閱讀訓練論文范文精選

關于美國大學培養史學專業研究生的情況，其實是一個相當難寫的題目。因為美國有幾千所大學，能授予史學博士學位的至少上百，能授予碩士學位的更是數不勝數，雖然研究生訓練的過程大致相同，但全國并無統一的規則，一概而論顯然不合適。此外，我雖然先后在美國東西部5所大學的歷史系（所）或讀學位或做研究或當教授，但我的觀察和經歷畢竟有限，加上我學的和教的是美國史，對歷史系其他專業的情況并不了解，以偏概全更可能造成誤導。因此我希望事先提醒讀者，本文最多只能算是一種從個人經歷的角度對美國史學研究生培養過程的描述和觀察。

與國內史學研究生的培養一樣，美國的史學研究生也有碩士與博士兩種學位之分。從訓練模式來看，兩者沒有特別大的區別，不同的是，在美國，博士訓練的過程更長，工作量更大，要求也更高。有人將“Ph.D.”戲稱為“PiledhigherandDeeper”（“壘得更高、專得更深”）不是完全沒有道理的。就讀學位的時間而言，碩士學位一般在兩年內可以完成，博士學位的完成則至少需要5－7年，有時甚至更長。與國內的碩博士培養時間相比，美國的史學碩士訓練時間至少短一年，而博士訓練則要比國內長一倍以上。就訓練目的而言，美國的史學碩士學位基本上是一個專業知識的進修學位，強調學生在某一領域內史學知識的積累和熟練，培養學生從事有限規模的史學研究的能力。博士學位以培養大學教師和專業史學家為目標，課程訓練時間更長（如從本科直接讀博士，一般要選3年的課），外語要求更高（至少兩門），選課結束后，要通過資格考試，然后才能開始寫論文。理論上，一個史學博士不僅要系統、全面和有深度地了解本專業的知識，了解本領域的前沿研究，還要擁有一個相當廣闊的知識面。與此同時，他還必須具備獨立進行原創性史學研究的能力。同是學習美國史，博士生所接受的知識面和研究能力的訓練在深度和廣度上要非常明顯地遠遠超過碩士生。

史學博士研究生的訓練過程包括這樣幾個過程：（1）申請與錄取；（2）課程訓練；（3）學位候選人資格考試；（4）論文的寫作與答辯；（5）獲取就業和出版博士論文的機會。嚴格地說，最后一項不應算在研究生的培養過程之中，但研究生畢業后能否找到稱心如意、學以致用的工作，博士論文能否最終得以出版，出版后能否得到學術界的認可，都是很重要的問題，與學生、導師、系和學校都有關系，直接關系到系研究生培訓項目的質量和名聲。限于篇幅，我在此只討論前面四個過程的內容，并以博士生的培養過程為主。

一、申請與錄取

在美國申請讀史學研究生，手續和過程要比國內簡單。除GRE外，無需經過其他形式的全國性考試。選擇專業和學校的自由度也比較大，只要不惜報名費，一個人可同時申請多所大學。按時將要求的材料寄達學校，申請過程就算完成。近年來網絡的發展更加簡化了申請手續。申請材料包括申請表、本科學歷的成績單、碩士學歷證書和成績單、GRE成績和推薦信（3封）。母語不是英語的外國人要寄TOEFL成績。個別學校要求附上寫作樣本。與國內報考研究生相比，申請材料要多一些，但這些材料可從不同的角度反映申請人的教育經歷、專業基礎、綜合素質和接受深造的潛力。

申請材料到齊后，先經研究生院初審，合格者轉至歷史系，由歷史系的錄取委員會來做錄取決定。錄取委員會由本系教授輪流組成，其職責是負責閱讀每位申請人的材料，逐個討論，決定一個初步錄取的名單。錄取決定以集體討論的方式做出，不存在一個人說了算的情況。如遇有爭議的人選，則通過投票來裁決。初步錄取名單確定之后，有的學校會邀請申請人到學校面試，然后再做出正式錄取的決定。接到錄取通知后，申請人有2－4個星期的時間決定是否接受錄取。

一、復習目標

通過復習，使學生對初中階段的語文基本知識有一個明確的、系統的了解，強化學生的閱讀理解能力和語言表達能力，提高學生運用語文知識解決實際問題的能力。力爭在今年的畢業會考中，語文科的綜合評價指標能有較大的突破。

二、指導思想

以《初中語文教學大綱》和《語文課程標準》7—9年級“語文課程目標”以及我市制訂的《語文考試標準》為指針，立足教材，結合學生實際，研究復習方法，面向全體學生，全面系統地提高學生的語文技能和綜合素養。

三、復習原則

1、明確目標，立足教材。教師應認真研究《語文考試標準》，明確考試的范圍與目標，對出題動向和題目類型作出科學的分析和預測，以便在復習的過程中能做到有的放矢。語文復習應以課本為主，按大綱要求進行知識點的歸納、總結，掌握每課的重點、難點，輔之以適當的練習；并不斷地由課內向課外延伸。復習中，要精選有代表性的訓練題和模擬題進行訓練，培養學生獨立分析、解決問題的能力。

一、如何做好高中語文教學中素質教育的貫徹

（一）樹立教師的素質教育的觀念

素質教育屬于一種高質量、高層次的教育模式，既符合教育的目的，也促進了學生的身心發展，而在語文教學中實施素質教育的前提是語文教師的選擇。語文教師必須樹立正確的學生觀、教學觀、教育觀、質量觀，在素質教育中要保證實施的有效性和全面性，采用科學的教育原則和觀念實踐語文教學。同時，語文教師不但要增強自身的教學水平，也需增強自身的教學素質，從而滿足素質教育的實施要求。語文教師在樹立素質方面，不但需具有高尚的道德品質，也需樹立崇高的教育責任感以及較高的思想覺悟能力，把重心放在教育事業中，樹立自身偉大形象作為教育學生的榜樣。語文教師在教育能力方面，必須具備較高的知識掌握程度和教育理論素養，同時也要提升自身的書寫能力、語言表達能力、審美能力和教學能力，將現代教學運用到教育當中，善于分析工作中出現的問題，總結教育經驗。

（二）完善教材體系和課程結構

在教材體系中，對于說話和寫作都未設立專門的教材，在語文教材中只有閱讀教材一部分涉及到了說話和寫作訓練。采用這種編排方式，主要為了結合閱讀與寫作，但是閱讀、寫作和聽說的訓練要求和內容都有不同之處，如果結合閱讀、寫作和聽說對其中的任何一方都會產生干擾，因此，對提升學習能力沒有太大的好處。如果將三者分開編排，三者間可以相互促進，對語文訓練有很多益處。在高中語文教學中，編排教閱讀教材可以采用互相銜接、逐步遞進的方式。高一的閱讀教材主要以淺易文言文和現代學為主，進而增強學生對淺易文言文的閱讀能力和現代文理解分析能力；高二的閱讀教材主要以外國、國內當代以及國內古代的文學作品為主，進而增強學生對文學作品的欣賞能力；高三的閱讀教材主要以科技說明文、議論文、名家名作為主，均屬于氣息濃厚的文學作品，進而增強學生對文化論著的研讀培養以及文學作品的評價水平。隨著年級的提升，閱讀教材形成由簡單逐漸增加難度的訓練方式，也使編排的層次得到提升。鍛煉學生的寫作能力，主要是為了培養學生形成一種良好的寫作習慣或行為，也能提高學生的實際寫作能力，對語言訓練和思維訓練都非常有利。寫作訓練主要可以概括為三個層次，高一上期主要是對學生的作文能力進行訓練；高一下期和高二主要是對寫作議論文、記敘文、說明文的寫作能力進行訓練；高三主要是以實用文的寫作能力進行訓練，并對各具特點的理科生、文科生、預備就業生的寫作能力進行訓練。

二、結束語

綜觀江蘇省的在校高中生，學習時間緊，學習任務多，沒有足夠的時間去閱讀教材以外的書籍，閱讀理解的能力提高必然會受到很大的影響，可是江蘇省高考語文卷涉及閱讀理解的題目分值又較大，因此提高高中生的閱讀理解能力刻不容緩。那么如何才能提高高中生的閱讀理解能力呢？筆者相信每一位站在語文教學第一線的老師都思考過這個問題：閱讀理解能力的提高非一日之功，在平時教學過程中就要下工夫。語文老師應該注重語文課堂的利用，要向課堂45分鐘要效益。具體措施應該從以下幾個方面入手，提高學生的閱讀興趣，使其掌握基本的閱讀與答題方法，還有最重要的是學會梳理歸納。

一、以教本為依據，提高學生的閱讀興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”提高學生的閱讀能力必須從培養學生的閱讀興趣開始，語文課文所選的文章都是精品文章，它們內容豐富，涉及面廣，融思想性、知識性和趣味性為一體，具有很強的藝術感染力。有些學生對這些文章不太感興趣，語文老師就要想方設法催發學生閱讀的興趣。這方法就是豐富多變的教學方式和生動活潑的授課形式。首先，要提高學生的閱讀興趣，誦讀是閱讀的基礎。全國小語會理事長崔巒說:“以讀為本，不是一遍一遍地傻讀、呆讀，也不是‘小和尚念經有口無心’。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。”所以誦讀時，眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時活動。通過有聲誦讀可以讓學生感悟到作品的真諦，不經意之間對語言的那種抑揚頓挫的語調、錯落有致的節奏與周密嚴謹的結構擁有深切的體驗。對此，教師要開啟學生情感的閘門，讓文章中蘊涵的感情的潮水在誦讀中奔涌出來。學生的情感在這種不斷的誦讀中得以加強，體味也更加深刻。筆者在語文課上范讀時，總是盡力做到聲情并茂，讀出《沁園春•長沙》的青春氣息，讀出《江南的冬景》等優美散文中流露的贊美和喜愛之情，讀《祖國啊，我親愛的祖國》之類詩歌，讀到動情之處，自己也禁不住留下兩行熱淚，這些都可以起到感染學生、激發閱讀興趣的作用。其次，我們要利用課文內容，設計引人入勝的導語，或設計探究問題，逐步引入課文內容，使學生產生閱讀的欲望和心理準備。利用多媒體教學，圖片、視頻、音頻會激起學生的興趣，加深學生直觀印象，便于學生對語文課發生興趣。接下來是課堂問題設計。問題的設計要抓住文章的要點，讓學生快速獲取課文的信息，問題的解決形式可以是學生自己思考作答，也可以是小組討論后回答，無論哪種形式，目的只有一個，那就是激發學生的主體思維。全國小語會理事長崔巒說“:閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程；是學生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程；是學生由怕知到生疑解疑再到生疑的過程。”所以老師提出問題，限時討論，不僅激發了學生思維，還能培養學生主動學習的習慣，激發閱讀興趣，引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，從而學會閱讀。通過師生討論，讓學生既做發現者，又做參觀者，學生潛在的好勝心和表現欲在活潑的氣氛中表現出來，膽小的躍躍欲試，膽大的暢所欲言，這就活躍了課堂氣氛，培養了學生說的能力，提高了學生對課文的閱讀興趣。畢竟沒有自主的閱讀就沒有深入的討論。正因為調動了學生學習的積極性，學生閱讀的興趣大大增強，閱讀能力才有可能日漸提高。

二、以課文為基礎，掌握閱讀方法

達爾文說：“方法是最有價值的知識。”要提升學生的問題意識就一定要加強閱讀方法的指導。在平時的教學中，筆者發現很多學生由于沒有掌握閱讀方法，不會閱讀或根本不讀，所以在考試中，閱讀題得分很不理想。因此，在實際授課過程中，教給學生有效的閱讀方法，切實提高其解答現代文的閱讀能力，就顯得尤為重要。首先，教會學生巧用信息，整體把握全文。讓學生在學習新的課文前，可先看看文章的作者、寫作時間和文后注釋等內容，同時特別要瀏覽一下后面問了哪些問題，從題目的選項中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小說，則要注重其人物、情節等，如果是議論文，則要著重把握論點、論據、論證等要素。了解作者的主要寫作意圖后再整體把握全文，對解題也就心中有數了。其次，教會學生確定區域，圈點勾畫。教材所選文章主要用精讀的方法閱讀，需要逐字逐句推敲揣摩，所以平時上課就要教會學生確定區域，養成圈點勾畫、多做記號的習慣，先看題目涉及到文中哪些段落或區域，和哪些語句有關。確定某一答題區域后，再仔細弄懂這一段每一句的意思，進而理清段落之間的關系，了解行文思路。有了這一習慣就有可能形成較強的綜合分析能力。再次，在閱讀訓練時，還要注意區分文體。如記敘文中人物的分析、環境描寫、情節安排；議論文的論點、論據、論證；說明文的說明對象、說明方法、說明順序、說明文的語言特點等。比如同是分析語言特點，記敘文側重于分析細節描寫、疊詞運用、修辭手法等；議論文側重于詞語的意思、語言表達的嚴密；說明文側重于表現語言的準確等。再比如，同是排比修辭，在記敘文中的作用是表達強烈的感情色彩，在議論文中的作用是增強文章的氣勢和議論的力度，文體不同，答法就不一樣。

三、以訓練題為依托，掌握答題方法

編者按：本文主要從分冊復習；專題復習；模擬沖刺；作文訓練，對初三語文復習計劃進行講述。其中，主要包括：復習重點：課文的字、詞、句，理解記憶、記敘文專題復習此時離中考的時間已不多了，應對學生進行強化訓練，又特別是三班，應多發試卷讓學生大量練習，增加見識，提高心理素質，沉著應考、側重于名篇，摹擬其謀篇布局，刻意選材新穎，內容新奇，力爭讓每位學生寫好記敘文，能把人或事件完整地交代清楚，具體材料請詳見：

一、分冊復習

梳理整個中學階段1-6冊語文課本的知識，使之系統化，使以前零散雜亂的知識有條有理，便于學生理解

1.復習重點：課文的字、詞、句，理解記憶

2.復習難點：①記敘文、說明文、議論文的聯系與區別。

②了解其基本的文學知識，如，記敘文的要素，說明文的說明順序，說明文的結構，說明文的說明方法，議論文的三要素，議論文的論證方法，議論文的結構等，以此落實到一至六冊課本中的重點篇目中的重點語段的閱讀和理解。