語文課程范文精選

一、“言語性”的提出

言語是現代語言學的重要概念，在二十世紀初就有現代語言學之父索緒爾作過專門論述；二十世紀五十年代在我國曾經開展了一次關于語言和言語的大討論；而言語概念運用于語文教學論領域，則是在八九十年代，由此，人們對語文教學的認識也更加深入。在九十年代的語文課程性質大討論中許多人將“言語”概念的引入作為武器，對“工具性”提出挑戰，其中代表人物有王尚文、李海林等，只是王尚文得出的結論是“人文性”，李海林則只破不立，并未明確地界定語文的性質。不過，李海林提出語文教學論要由“以‘語言’為主體的本體論”變為“以‘言語’為主體的本體論”，①對“言語性”的提出打下了堅實的基礎。正式提出言語性是語文的本質屬性的是福建師大的潘新和先生發表在《中學語文教學》2001年第5期的一篇題為《語文課程性質當是“言語性”》的文章，只是到目前響應者寥寥無幾，而質疑者則指出“言語就是語文課學習的內容，說語文的本質屬性是‘言語性’似乎等于什么也沒說。而且，顯然外語課也具有言語性。”②由此，筆者深感“言語性”的豐富內涵和現實意義還未獲得應有的理解和重視，故撰此文，以期拋磚引玉并就正于方家。

二、“言語性”有豐富的理論內涵

1.區分語言和言語是語文課程“言語性”的立論依據

現代語言學將語言分解成語言(LANGUAGE)和言語(PAROLE)兩個概念，“語言是一套音義結合的符號系統，而言語則不同，它或指人運用語言的行為（即所謂‘言語行為’），或指人運用語言的結果（即所謂‘言語作品’）。”③“言語是人們用語言進行交際的過程。包括言語表達和言語理解兩個方面。語言作為一種社會現象，言語則作為一種心理現象；語言是交際的工具，而言語則是交際的過程。”④區分言語和語言兩個概念，有助于我們搞清語文內涵的真相。

2.言語是“語文”的真正內涵

一、缺少辯證思維，導致矯枉過正、顧此失彼

掩蓋另一種現象，使得課改從一個極端偏向另一個極端。

1．學科定位不明，源于工具性與人文性的分離

十年動亂，語文課程被迫駛上政治化軌道，語文課甚至易名為“政文課”。為撥亂反正，語文教育界提出“把語文課上成語言文字訓練課”的口號，語文教學開始在片面強調工具性的道路上快馬加鞭，繁瑣分析，重復訓練，淡化形象感染，弱化情感熏陶，本應審美的、詩意的語文喪魂失魄，失去應有魅力，淪為脫離人文精神的、單調的純技能“操練”和形形色色的“文字游戲”，最終引來上世紀末全國范圍內語文教育大討論。人們在大聲疾呼語文不能沒有人文性的同時，也深刻認識到學科目標偏斜給語文課程帶來的種種弊端。

近十年時間過去了，經過課改風雨的洗禮，語文學科的目標、任務應該清楚明了了。可我們聽到的仍是一片指責的聲音：華中師范大學教授楊再隋批評“以犧牲工具性為代價的所謂張揚人文性，成了課堂上的另一道風景線”；北京大學教授陸儉明發表了類似的看法，“目前的主要問題是在語文課上過于強調人文性和人文素養的教育”。

如此漫長的時間，如此浩大的聲勢，撥亂來撥亂去，改革來改革去，可語文教學仍然忽左忽右，一會兒追求工具性，一會兒偏愛人文性，始終找不到準星，找不到自身的坐標，堅守不了課程本位，干不好本職工作。個中緣由，的確值得好好追問、反思。在特殊的背景下，在具體的教學實踐中，我們會感到某一方面需要加強，因而有所強調，這是很正常的。不正常的是強化了“此”，并不意味著就應該否定“彼”。“此”是整體中的“此”，“彼”亦是整體中的“彼”，亦此亦彼，方能全面、辯證地看問題。如果認識上非此即彼，將工具性與人文性對立起來，當然難免會犯“抓住一點，不及其余”的錯誤，落得顧此失彼的下場，語文課改也會因此陷入自相矛盾、進退維谷的窘境。

新的《語文課程標準》規定，初中學生課外閱讀總量不少于400萬字。最近我在學生中調查了一下，68個學生中只有兩個人讀過這么多的書。這個比例是百分之二！《標準》還規定，每學年讀兩三部名著。而據我所知，學生絕大部分連一部名著也沒有完整地讀過。

前幾天，我上課總結試卷，《核舟記》上的一句話，“其船背稍夷”中的“夷”字，很多人都解釋不上，說未讀過，我問：夷為平地化險為夷學過吧，不少人面面相覷。

這些殘酷的現實，使我陷入了沉思，長期以來，語文教學一直是所有學科中最受外界非議的，關于語文教學的爭論最多，這個馬拉松式的過程，造就了一大批寫論文的高手和名家，各執一詞，爭論不休。一線上的語文老師更是無所適從。我一直喜歡看語文教學雜志，但看著看著，就感到非常困惑，覺得不知道該信誰的話。

于是靜下心來，認真讀讀《語文課程標準》。它應該是語文教學的“憲法”吧，于是就看到了這個要求，雖然不是茅塞頓開，卻也有很大的收獲。

有一個不可否認的事實，現在的初中生，語文的課外閱讀量微乎其微。在課堂上，聽老師講，做練習，應付無休無止的考試。從小學到初中，一個模式下來。我們了解了這個事實，就應該清楚，為什么討論了這么久。改革了這么久，而學生仍然收效甚微，爭論改革發展的最大收益者是那些理論家和語文老師，而我們的學生從爭論中，從改革中獲得了什么，提高了什么？也許，課堂從填鴨式變為啟發式、討論式。氣氛熱烈了，課堂活躍了，學生高興了。但這就是改革后的語文教學嗎？很多選入課本中的文章，用得著這么啟發討論嗎？一學期五六個月，學一本語文教材（大部分學校《課外自瀆課本》學生根本不讀），這本身就是荒唐！無論教師采用何種先進的方法和手段，這么長時間就讓學生讀一本書，這本書學生讀得再透徹，考試考得再好，這樣的語文教學也是沒有出路的，是非法的，是偽語文教學。它對學生的發展沒有幫助。《語文課程標準》的總目標里要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。學生獨立閱讀的能力，只有在大量的閱讀中，才能得到提高。沒有“量”，何來“質”？沒有大量的閱讀，哪來的情感體驗，哪來的積累，哪來的語感？

語文水平是讀出來的，作文水平是寫出來的。這個道理是最樸素的。如果不在一個“讀”字上下功夫，語文教學無論如何改革，都沒有大的突破。

內容摘要：語感就是人（主體）對語言文字或語文現象（客體）的敏銳感知和迅速領悟能力。培養語感是全面提高學生語文素養的核心。它是語文素養形成和發展的基礎，又符合漢語言文字的特點。運用新課標理念，培養語感必須尊重學生的獨特體驗，體現人文性，必須遵循語文實踐性的特點。要真正貫徹落實課標提出的要求，最重要的途徑是在教學實踐中重視培養語感。

關鍵詞：語文課程標準語感培養語感語文素養

一、語感的本質

語感是什么？“語”就是語言文字或語文現象，“感”從心理角度來說，就是感受、感知或領悟。語感就是人（主體）對語言文字或語文現象（客體）的敏銳感知和迅速領悟能力。也可以說，語感是人（主體）對語言文字或語文現象（客體）從語表到語里、從形式到內容，包括語音、語義、語法、語用等在內的一種“正確豐富的了解力”（葉圣陶語）。這種“正確豐富的了解力”指的是什么呢？有專家經研究和分析得出，語感這種對語言文字“正確豐富的了解力”，包括形式上的文感、象感，內容上的意感和情感。具體歸納如下：

文感：語音感、語氣感、語體感、語法感、

暢達感、分寸感等

摘要當前現行語文課型中存著一些弊病，隨著教學課程改革的日益深化，這些弊病顯得尤為突出，語文課型轉換問題就被提上意識日程。本文就現行語文課的弊端、語文課型的種類、語文課型的轉換的依據，提出個人的見解，為我國的語文教學提供一定的參考。關鍵詞語文課轉換改革1現行語文課型的弊端經過數次改革，語文教學質量確有顯著的提高，但是從為社會主義現代建設培養創造型人才的要求看，從學生運用語言文字的實際能力來看，語文教學仍舊存在著“少慢差費”、“高耗低效”的現象，課堂教學仍被“講讀課堂”和“串講課堂”主宰。“講讀型”和“串講型”可以說是語文教學傳統的基礎課型。這兩種課型偏于教師講學生聽，師與生缺乏交流，教與學缺乏聯系信息，傳輸單向化。教師在教學中按照預定的教學計劃，不折不扣地將知識信息傳遞給學生，而不向學生提供動腦、動口、動手的機會，學生被當作知識的消極接收器，始終于被動地位，毫無學習興趣，更無主動性、積極性和創造性可言。呂淑湘先生曾一針見血地指出：“教師只管講，學生只管聽，那是白講，是無效勞動”。學生個個身上都潛藏著巨大的學習的積極性，他們不是消極接受知識的“容器”。而現行語文課型的弊端，既忽視了教師和學生在互動過程中對知識的積極建構，又忽視了學生的主體性地位，建立一種平等、互動的師生關系。盡管“講讀型”和“串講型”的弊端是顯而易見，但是，這兩種課型仍被廣泛采用，原因何在？主要原因大概有兩點：其一，一部分語文教師思想還沒有解放，片面地認為，只有講深講透，學生才能聽懂，只有講課講透，才是對學生負責，否則放心不下。其二，有些教師惰性較為嚴重。教學按部就班，照本宣科走捷徑，圖方便，因為“講讀法”和“串講法”對教師來說，備課方便，教材內容弄通了，教學路子就出來了，一套教法，終身受用，無須再去動腦筋研究教法，設計課型了，正是因循守舊的思想才導致語文課型單調、機械，教學質量和效率得不到提高的重要原因。2語文課型轉換的必要性2.1形勢發展要求語文課堂形式的轉換我們正處于現代化科學技術迅猛發展的知識爆炸的時代，從戰略的眼光，我們的教育對象將肩負起追超世界先進水平的使命。隨著形勢的發展，信息、知識總量的激增，對人才的要求也有不同。過去，可以滿足于儲存型的人才，而現在和將來則需要創造型人才。人們必須具有在綜合、分析、學習、研究的過程中進行創造的能力。因此，在新課程改革中，語文教師必須以發展的眼光來面對學生，積極探索并運用先進的教學方法，不斷提高專業水平，針對學生不同的個性特點進行相應的教學，設計適應學生心理特點的課型，以促進學生的個性發展，為社會培養成具有創造性的人才。2.2課程改革要求語文課堂形式的轉換課程改革要求教師重新思考學生的角色，尊重學生的獨立人格，在教學過程中突出學生的主體性。學生有強烈的好奇心，他們有探求新知、獲取知識的愿望。在教學中，教師是教的主體，是教學過程的組織者、引導者和促進者，而學生是學的主體，沒有人能代替學生本人的學習。教師應積極探索形式多樣的課型。讓學生有機會嘗試并掌握接受、探究、質疑、模仿、討論、體驗等不同的學習方式，使學習成為在教師指導下的主動的富有個性的過程。既然教師和學生都是教學過程中的平等主體，那么，新的課型就應建立在師生關系平等對話的基礎上，教師和學生積極互動，加強交流與對話，從而相互理解、達成共識。可見，轉換語文課型，也是語文課程改革的內在的必然的要求。2.3語文學科的性質要求語文課堂形式的轉換語文學科具有多重屬性，具有工具性、思想性、文學性、綜合性、基礎性、實踐性、情意性、知識性、人文性等等。語文不僅僅是生活學習、交際交流、表情達意的語言工具，同時又是“做人的工具”。“語文”負載著豐富多彩的文化。單一的語文課型，語文教師只重視對語言材料的詳盡分析講解，而忽視了學生對語言材料的感受與領悟，語文課堂成了“講堂”，老師不僅大講課文思想內容和表現形式，還大講相關的習題集、練習冊。該讓學生感受的，而沒有給他們機會去感受；老師習慣于對文章的篇章結構作詳盡剖析，從而取代了學生對語言的口味；語文知識，特別是寫作知識,還是以靜態重復灌輸的方式，取代學生對語言的實踐。這些教學方法嚴重違背了語文學科的性質，因此，只有轉換課堂形式，才能達到課程改革的要求，也才能真正提高語文教學質量。

3語文課型轉換的新模式課程改革要求改變原來的舊形式，勢必出現新的更適合語文教學的課型，筆者推薦以下幾種課型，以供嘗試。3.1閱讀課閱讀課就是教師指導閱讀方法，讓學生獨立地去讀一本書或一篇文章。每個人課桌上都放著字典、詞典、筆和筆記本，遇到不會的字詞自己查，認為是重點的內容就圈點勾畫，覺得用得好的詞，寫得精彩的句子就摘錄下來，認為寫得好的章節、段落，就反復閱讀、口味、體會其中的奧妙，吸取其中的營養，這樣的課堂就像開放的閱覽室。“熟讀朗讀三百首，不會做詩也會吟”，通俗的說法卻形象直觀地告訴人們閱讀的重要作用。事實上，沒有大量的閱讀，即使一個人天賦再好，也不可能有厚實的語文知識。便無從談及學習方法的養成和生存技巧的掌握，無從談及語文素質的提高。3.2欣賞課欣賞能力是閱讀能力的重要組成部分，欣賞課的形式有三種：第一種是讓學生自己去“高聲朗讀以暢其氣，低聲慢吟以玩其味”，直接把握課文的主旨，情境和藝術手法等，領悟課文的神韻；第二種是教師富有表情地朗誦，對文章加以評點和講析，使學生在情感上受到感染；第三種是借助幻燈、錄像機、電視機、多媒體課件、音響等現代化科學手段。這類媒體可以同時給學生視聽兩個方面的綜合信息，能夠更強烈地激發學生的興趣和情感上共鳴，同時，以多彩動感的畫面，把學生帶到詩情畫意之中，從而獲得美的享受和熏陶。3.3書評課學生讀一本好書、或看一篇文章、或為人物的精神所感化、或被文章的情節所吸引、或對文章的開頭結尾贊不絕口、或為作者的遣詞造句拍案叫絕———指導學生把閱讀后的這些點滴體會和收獲寫成文章進行交流，這便是書評課。開設書評課，不僅能提高學生分析問題的能力，而且能培養學生認真鉆研，勤于思考的習慣。這種課型既為作文命題開辟了廣闊的途徑，又為學生作文奠定了堅實的基礎。3.4討論課討論課不同于現在有些教師慣用的“問答課”。它是以研討式為主，要求教師和學生針對某一問題進行有理有據、有因有果的分析，提出自己的看法，發表自己的見解。討論課型還包括質疑課和辯論課。許多國家都采用了討論課型，例如法國，課堂討論就多有全班討論、有小組討論，教師善于組織各種不同意見進行討論或辯論。如對文章的思想內容和特點的討論，對某些作品的局限性和瑕點的討論。討論時教師不輕易下結論，啟發學生獨立思考，充分調動學生思維積極性。每講一課，都讓學生對本課的一些疑點、難點展開質疑討論，這對培養學生的自學能力，開拓學生的思維大有裨益。3.5演講課所謂演講課型，就是讓學生走上講臺，就某個問題對全班學生說明事理，發表見解，或教師命題、或自由命題、或有所準備、或即興演講、或看稿、或脫稿，這種課型不但能提高學生的口頭表達能力，為作文教學開開辟新天地，而且對發展學生的思維能力和應變能力也大有好處。又因為演講不同于一般的發言，它要借助于表情，動用傳遞信息，交流感情，所以經常讓學生登臺演講，又能不斷增強學生的主人公意識，改變過去教師獨占講臺的局面，培養學生的表演技能。3.6表演課有些課文故事性強，對話富個性，有激烈的矛盾沖突可以讓學生排練表演。如《我的叔叔于勒》故事情節曲折，讓學生改編成劇本然后再排練表演。編劇的過程實際上就是作文的過程，扮演角色演出，實際上就是深入體驗作品中人物的思想感情，對課文的理解并不停留在淺層面上了。這樣不但激發學生的學習興趣，還能在培養能力、發展智力上獲得意想不到的效果。3.7競賽課當今的時代是競爭性很強的時代，未來社會競爭中的強手，就必須在當前的教學過程中培養學生的競爭意識和競爭能力。競賽本來就是青少年喜聞樂見的形式，從心理學的角度看，它是激發學生學習積極性的一種有效手段。競賽課靈活多變，在語文教學中可以說適用范圍最廣，適用性最強，單競賽內容而言，就有以下多項：拼音競賽、查字典競賽、普通話競賽、朗讀競賽，速讀競賽、背誦競賽、成語競賽、文學常識競賽、益智搶答賽、口頭作文競賽等。競賽形式也多種多樣，有口頭競賽、書面競賽、個人競賽、小組競賽、男女生擂臺賽等。在競賽過程中，學生的成就動機更強烈，不但學習興趣濃，而且增強了克服困難的毅力，學習效率會明顯提高。當然，語文課型絕不止上述幾種，但不管什么樣課型，都必須有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，都要有利于培養學生的能力，發展學生個性，從而提高語文教學質量。總之，課程改革倡導探究的、合作的、個性化的學習方式，它要求平等、合作和交流。因此，作為語文教師不僅擔負著傳授知識的任務，而且還要教會學生如何做人，教會學生學會做事，學會與他人相處合作。這就必須要求每一個語文教師付出艱辛的努力去探索和實踐語文課型，從根本上推進語文課的課程改革。參考文獻1寧鴻彬.語文教學的思考與實踐[M].北京：教育科學出版社,19982李創新.中學語文創新教法[M].北京：學苑出版社,19993(蘇)蘇霍姆林斯基著.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社,19994夏正江.試論中小學生語文閱讀能力的層次結構及其培養[J].課程教材教法,2001(2)5任長松.探究學習：18條原則[J].教育研究與實踐,2002(1)6汪佳敏.關于課題來源的思考和實踐[J].中文自修,2002(2)7祝新華.語文能力發展心理學[M].杭州：杭州大學出版社,1993