診斷課堂教學范文精選

摘要：

總結傳統診斷學實踐教學中存在的問題，概述模擬化及翻轉課堂教學模式在診斷學實踐教學中的應用現狀，探討如何構建基于翻轉課堂的模擬化診斷學實踐教學模式。提出該教學模式應用于診斷學實踐教學的優勢及意義，旨在推動診斷學實踐教學改革，培養醫學生的臨床技能。

關鍵詞：

診斷學；翻轉課堂；模擬教學；實踐教學

診斷學是臨床醫學的基礎和入門學科，是醫學生學習醫學基本理論、基本知識和基本技能的關鍵學科。診斷學教學質量的高低直接影響醫學生的臨床思維和實踐能力。診斷學實踐教學是診斷學教學中的重要組成部分，需要學生積極參與、反復實踐，以獲得良好的教學效果。加強診斷學實踐教學，改變傳統“以教師講課為主、技能操作練習為輔”的教學模式，改革診斷學教學模式勢在必行。借鑒翻轉課堂教學模式，結合本校診斷學模擬化教學取得的成功經驗，探討基于翻轉課堂的模擬化診斷學實踐教學模式和綜合評價方法的構建。

1傳統診斷學教學中存在的問題

一、運用觀察綱要，收集課堂教學現象與有關信息

課堂是一個比較特殊的場景，在課堂研究過程中應該對課堂進行觀察，而課堂觀察可以為課堂教學診斷提供相對客觀的依據．對此，旁聽人員一定要了解觀察的目的，熟練掌握觀察技巧，科學配合應用選取或是設計觀察工具與觀察量表，并且依據實踐狀況，充分應用定量觀察和定性觀察等方法，合理解決本身和觀察對象之間的關系，從而排除偏見，通過客觀公正的態度實現課堂教學現象與有關信息的全方面收集．通常情況下，觀察人員一定要客觀全方面地收集課堂教學現象與有關信息，不可孤立地應用某一項觀察手段，應該充分應用各種觀察方法，實時反映教育真實現象，充分揭示教育本質．另外，在課堂教學診斷過程中，課堂觀察的問題并非單一的，因此在課堂觀察之前需要旁聽人員事前制定觀察綱要，這時旁聽人員就能夠依據具備提示性與指導性的綱要，深入觀察課堂教學基本現象與有關信息，并且完成有效記錄．若是觀察人員需要進一步了解課堂綜合性，具備綜合性與指導性的綱要能夠幫助觀察人員在課堂觀察前做好準備工作，同時在課堂觀察過程中能夠提示觀察人員應該觀察的內容，從而幫助觀察人員全方面地收集教學現象與有關信息．

二、與設計教學過程進行對照教學過程的設計直接影響著課堂

教學的成功與否，良好的教學過程設計作為授課教師對于課堂的預設，同時還是課堂教學成功的基石，可以幫助教師有目的和有計劃地進行教學．在初中物理教學中，難以完全依據預設狀況完成教學，教學狀況并非一成不變，這就需要教師在設計教學的前提下，充分應用本身教學智慧，實現預設和教學過程的相輔相成，從而使物理教學更加精彩．在課堂教學診斷前，旁聽人員應該事先了解與熟悉授課教師相關教學設計思路和設計的教學流程，然后依據教學流程，充分對教師的教學方式和學生學習狀況等完成對比，并且合理、科學地分析物理教學現象，然后查找原因．例如，在演示“慣性”實驗時，教師把薄模板覆蓋于裝在有水的燒杯中，把生雞蛋置于薄模板上，這時讓學生進行猜想，如果利用木棒敲擊薄模板會出現什么狀況，而學生比較容易猜想到雞蛋會和模板一起被打飛，從而雞蛋打破，但是實驗結果卻是薄木板飛出，生雞蛋落入燒杯中．又如，在演示“慣性”的實驗時，教師疊加起5個相對較為干燥的棋子，利用一把直尺進行快速敲擊最下面那個棋子，然后讓學生進行猜想會出現什么現象．學生比較容易想象的就是全部的棋子都會倒．可是實驗結果是最下面的那個棋子飛了出去，而上面的棋子依然穩穩地落于原處．診斷:從物理“慣性”教學方面而言，授課教師在進行演示實驗時，為了引導學生理解慣性理念與形式，設置了慣性實驗，但是這些教學案例存在問題．在課堂教學過程中，應用此教學流程的設計雖然看起來很順利，學生可以在授課教師的有效引導下理解慣性概念，同時懂得分析慣性現象的手段，可是在做慣性習題的過程中，結果并不是授課教師所期望的那樣，預設和實踐狀況并不相符．學生在理解所有物體都具備慣性時，對于氣體和液體是否存在慣性，留有一定的疑問．對此，學生回答錯誤的狀況常常發生，造成初中物理教學效果不好．依據學生存在的錯誤回答問題狀況，旁聽人員要想到授課教師在課堂教學過程中存在的問題．本文提到的案例，教師為了能夠引導慣性概念，采用了兩個小實驗，但是由于案例不具備綜合性，導致初中生對于氣體與液體是否存在慣性提出了疑問．這說明物理教師的課堂教學行為存在問題．同時，在舉例的過程中，教師要重視區分靜止物體與動態物體．對此，依據學生實踐反應狀況，或是學習行為有效聯系課堂教學授課教師的行為，從而和教學流程設計完成對照，查找出發生此種問題的主要原因．

三、關注日常生活實例對初中生學習的影響

在課堂教學過程中應用日常生活案例比較普遍，教師可以巧妙聯系日常生活案例完成教學，在一定程度上提升教學質量．初中物理教學要和日常生活與生產實際以及科技領域進行聯系，培養學生在生活中注意觀察與思考事物現象以及聯系實際的能力，從而主動把學到的物理基礎知識應用在生活實踐中，加強學生的分析與解決問題的能力．另外，旁聽人員在課堂教學過程中診斷時，應該關注有關初中物理教學過程中和日常生活的聯系狀況，選擇的聯系內容是否合理，聯系的時機是否恰當等，從而查找課堂教學過程中教師存在的不足，改善與提升教師的綜合能力．

計算機應用1

【摘要】在網絡時代下，校園局域網作為院校的一項公共基礎設施，擔負著學校教學科研管理和對外交流等角色，但根據局域網應用特點來講，計算機網絡常會存在著多方面地安全隱患，校園局域網運行也會受到不同程度的影響。因此，對校園局域網的安全防護情況進行梳理，從內部和外部兩方面探究影響校園局域網環境下計算機網絡安全的因素，并對如何提高校園局域網環境中計算機網絡運行的安全性問題，提出具有針對性、可實踐性的防護措施手段。推動校園局域網的安全、規范使用。

【關鍵詞】入侵檢測校園；局域網；計算機網絡安全防護

0引言

網絡技術的普及化豐富了校園局域網的使用范圍，但同時也帶來了更多的網絡安全隱患。一旦有不法分子通過校園局域網的漏洞入侵到校園系統中，那么將會給校園系統的數據安全造成嚴重的威脅，導致校園數據庫系統數據內容的丟失、偽造等等。因此相關工作人員應加強對于校園局域網計算機網絡安全的防護工作，并不斷優化校園局域網計算機網絡安全防護措施，從而保證校園局域網的安全性，及校園局域網環境下的計算機網絡安全性。

1校園局域網概述

摘要：以教學大綱為依據，將一種疾病具有特異性的病因、病理生理、臨床表現、輔助檢查及治療原則用簡短的字或詞組合在一起，形成這一疾病的診斷公式，再以診斷公式為軸線展開課堂教學。通過診斷公式教學模式進行教學，可突出教學重點、增強學生課堂記憶效果、明顯提高學生的學習興趣，從而提高教學質量。

關鍵詞：診斷公式；臨床教學；課堂記憶

隨著醫學教學改革的不斷深化，各大高等醫學院校都在進行教學改革的探索。在新形勢下，當代醫學生面臨著課程量大、記憶內容多、知識點枯燥等問題，改革要求“減量不減質”，而傳統“滿堂灌”的教學方法[1]使學生很難掌握重點，更談不上興趣的培養，有的學生甚至出現了厭學現象。筆者在臨床教學中總結出了以診斷公式為軸線的臨床醫學教學模式，彌補了傳統“滿堂灌”教學的不足，現介紹如下。

1診斷公式的特點

以教學大綱為依據，將一種疾病具有特異性的病因、病理生理、臨床表現、輔助檢查及治療原則用簡短的字或詞組合在一起，就形成這一疾病的診斷公式。與“滿堂灌”的傳統教學方法相比，以診斷公式為軸線展開的教學突出了教學大綱的重點內容，將重點知識用簡短的字或詞組合在一起，學生容易記憶，并且不易混淆。例如：前顱窩骨折=病因（顱腦外傷+眶頂、篩骨骨折）+癥狀（腦脊液鼻漏、熊貓眼征）+體征（腦I、II神經損傷）+氣顱征；后顱窩骨折=病因（顱腦外傷+顳巖后外側、枕骨基底骨折）+癥狀（Battle征）+體征（腦IX、X、XI、XII神經損傷）+無氣顱征。

2診斷公式教學的方法和步驟

摘要：本文運用建構主義理論分析了統計學課堂教學的“教”與“學”的特點，并以此為指導，探討了統計學課堂教學新方法。

關鍵詞：教育理論；統計學教育；教學方法

現代教學理念強調“以學生發展為本”，確立“學生主體觀”，使學生積極主動地學習，以促進學生的終身發展。而建構主義理念正是倡導學生主動建構，自主學習。因此，以建構主義理論為依托進行課堂教學改革，具有重要的現實意義。本文僅以建構主義理論為指導，從學生“學”的特點出發，探討統計學教師課堂“教”的特色方法。

一、建構主義理論學生“學”的特點

建構主義對學生學習活動的本質進行了科學的分析，認為學生學習有如下特點：

1學生學習不是從零開始的，而是基于原有知識經驗背景的建構。即學生在學習統計課程之前，頭腦里并非一片空白。學生通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，對客觀世界中各種自然現象已經形成了自己的看法，建構了大量的樸素概念或前學科概念。這些前概念形形色色，共同構成了影響學生學習統計學概念的系統。學生的前概念是極為重要的，它是影響統計學學習的一個決定性的因素。前概念指導或決定著學生的感知過程，還會對學生解決問題的行為和學習過程產生影響。