語言教育范文精選

[摘要]語言教育是幼兒教育活動的重要組成部分，對幼兒的發展具有重要意義，但目前在我國的幼兒園語言教育活動中，存在較多的問題，如觀念陳舊、目標性不強、活動設計缺乏創造性等，本文認為，在新的世紀，應該遵循幼兒學習和獲得語言的特點，創造性地組織語言教學活動，遵循以下六個原則：語言運用情景性原則、創造性原則、因材施教的原則、整合性原則、主體活動性原則和大量感知、積累兒童文學精品的原則。

［關鍵詞］幼兒語言教育教育原則

21世紀需要全面發展的人才。幼兒期是人的一生中語言發展與運用的關鍵時期。幼兒只有具備了一定的語言素質，能夠正確運用語言，才談得上今后的全面發展。這是因為：首先，在人的諸多素質中，人際交往能力、語言表達能力、閱讀能力、和書寫能力是最基本的能力素質。一個人如果不能正確理解和使用語言，也就難以生存，沒有生存，何談發展？其次，語言是思維的工具，是思維的表現形式。人類的思維成果正是依靠語言的幫助得以鞏固、發展和傳遞的。語言對思維的促進作用已是不爭的事實。而思維又是智力的核心，所以，語言對智力的提高具有重要作用，正如著名教育家吳申斯基所言：“語言是一切智力發展的基礎和一切知識的寶庫，因而對一切事物的理解都要從它開始，通過它并恢復到它那里去。”再次，在新的知識經濟時代，學會學習已成為培養目標的重要組成部分，而語言恰是學習的工具，通過聽、說、讀、寫各種學習渠道，可以獲得大量的知識信息。因此，幼兒語言教育問題，依舊是現在和今后幼兒教育中的重要問題。筆者在多年的教育實踐中，發現幼兒語言教育依然存在很多問題，本文就幼兒語言教學中應遵循的幾條原則整理成文，就教于同仁。

一、幼兒園語言教育中存在的問題

（一）語言教育活動中只重視教師講，忽視幼兒語言運用能力的發展。在教學實踐中，依然有許多教師教學觀念陳舊，不注重為幼兒創設語言運用的情境。

（二）語言教育中目標性不強，不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進行全面的語言教育。

1．根據語言文學要素組織設計

語言文學要素，是反映語言文學現象的一些基本概念，如，語音、語詞、語句、語段、人物、情節、環境、主題等。通過利用這些要素，組織設計語言教育活動，可以發展幼兒的言語能力。具體來有以下幾方面。

（1）利用幼兒已有的生活經驗、語言文學經驗學習新要素。

（2）完整地向幼兒介紹一個新要素，一般經過三個階段：引入階段──正式學習階段──學習遷移階段。

（3）將要素逐個加上，形成一個階梯，使幼兒沿著階梯上升，形成某種言語能力。例如，發展幼兒對兒童文學作品中敘事作品的理解力。基本要素：情節。引入階段：讓幼兒在生活和游戲中積累有關經驗；許多事物的發生發展都是有序的，如植物的生長，小朋友的成長，一件事情的經過等。正式學習階段：使幼兒了解，連續發展變化的事物是可以分成一段一段的，故事的情節也可以分成一段一段，故事有開頭、中間、結尾。通過聽故事、給故事圖片排序的活動，使幼兒能初步把握故事情節及其發展脈絡，聽懂故事大意。學習遷移的階段：能獨立地將散亂的故事圖片技情節發展的順序排好，并講出故事大意。從聽出情節發展脈絡到看出情節發展順序，并按情節發展過程講出大意，實現能力的遷移，解決新的問題。即從會聽到會看到會講。再如，發展幼兒的講述能力。基本要素：人物、環境（背景）、情節。講述能力的培養，引導幼兒沿以下階梯上升。其中，重述，是較為容易的，幼兒通過聽，記住了詩歌、散文、故事的內容，將它們朗讀、復述出來即可，不需要自己構思和組織語言。觀察講述，通過指導幼兒學會觀察，把看到的事物敘述、描述出來。被觀察的對象可以是生活、游戲中真實的人、物、事件，也可以是圖片、特設的情景或特定的生活事件。它需要幼兒自己進行構思、選擇內容和組織語言。觀察講述能力的培養，開始時，讓幼兒在觀察了人物的活動或無背景的單幅人物活動的圖片后，只說一句話：“誰，在干什么？”經過一段時間后，每個幼兒經觀察都會推測人物的行動，會說出一句話后，再進行第二個要素的學習。觀察現實生活場景或沒有人物的背景圖后，指導幼兒學會描述背景，“什么地方，什么時間、季節，天氣如何？”待每個幼兒都基本掌握后，再將一、二個要素合在一起，指導幼兒觀察有背景的人物活動單幅圖片或特設情景中人物的某個行為表現后，講出“誰在什么時間、地點干什么？”

最后，指導幼兒在觀察了2－4幅圖片、情景表演或特定的生活事件后，講出人物在背景中的活動過程，即事件的發生、發展、結局。操作講述，指在幼兒操作擺弄玩具、學具時，根據需要，指導幼兒說出通過操作“發現了什么，用什么方法發現的，怎樣做的？”或“計劃、打算做什么，怎樣做？”等，它需要幼兒具有一定的分析、概括能力，用語言整理自己探索認識活動的過程和結果，或用語言表述自己的設想和構思。

一、幼兒園語言教育活動有效教學含義探明

有效教學在越來越受到教學界關注的今天，作為一種新興的觀點，目前還未達成一致的共識。簡明看來，就筆者對國內外有效教學定義的總結，主要有：教師成功實現教學目的，即能使學生有學習的意愿，并在課堂后能夠從事課堂前所不能從事的學習活動。筆者探明幼兒園語言教育活動的有效教學即：幼兒園教師在科學的幼兒語言發展觀前提下，依據幼兒身心發展規律，在師幼教學活動中讓幼兒感知理解教師所教、學會初期的語言交際傳遞、能互動交流并兼具一定的語言運用能力的教學活動。

二、當前幼兒園語言教育活動中存在的問題

（一）目標缺乏針對性，難以凸顯幼兒發展特點目標在幼兒園語言教育活動中起著統帥、綱領性的作用。一般情況下，幼兒園的語言教育活動都由班級教師依照教學大綱統一進行施行，而教學大綱內容是有專門教科研人員及優秀教師組織編寫，有針對性的依據特定區域平均水平統一制定的有效性高、可取性強的課程標準。但在部分幼兒園，有些教師在語言教育活動中，雖然對大綱內容進行積極內化，卻沒有針對本班幼兒的年齡特點、總體水平進行目標的適宜調整、二次設計，即未能形成生成性目標。從而導致教學內容有時過多過難，幼兒回答積極性不高，出現低效教學的現象。這種一味地盲目遵循大綱目標的做法，不是遷就幼兒語言的自然發展與成熟，降低了水平值，就是偏倚了幼兒言語的最近發展區，抬升了心理預期，且未針對幼兒整體水準進行二次設計的教學活動，確實難以凸顯幼兒年齡階段目標及發展特點。

（二）內容遠離生活，難以體現幼兒興趣需要教學要能適合兒童的語言發展水平，要有益于兒童發展口頭的和書面的語言能力。而在幼兒園實際語言教育活動中，教師在選擇內容時，只從故事篇幅、時長上做出考慮，而未能斟酌內容的文化背景、難易程度是否符合幼兒現有生活經驗和語言習得水平，這種不貼近幼兒生活的故事致使兒童無法理解，耳聽得多理解少，使得有效教學大打折扣。比如講述類故事，沒有考慮到內容的啟蒙性與教育性是否符合兒童已有生活經驗，是否滿足兒童興趣等等。只是經常從教師思維的角度出發來選取所謂趣味性故事，這樣低效的教學效果對幼兒欣賞與閱讀能力及口頭表達能力的提升幫助不大。另外，幼兒教師在進行教學時常以講述童話故事書或觀看幼兒影片來指導教學，教師自身講述技巧性的缺乏，以及講述過程中有效提問過少，導致幼兒經常只能用“是”或“不是”或者“不知道”的無效答案來回應。如果教師一味只是注重講述技巧運用，而輕視幼兒語言要素的學習、完整句子表達能力的培養，這樣將不利于幼兒言語建構過程及語言能力的獲得。所以教師在教學過程中對語言教育內容把握不到位，幼兒興趣需要把握不明確的問題亟待解決。

（三）組織形式集體化，難以反饋幼兒實際情況首先，語言教學活動中教師過于注重強調“灌輸”故事，單單采取敘述的方式教學，卻沒有在講述過程中給予幼兒更多思考空間，讓幼兒自主創新的構建故事情節。其次，語言教育活動形式主要是單向“輸出”。幼兒的聽話、閱讀的印入性語言來自教師單方的授受，語言教學活動表現為教師主導刺激幼兒聽故事，一對多的形式讓幼兒缺乏交流回應。在集體活動時，幼兒常以群體形象與教師互動，教師精力、教學時長有限，只能在交流過程中對部分幼兒做過多溝通，而其他幼兒得不到應有的鍛煉，教學整體效果有效性低。教師在指導評價即課堂提問時，沒有給幼兒充裕的相互交流的機會，忽視了幼兒同伴之間的互動，對幼兒的言語“輸出”發展不利。這種單向互動的教授形式不利于全體兒童的早期閱讀能力、言語技能的發展。

一、美國動態語言教學的特點

1.恪守認知主義和建構主義的教學理論

美國語言教育機構認為，認知主體的學生要主動地對所學知識進行心理認同，并基于自己的經驗進行分析處理，從而豐富自身對知識的構建。而教師要輔助性地借助于動態的教學方法，通過鼓勵學生的學習愿望，在向學生傳授知識的同時，幫助他們把當前所存在的知識和學生有意識的認知框架系統地結合起來，是語言學習者主動對新知識加以選擇、轉換、儲存和應用的過程。它強調發揮學生的主觀能動性，提高對學習過程的自我駕馭能力。同時，建構主義也產生了類似的語言教學方法，其觀點是知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人的包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。其理論的應用，加速了語言習得者的學習進程，提高了自我分析問題、解決問題的能力，使其擁有更好的語言表達能力，并有效地為未來的職場服務。

2.課程設置注重兼顧職業性和應用性

美國語言課程設置的主要方向為:在一定的語言課程基礎上，附加相對職業性強，能更好地滿足社會需求的實踐性課程。職業性課程所占比例為總課時的50%以上，平時的課程注重鍛煉學生熟練掌握計算機的能力，進行辦公室軟件操作，這樣畢業生可以在行政辦公室經理、行政助理、執行秘書、打字員以及類似的職位中就業。同時這些語言學校，大多致力于專業英語教育，比如開設商務英語、法律英語、旅游英語等。學生可以獲得外貿業務聯系、外貿單證制作、外貿合同跟單及公司文件處理技能。著力開展“定單式”“定向推薦式”“委托式”等教育，側重學生的“形象禮儀培訓”“貿易談判技能培訓”“國際貿易實務培訓”“商務英語中高級口譯技能培訓”等項目的設置。另外，美國語言課程的教學形式也呈現出靈活和多樣性的特點。主要形式有講座、專題討論，也有合作探究式的教學方法，即理論學習和教學實踐共同進行，在實踐中發現問題，然后小組展開討論，共同研究解決的方法。

二、美國英語語言教學對我國英語語言教育的啟示

摘要：幼兒園語言教育活動是幼兒園五大活動領域之一，而且幼兒園語言教育活動是幼兒園其他教育活動的基礎。傳統方式的幼兒園語言教育活動，已不適應新形勢下幼兒語言教育。而現代化信息技術在幼兒園的應用與發展，將極大提高幼兒園語言教育活動的實效性。因此，筆者認為找到信息化技術和幼兒園語言教育方式的結合點，科學合理地付諸實施操作，將有利于幼兒園語言教育活動質量的提高，有利于幼兒的全面發展。

1.幼兒園語言教育活動的界定

幼兒園語言教育活動是指學前教育機構傳授給兒童的語言形式、語言內容、語言運用的總和。目標是培養幼兒的語言能力，即語言的理解能力和表達能力。幼兒使用語言，并把語言當成一種認識周圍世界的工具。因此，培養幼兒的語言能力十分重要，而信息化技術手段的應用，將提高語言教育的質量和效率，促進幼兒語言能力發展。

2.傳統語言教育活動的特點

傳統語言教育活動對幼兒語言能力的發展有積極的作用，它有自己較突出的特點，具體表現如下：

2.1語言教育的形式。在傳統語言教育活動中，幼兒教師基本上采用講故事、談話、看圖說話三種方式進行語言教育活動，培養幼兒的口語表達能力.