能得到更好的發揮。通過對文中細節的標注和思考、讀后感的撰寫，學生對文學經典獨特的理解能夠更好地體現其創造性思維。