預科學習計劃范文精選

摘要：文章簡述了分層教學在少數民族大學預科教學中的重要性，并在課程思政的基礎上給出了分層教學的實施方案。我國少數民族地區范圍廣闊，各民族地區之間的文化千差萬別，各民族地區在少數民族預科教育的發展程度方面有很大的差距。因此針對少數民族預科教育實施分層教式教學，不僅可以根據每個學生的不同特點因材施教，也可以促進教學模式的改革。

關鍵詞：大學預科；民族特色；分層式教學；教學模式

少數民族大學預科教育是一項極具“中國特色”的教育政策，該政策對我國少數民族地區的文化、社會以及經濟的發展都有著極其重要的影響。民族預科教育是過渡性教育，是高等教育體系中的一個特殊層次，它不僅僅是簡單的知識傳遞，更是各民族團結一致發展的前提。因此把思政元素融入大學課堂，要求預科教育要在傳授知識的基礎上，以一種積極的方式引導學生樹立科學的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀、宗教觀(即馬克思主義五觀)。這不僅對拓展民族預科大學課堂教學模式改革具有重要意義，而且還能促進各個少數民族的健康發展，從而維護國家的統一與穩定。我國少數民族地區分布遼闊，民族自治區域的面積占我國領土總面積的60%以上，各民族各地區之間的社會發展程度和民族文化千差萬別，這導致每個民族地區在預科教育的發展程度這一方面有著不可避免的差距[1]。為了改善該現象，幫助新生更好地銜接中學知識和大學知識，開設預修課程。預期根據“補充+預修”的原則，通過一年的預科教育，使學生順利地完成從中學到大學的全面過渡，具備一定的獨立創新能力，從而成為德、智、體、美、勞等諸多方面綜合發展的合格高校新生。同時，也為維護國家的統一、促進祖國的發展、捍衛國家的利益而做出自己的貢獻。預科教育課程旨在用各學科特有的科學與人文情懷，培養學生科學的思維方式，并運用所學規律解決實際問題。通過大學預科課程的教學，應使學生對知識的基本概念、基本理論和基本方法有比較系統的認識和正確的理解，為進一步學習打下堅實的基礎。但是在學習的過程中，由于課程本身的難度系數大，有大部分同學在一開始就打了退堂鼓。同時，鑒于不同地區的師資力量水平差距太大。有些學生底子好，進校之后不需要預科完全可以進入大一正式課程的學習，但是也有一些學生需要從初中知識補起。兩種水平中間相差太大，這使得在課堂上出現，優等生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”的現象。因此針對這種現狀，為了能讓學生更好地學習，掌握科學的學習方法，我們必須實施分層式的教學模式。所謂分層式教學，是指任課教師在全面且充分地認識到各個學生的差異后，具有針對性地對不同層次的學生進行分類教學指導，從而使得每個學生都能夠得到最全面的發展。分層次教學的主旨在于，對不同的學生提供不同的教學。每個學生都是有差異的，因此教學也應該具有差異性。我們根據學生的差異，把學生分成不同的層次，然后再根據每個層次學生的特點，指定不同的教學計劃和教學目標。這樣做可以最大限度地利用學生的差異，因材施教，從而使得每個學生能夠有更長遠的發展。指導思想是教師的“教”要適應學生的學，而學生是有差異的，所以，教學也應有一定的差異。根據差異，學生可以分為不同的層次，教學也可以根據每個學生的不同特點，因材施教[2]。教學要最大限度地開發利用學生的差異，促進全體學生的發展。本文中，我們主要把分層式教學分成三個主要部分：定位分層，教學分層，評價分層。針對其中最復雜的教學授課這一環節，我們又從教師備課、學生預習、教師授課、作業布置以及課后輔導這五個層面進行了簡單的介紹。

一、定位分層

首先，學生在預科教育的這一年是不會細分專業的，只有在預科課程畢業合格之后，才會進一步去選小專業。所以教師一定要鼓勵學生在進校之后，盡可能多的利用課余時間去參加各類講座，了解各個相關領域的前沿科學知識。只有在對所有課程都有了一個基本的認識之后，學生才能明白自己真正感興趣的點在哪里，才能在這個基礎上進一步確定目標，避免一進大學選專業就像買彩票一樣碰運氣。同時，在每一門預科課程的課堂上，各位任課老師也應在正式開課前應介紹對應學科的近展、成就，從而提高學生學習的興趣。有必要的情況下，可以布置相應的調研作業，增強學生的動手能力和歸納總結能力。此外，在預科初期、中期、末期分別要組織一次調查問卷。預科初期主要是調查少數民族學生在高中階段對教材的掌握情況。通過對問卷的整合，教師可以結合各地區的教育現狀，具有針對性地把中學階段所有的知識點系統地總結在一起，便于把零散的知識系統化體系化。同時，需要對所有預科學生進行一次摸底考試，根據他們對知識的掌握情況對學生進行分類。預科中期，在所有學生對各門學科有一個基礎認識之后，對所有學生再次展開問卷調查。這次調查的主要是學生自身的意愿，主要包括將來想學的專業以及將來想從事的職業。這是一份意向性的問卷，教師可以結合每個人的意愿，在之后的學習過程中有方向性的積極引導。最后，在預科末期教師可以通過學生的實際成績和自身意愿，幫助學生挑選合適的專業，并且制定進一步具體的學習計劃。

二、教學分層

一、中等教育與高等教育銜接中存在的問題

（一）教材內容重復或脫節

進入新世紀，高等教育由以往的精英教育逐步轉變為大眾教育，進入高校的中學畢業生基礎各不相同，高校課程安排無法兼顧所有學生的學習基礎，就可能導致大學新生對學習內容的接受和興趣參差不齊。例如：大學新生都需要上英語課，學習和考核內容一樣，這就導致英語基礎薄弱的學生學習吃力；政治課的內容與中學也沒有很大差別，有的高校教師甚至不如中學教師講得精彩，學生自然覺得索然無味；計算機課則要求所有新生都從基礎內容學起，而部分學生在中等教育階段已經對這些內容有所了解，浪費了學生的時間和精力。教學內容的這些重復或脫節，造成部分學生逐漸失去學習興趣，另一部分學生則因學習基礎太差而失去信心。

（二）學生未能及時轉變心態

一方面，我國中等教育長期實行統一化的教學管理模式，忽視學生的個性發展和學習興趣，造成了“千人一面”的局面，而高等教育則比較重視學生素質的全面發展，尤其重視學生的自我管理能力和挖掘自身潛力的能力。因此，學生在進入高校后也需要及時實現心態轉變，盡快適應大學的學習狀態，但目前，我國高校每年仍有部分新生因為不能及時轉變學習觀念或生活心態而退學。另一方面，我國已經進入學習社會化和終身學習階段，中等教育不僅要注重傳授學生基礎知識，還應不斷提高學生解決問題和自我學習的能力，關注學生發現問題和思考問題的能力。但目前大部分中學生擁有了扎實的基礎知識，卻缺乏相應的學習能力，無法挖掘自身潛力、發揮創新能力，難以發現問題并進行深層次的探究。這對學生進入高校后的學習產生了直接影響，阻礙了學生的進一步發展。

（三）高校未能為學生營造良好的過渡環境

局長（處長）述職報告

XXX

各位領導、同事：

大家好，時間過得真快，轉眼間一年又要過去了。下面我占用大家一點時間，把我今年的工作簡單匯報一下，請領導和同事們批評指正。

我今年主要負責XX局的業務管理工作，雖然今年在X局長任職后，我們三個局長的工作做了重新調整、分工，但是從今年9月份至今，由于X局長到市委黨校學習，業務工作還是由我負責的。另外，還協助X局長完成局里的學習教育、后勤保障等其他工作。下面我從“今年我的主要工作完成情況、我工作中的不足和對明年工作的一些設想”三個方面進行匯報：

一、我今年的主要工作情況

2005年10月筆者參加了江蘇省教育廳組織的為期一個月的數學教師赴英國培訓項目。在英國曼徹斯特城的“蘇曼”教師培訓中心，聆聽了英國文化部教育官員和中小學教師的專題講座，并與英國同行進行了座談和交流，同時參觀訪問了當地具有代表性的中小學。

一、英國中小學教育的總體印象

英國教師認為：數學的學習應當是以自然的方式進行，就如同學游泳一樣，不下水練習，不嗆水，就學不會游泳。英國教育非常注重培養學生的獨立學習能力，啟發學生主動學習，鼓勵學生廣泛閱讀，深入研究，并就所學內容提出疑問，不斷思考。

在課程設置方面，從初中起，學生就可以選擇自己喜歡的專業，一般選三至五門學科，其中不包括英語。義務教育（5～16歲，其中5～11歲為小學，中學分兩個階段：11～16歲為中學第一階段）后，學生參加GCSE（相當于我國初中畢業文憑）考試，進入第6學級（也稱為第五學段，16～19歲為中學第二階段，相當于我國高中時期）的學生分流，一部分人學習A-Level（高級水平）課程，準備升入大學；另一部分人學習GNVQ課程（國家通用職業資格教育），準備就業。學生從11歲開始學習系統的數學，包括應用數學和純數學兩大領域四大門類（機械學，純數學，統計學，離散數學），學生在A-Level時自選四大類中的17本書學習，學生可以選3,6,9,12,15本學習，每本書單獨考試，每3本組成一個成績（一個證書），當然學生也可以選擇有關未來大學科目的書目學習。

英國的普通高中稱為“學院”（大學預科），在上課方式方面，學生實行“走班制”，即學生沒有固定的教室，比如上數學課的教室就是數學教師的“家”，教師按照自己的喜好布置教室，坐等學生來上課。對學生進行分層次教學，相同學習水平的學生被安排在一起。在獨立學習方面，英國的每個中學生都能開展課題研究，撰寫小論文等。

二、英國中學數學教育的特點

在校領導、職能部門、院系及處室同志們的關心、支持和幫助下，我在本職崗位上解放思想、勇于創新，恪盡職守，遵守工作和勞動紀律，保質保量地完成工作任務。現就德能勤績廉等情況匯報如下：

一、思想政治表現

（一）能夠認真學習黨的十七大重要精神和教育部、省教育廳有關招生就業的方針政策，踐行科學發展觀。政治上與中央保持高度一致，工作上緊緊圍繞國家、××省和學校工作部署扎扎實實貫徹落實，顧大局、識大體，堅持原則，始終把發展作為工作的中心全力推進，把切實維護廣大考生的合法權益和保證畢業生充分就業作為招生就業工作的出發點和落腳點，進一步規范招生行為，堅持“學生為本”，實現招生、就業工作相互促進，協調發展。

結合學習實踐科學發展觀活動，密切聯系當前招生就業工作實際，堅持理論學習和開展工作并重，在學習基礎上提高理論修養，在科學發展觀理論指導下查擺問題，查找原因，整改提高。通過生源調查、就業趨向和就業率安排招生計劃。通過就業培訓、走訪用人單位、院系調研，聽取方方面面的意見，合理編制招生就業規劃，加強招生就業工作制度和機制建設，實現招生規模和質量、就業力和就業率的穩步提高。

（二）認真執行招生“陽光工程”和“畢業生就業工程”的政策。

樹立大局意識、憂患意識，堅持把高等教育招生和就業工作與學校發展規劃、辦學條件、教學研究型大學創建、博士點申報、大學更名、新校區建設結合起來，進一步解放思想、統一認識，明確工作目標，帶領處室和院系同志，認真領會和堅決貫徹校黨委和行政的決議，集中大家的智慧，調動大家的積極性。