語文教學理論范文精選

隨著21世紀信息化時代的到來及其現代教育技術和現代教育理論的發展，傳統的以教師為主導的口授言傳的教學模式和手段已經很難適應信息化“讀圖”時代的大學生的需要，取而代之的必將是多媒體網絡技術在教學中的廣泛應用。多媒體網絡技術走進課堂，不僅給傳統的大學語文教學帶來全新的面貌，而且催發了對各種新的教學模式和方法的研究與探討。

就語文教學而言，一直以來，基本上是沿襲了傳統的、單一的教師講授方式。從小學語文，到中學語文，再到大學語文，毋庸置疑，傳統的語文課堂教學，它在培養學生語文興趣，提高語文能力，增強人文素質等方面有著許多成功經驗和值得借鑒之處，也不乏優秀的語文教師駕馭語文課堂教學的超凡魅力。但當一塊黑板，一支粉筆，一張嘴的執教時代與我們說聲告別之時，起初的欣喜若狂，并沒有持續多久，接踵而至的是在傳統與現代之間碰撞，繼而化為深層思考：現代教育技術之于大學語文教學喜憂參半。

就目前高校的教學硬件環境而言，基本上實現了設備現代化，多媒體教室各種設施配備齊全。如何運用多媒體技術及軟件，利用圖片、聲音、影像等媒介將傳統的以文字為主的大學語文教學有機結合起來，無疑是對大學語文執教者的一個挑戰。

首先，大學語文教學內容從選篇上大多是文學作品，但傳統的教學媒介只限于單一的語言文字符號，因此很難發揮出作品形象性的特征及其優勢。而多媒體技術中的現代化教學手段，集聲像、圖片、動畫等于一體，既可打破時空界限，將枯燥的、線性的教學文本轉換為形象的、多維的畫面，又可將執教者從單一的口頭講授解放出來，創建生動形象的、互動的教學情境，激發學生的學習興趣，提高教學效果。

其次，從大學語文課程的特點出發，多媒體技術應用于教學當中，不可避免存在局限性，倘若執教者的地位被無所不能的科技手段取而代之，那么課堂上的熱熱鬧鬧也許一時會激起學生的興致，但久而久之必將把大學語文教學推向窘境。大學語文教學的任務和目標，是要提高學生正確使用語言的能力，進而培養學生的文化品位、人文精神和審美悟性。如果執教者在教學中一味地、過多地依賴于音頻、視頻等資料，勢必會禁錮學生對文字美感的領悟，甚至有悖于大學語文教學的初衷。筆者在制作、使用多媒體課件授課之初，每節課都試圖借助多媒體手段，帶給學生與文本相關的更多的信息，以期達到對作品的多元的闡釋和理解。然而，事與愿違，筆者先是發現學生不愿閱讀文本，甚至根本不讀；繼而在教學考查中發現學生的閱讀、書寫表達能力下降。基于此，我們認識到如果大學語文只熱衷于聲情并茂的教學氛圍，最終受到傷害的不僅是學生，還有這門課程本身。因此，多媒體課件的制作與應用，應該從課程性質及文本解讀入手，引導學生走進文字，從文本的閱讀中，不斷提升其對審美的感悟和對哲理的思考。

再次，現代教育教學理論為大學語文多媒體課件的制作和使用提供了理論依據。傳統的教學理論是以教師為主導，現代教育教學理論中的構建主義教學理論是以學生為主導，這其中的“角色”轉化，則要求執教者必須在信息化時代這一大背景下，轉變其教學觀念，掌握建構主義教學設計的原則，掌握現代化的多媒體技術，擔當起語文教師應盡的責任。“授人以魚，不如授人以漁”，建構主義學習理論強調的是以學生為中心；強調的是“情境”對意義建構的重要作用；強調的是“協作學習”的關鍵作用；強調對學習環境的設計；強調的是學生的自主學習和探索。鑒于此，大學語文多媒體課件的制作和使用，必須建立在此理論及其原則基礎上，還要凸顯大學語文課程的性質及其任務。現代化的教學設施和教學手段固然先進，但畢竟是一種輔助性的手段。現代教育技術走進課堂，徹底顛覆了傳統的教學模式，使其傳統的教學思想、教學內容、教學方式方法、課堂結構等諸多方面發生深刻變化。教師由過去的“主講者”變為“設計者”、“指導者”；學生由“被動接受”轉為有機地參與教學、參與評價的“主動性接受”。

一、問題的提出

這一問題的提出，一是基于目前地方多科性本科院校教師教育類專業被邊緣化的尷尬地位；二是基于這類院校中教師教育類專業學生教師教育素養日趨弱化的現狀。據了解，除“師范學院”外，大凡設置有教師教育專業的地方多科性本科院校，一般是由師專升格的。由于學校升格、更名所帶來的辦學定位、培養目標等的變化，這類院校的教師教育類專業，不論是從教育管理層面(如教育行政部門對教師教育類專業招生計劃限制等)，還是從教育教學實踐層面(如有的學校將教育實習時間縮短等)，教師教育類專業已經逐漸被邊緣化——這類院校中的師范專業已經被“XX專業師范方向”所取代。

地方多科性本科院校教師教育類專業學生教師教育素養弱化，主要表現在三個方面。一是思想認識弱化。無論是管理者還是老師、學生均認為，師范方向學生畢業后不一定當老師，因此也就談不上什么專業思想教育，更沒有過去那種“獻身人民教育事業”的認識和準備，學生主動學習教師教育類課程的積極性下降。二是教學內容弱化。教育類課程教學時間被壓縮，由過去每門課程5472學時，一律壓縮至每門課程32學時。教學時間少了，教學內容的系統性、理論深度就難以保證。三是教學基本功弱化。這主要體現在缺少課堂教學技能實踐訓練，學生的課堂教學基本功欠缺甚至基本沒有。

新一輪基礎教育課程改革已經進行了10年，“倡導一種課程共建的文化”，對教師的要求有所提高，“需要教師重新認識自己的角色”。“教師再也不是由專家編寫的教科書的忠實執行者，而是與專家、學生及家長、社會人士等一起共同建構新課程的合作者；教師再也不是一種只知教書的‘匠人’，而是一批擁有正確教育觀念、懂得反思技術、善于合作的探究者。如何突出地方多科性本科院校中教師教育類專業的“師范性”，確保教師教育職前培養的質量，使師范專業學生學有所獲呢?筆者認為，在加強專業基礎、改革教師教育類課程教學的基礎上，加強學生的學科教學素養培養，是一個亟待研究的課題。

二、學科教學素養結構分析

對學科教學素養有兩種解釋：一種是“學科”與“教學”的素養，即“學科素養”與“教學素養”的結合；一種是“學科教學的素養”，如語文學科、數學學科、英語學科等各類學科教學的素養，其實就是教師教育各專業的教學素養。本文討論的是后一種解釋。“從傳統的觀點來看，學科素養是學科教師對自己所教學科擁有的知識與思維模式；教學素養是指學科教師對教學過程擁有的體驗與思維模式。”學科素養往往表現為學科知識的多少與學科思維的成熟程度，可以通過對學科知識的閱讀與掌握，通過對學科經典實驗的驗證式體驗來充實和提高。學科素養一般在大學專業學習中獲得，而教學素養，“不管是數量上的多與少，還是獲得過程的困難程度，都是值得關注與研究的話題。教學素養的習得比學科素養更為困難。”論者同時指出，教學素養一定要通過實踐，尤其是教學實踐體驗與教學研究，才有可能得到最終提升，教學知識與教育理論的學習只能為教學素養的提升奠定基礎。J從這個角度而言，筆者在這里討論的其實是學科教學的基礎素養。閻蘋和張正君論述了“教師基本素質”的基本結構，包括高尚的師德、淵博的知識(具體包括專業知識即本學科專業知識、教育學和心理學知識、文化科技知識等)、現代教育觀和教育能力等。

【摘要】目前國家與國家之間的競爭已經逐步轉變成人才之間的競爭，傳統的教學已經不能適應現代社會對人才的需求，因此進行的教育改革逐漸地深入到了高中語文教學中，語文是交流的工具，隨著新課改逐漸深入，在高中語文教學中，教師給予學生的空間越來越多，語文的教學方法也在新課改環境下逐步創新。

【關鍵詞】新課改；語文教學；創新方法

伴隨著語文在生活中的廣泛應用，人才的培養也十分重視語文能力的培養，故此，語文的教學也涌現出多種多樣的方法，新課標下的高中語文課程應當加強學生語文應用能力的培養，從而使得學生形成較強的語文應用能力，形成比較良好的思想道德素質及科學文化素質，因此，本文對新課標下高中語文教學方法如何實現創新做出了探究，以期對高中生的語文學習有所幫助。

一、高中語文教學目前存在的主要問題

1、高中學生的學習處于被動，對語文的學習積極性不高。

在傳統的語文教學中，學生面對新的知識缺少探究的主動性和積極性，不會積極地探究問題，而在語文的教學課堂上，教師也很少給予學生主動討論探究的機會，基本上采用灌輸的上課方式，這樣的語文教學方法致使學生在聽、說、讀、寫方面的能力欠缺，一些學習語文的好習慣，比如：預習，復習，課后小結，尚未養成。

一、解題

本文的論述對象，是魏書生老師的語文教學思想。我們所關心的問題，是魏老師的語文教學思想“是什么”，并力圖對“是什么”作出學理的闡釋。

“教學”的概念，我們取施良方和崔允先生的界說，特指教學實踐中教師這一方的行為，相當于教師的“教”（teach/instruct）[1]。教學的核心問題，是“怎樣教才是有效的”。而有效，主要包括三個方面：一是教學的效果（effectiveness），通常以學生的成績水準（不完全等于考試成績）作為判斷的依據。二是教學的效率（efficiency），以效果與學生的學習時間及教學的代價（教師投入時間、教學設計與開發成本等）相比較而得出判斷。三是教學的吸引力，一般以學生對繼續學習的傾向性（tendency）作出判斷（實際上反映了學生的學習意愿、動機、毅力等方面的態度情感）[2]。我國新時期的語文教學改革實踐以及隨之而來的語文教學模式的創建，發端于呂叔湘等先生發出的改變語文教學“少、慢、差、費”的呼吁。據徐光華的分析，“二十年來對于語文教學模式的各種探索，基本上是以提高語文教學的效率為宗旨的”[3]，即以效率為改革的抓手，來提高語文教學的效果，增強語文教學的吸引力。而在這方面，魏書生老師是走在最前列的一位。他的語文教學改革舉措，多數是以提高“效率”為直接動力、為現實目的：畫“語文知識樹”，“以便用較少的時間和精力獲得較多的學習成果”[4]；引導學生“掌握劃分層次的方法”，“學生學得很愉快，提高了學習的效率”[5]；對于被廣為傳誦而譽為“魏書生模式”的“六步法”，魏老師說：“探索課堂教學方法，確立課堂教學類型，都是手段，不是目的，目的是提高課堂教學的效率”[6]。魏老師多次強調，他改革取勝的“根本方法”，是樹立了“教學民主”的思想，而“民主”（也包括他說的“科學”），在這里更多地被當作一種途徑：“如果真正實行民主，就可以獲得許許多多的助手，得到意想不到的幫助，花費較小的力氣取得比較大的效果”[7]。追求效率，是魏老師語文教學改革的突出特征。也正因為如此，我們才將他自己對改革經驗的提煉，主要定位在“語文教學思想”。

被譽為“教育改革家”的魏書生，有比語文教學思想更大的方面或更小的方面值得我們研究、學習。從大的方面講，魏書生的師品，他對教師工作的神圣感、使命感和責任感，他的努力學習、勤于思考、努力探索的精神；往細里說，在教學改革的同時，也或多或少地牽動了對語文課程的改革、對語文教材的改革。但這些，本文均放在視野以外，而將研究鎖定在語文“教學”這一層面。鎖定在語文教學，意味著“就教學論教學”。

說教學“思想”，而不說成是教學“理論”，基于兩點理由。第一，在教育學領域，“理論”與“思想”是有分野的。教學理論，“研究教學情景中教師的引導、維持或促進學生學習的行為，構建一種具有普遍性的解釋框架，提供一般性的規定和處方，以指導實踐”。[8]“具有普遍性”和“一般性”，是構成教學理論的必要條件。我們將不具備這兩個必要條件的，稱之為“教學思想”。第二，這也符合事實的本相。魏老師的語文教學改革，始終是在獨特情境下的教學實踐中進行的，改革發端于現實的需要，目的也是作用于當下的實踐。魏老師寫了大量的文章，出了不少的書，在各地作了許多場報告，但是，這些報告和寫作，主基調是傳布自己的教改實踐，志趣尚不在構建一種教學理論。魏老師的文章和報告，講的主要內容是“我怎么做的”、“我怎么想的”、“我這么做的效果如何”，其中當然有為什么這么想、這么做的理由，以及為什么會有好效果的論證，但這些理由和論證，尚未深入到學理的層面，往往還是以“我喜歡”、“我覺得”來了斷。

定位于“思想”而不是“理論”，提醒我們注意到，魏老師的有些言論，不宜看成是理論的嚴謹表達；將之主要看成是一種思想的傳遞，也許更能把握住它們的真實含義。也就是說，對有些說法，不宜匆忙地進入命題合理性的研究；對有些用詞，包括一些關鍵的用詞，也不宜直接導入抽象的辨析或論爭，甚至還不能搬來作為研究的工作概念。比如，魏老師說他的改革（包括語文教學改革和學校管理改革）成功，靠的是“兩大點一小點”，兩大點一是“民主”，二是“科學”，一小點“就是領著師生員工練氣功”。這一小點恐怕更多的是“我喜歡”；那兩大點，也必須放在具體的語境中對含義作具體的闡釋，而這種闡釋，又不宜搬用“民主”、“科學”這樣的大詞語來做分析的工作概念。

1中學語文教學方法的涵義及特點

（1）教學方

法的依存性。語文教學方法受各種語文教學因素的影響，依存于不同教學目的、一定的教學理論，還依存語文學科本身特點、教師素質和學生的感知能力。所以，教師要在這些條件制約下，加以針對性的教學方法的實施。

（2）教學方法的

綜合性。教學方法是在適應教師的“教”與學生的“學”的條件下實施的教學。因此，沒有絕對統一、絕對好壞的教學方法，教學方法具有綜合性和靈活性。教師在語文教學中，采取靈活多樣的教學方法進行教學，能有效激發學生的學習興趣。

（3）教學方法的相互性