政產學研論文范文精選

一、政產學研合作在服裝設計類研究生創新教育模式中的地位和作用

當前，產學研合作在經濟建設與發展過程中的戰略地位與重要意義已經得到了來自世界主要發達國家的普遍認同。在我國，《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006—2020年）》也明確指出，“建設以企業為主體、產學研結合的技術創新體系，并將其作為全面推進國家創新體系建設的突破口”。在這樣的時代背景下，產學研合作已成為適應信息化社會發展的需要以及推動教育信息化建設的客觀要求。較之于產學研合作教育，政產學研合作教育更強調政府機構以及企業、市場的參與，通過政府“有形的手”與市場“無形的手”的雙重作用，推進科研成果與社會需要的結合，更快地提升國家整體的創新能力。這就要求政府機構、高等院校、生產企業、科研院所、技術成果應用單位、用人單位等各部門充分發揮自身在人才培養方面的優勢，揚長避短，通過加強彼此間各種形式的溝通與聯系，構建合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的平臺和橋梁。在服裝設計類研究生的創新教育過程中開展政產學研合作，避免了單一課堂教學的局限，將學生知識資源的獲取渠道拓寬至政府、科研單位、服裝企業等多個部門，讓學生在校內外優勢資源的整合鏈條中有機會直接參與服裝項目研發、生產管理、行業經營等一系列實踐過程中，及時了解最新的技術、工藝方法和應用理論等相關知識信息，將校內教學內容與校外實際應用結合起來，更好地學以致用。政府方面可以發揮自身的指導作用，為服裝院校、服裝企業以及研發機構、用人單位創造共同培養與合作的政策環境；服裝企業提供最新的產品結構變化以及人才需求方向等信息，為服裝院校的人才培養計劃、課程設置和教學內容、教學方法等提供咨詢，并輸送企業高、精、尖人才參與指導研究生學習；服裝科研單位積極開發與服裝院校的合作項目，并積極鼓勵研究生直接或間接參與項目的研究工作；服裝相關用人單位則及時反饋研究生參與科研項目的應用情況，以及研究生本人知識結構、創新能力與綜合素質等相關信息，從而幫助學校不斷改進和提升創新教育的方式、方法與內容。

二、我國服裝設計類研究生創新教育模式的發展路徑

服裝設計類研究生教育是培養高層次創新型服裝人才的重要環節，隨著我國研究生教育規模的不斷擴大以及服裝產業、服裝企業對于應用型高級應用人才的要求逐年提高，以往以學術訓練與研究為主體的教育模式已無法滿足服裝企業與市場的需求，尤其是服裝設計類研究生的整體創新能力還有待加強。這就需要教育者在研究產學研合作教育的基礎上，充分重視和發揮政產學研合作教育模式下政府政策的指導作用，以及企業單位的用人反饋作用，明確合作各方在培養研究生創新思維和創新能力方面的地位和作用，以學校為主體，以政府政策為指導，以企業及產業應用為主導，同時配合科研院所的協作，整合各方優勢資源，將學校以課堂為主的教育環境更多地與校外直接獲取實踐經驗和創新能力的生產現場環境以及行業應用環境有機結合起來，共同培養研究生的創新能力。基于這種背景和認識，針對我國服裝設計類院校在政產學研合作框架下培養研究生的現狀和不足，筆者提出以下構想和對策。第一，基于“互惠多贏”的合作教育機制，建立長期穩定的合作平臺，探索多樣化的合作形式，增強合作動力。學校與政府、科研機構、服裝企業以及相關用人單位各部門由于存在不同的工作屬性與任務目標，對培養出來的研究生的需求也必然存在差異。因此，建立穩定與長久的合作關系，需要達成一種平等、互利、多贏、互補的共識，在此基礎上實現合作各方的共贏。一方面，服裝院校與時俱進，及時把握不斷發展變化的人才需求內容，不斷深化教學改革，優化課程體系，并積極探索各種形式的校企合作項目。另一方面，政府、科研單位、服裝企業等部門也積極向校方反饋人才需求信息，定期提供一定的合作窗口，開展技術培訓、人才進修與交流等。合作各方應充分發揮自身在培養創新型人才方面的優勢，形成更為快捷高效的合作教育信息鏈。同時，服裝院校還應當充分組織好合作各方的“投入與產出”，在保證長期發展的基礎上，協調好短期利益與長期利益、局部利益與整體利益之間的關系，合理有效地將企業、市場需求與服裝設計類研究生的科研與實踐能力結合起來。第二，增進人才培養過程中的學科交叉與融合，提升服裝類研究生的綜合能力。隨著服裝產業的日益發展，服裝企業的產學研項目也日益復雜化與多樣化，對人才的新需求也逐漸由過去的單一型人才轉向綜合型人才。因此，服裝人才應補充、更新和完善知識結構，不僅需要具備扎實的專業理論，還需要了解本專業以外諸如紡織、管理、信息技術等一系列其他學科的內容。因此，師資隊伍的構成與教學內容的設置應當充分考慮學科交叉的需要，組織和展開不同院系和學科的交叉教學，并經常組織跨學科的學術交流活動，鼓勵不同學科之間的溝通與互動，進而在實際的政產學研合作過程中形成多學科集成的聯合優勢與協同效應，在多樣化的團隊教學中實現服裝人才綜合能力的培養與提升，為研究生與科研單位、服裝企業等部門的課題項目對接創造條件。第三，整合與優化校內與校外師資力量，建立“雙導師”聯合培養平臺，拓寬人才培養渠道。服裝設計類研究生知識創新能力的提升，在很大程度上受到師資隊伍構成，尤其是專業導師的影響。師資往往成為服裝設計類研究生培養過程中的瓶頸。因此，應加快現有師資力量的整合與優化，重點引入企業導師與校內導師聯合培養，讓學生在學習過程中博采眾長，針對不同的問題向不同的導師求教。通過拓展教育資源，加強研究生創新能力的培養。一方面，建立健全的企業導師選擇與認定途徑，完善校外師資介入研究生培養的資質考核系統，并積極鼓勵校內師資參與校外實踐，建立完善的科研與教學考核制度；另一方面，由校內導師與企業導師共同制定研究生的培養方案，選擇科研項目，指導研究生的理論與實踐學習，依托長期有效的政產學研合作平臺，將研究生創新能力的培養與服裝企業、社會的實際需求有機結合起來。

三、總結

隨著知識經濟時代的到來，我國服裝產業獲得了前所未有的發展機遇，服裝設計類高校也迎來了最好的發展契機。在我國政府逐年加大相關教育政策和財政支持力度的背景下，服裝設計類研究生的培養工作也應該與服裝產業和市場緊密結合，探索基于政產學研合作框架的高素質、高層次服裝創意人才的創新教育模式。政產學研合作能夠充分有效地整合各方面優勢教育資源，使理論與實踐的聯系更為緊密，不僅有利于形成健康有序的服裝創意人才培養體制，建立科研成果轉化機制，也有利于促進服裝院校的知識創新和知識轉化，構建完整的服裝創意人才生態產業鏈，從而實現服裝設計類高校與服裝產業、服裝市場的協調發展。

[摘要]本文以美國康奈爾大學酒店學院和北京聯合大學旅游學院兩所具有代表性的院校為例，從“產學”、“產研”、“研學”結合3個方面對兩校的產學研合作教育模式進行分析，比較了兩校在產學研合作教育方面的異同，并試圖從中得到一些啟示，為我國旅游高校產學研合作教育的進一步發展提供參考。

[關鍵詞]旅游高等院校；產學研合作教育模式；比較研究

一、引言

產學研合作教育是教學、生產和科研三者有機結合起來的一種教育模式。產學研合作教育的核心是“教育”，主體是學生，通過產學研合作教育，利用學校和社會兩種教育資源，合理安排課程學習與社會實踐，使人才培養方案、教學內容和實踐環節更加貼近社會發展的需求，促進學生實踐能力和整體素質的提高，達到培養高素質人才的目的。

隨著我國高等教育的發展，產學研合作教育模式在高等教育中的重要作用和地位日益為教育界所認知，國家教育部在對高等教育本科教學人才培養水平評估標準中，把“產學研”結合列為重要的評估指標。對旅游高等院校而言，面向和服務于旅游產業，具有鮮明的職業特色，培養的是應用型人才，更需要加強產學研合作教育模式的研究。

國外產學研結合的道路走得比較早，取得的成就也比較大。我國產學研合作教育的提出已有20多年了，但較之美國等發達國家還存在著相當大的差距。美國是世界上實行產學研合作教育最早的國家，在旅游教育方面也不例外。美國許多高等院校與旅游企業緊密合作共同研究旅游教育，在美國著名旅游管理學院任教的教師部分是資深人士，通常具有碩士、博士學位，而且在著名酒店有過豐富的工作資歷。

【摘要】文科創新型人才更一直是人才市場中的短板，這一現象突出反映了當前我國高校文科創新型人才培養體系的不足，迫切需要通過有效的措施予以改善。立足“產學研”，充分利用學校和社會兩種資源，理解文科生創新能力培養的特殊性，改變文科人才培養模式、調整、優化文科課程體系、加強專業的社會實踐教學等方面改善人才培養方式，促進文理共同發展進步，實現高等教育質量的可持續發展和經濟社會的全面、和諧進步。

【關鍵詞】文科生；產學研合作；創新能力

以“產學研合作”為主導的創新人才培養中，更多的是傾向理工科，而文科的創新教育發展卻陷入了困境。與理工科一樣，文科同樣是我國高層次創新人才培養中的重要一部分，對促進社會經濟的發展起著舉足輕重的作用，但同時要充分和深刻理解文科大學生創新能力培養的特殊性，才能實現理工科和文科的發展并駕齊驅。

一、“產學研”視域下加強文科生創新能力培養的重要性

2012年1月9日，《中國教育報》第六版以《另辟蹊徑求發展開拓創新促繁榮》為題半版的篇幅報道了重慶大學著力加強人文社科的內涵建設，這是繼2011年3月14日該報以《重慶大學：人文社科的崛起》為題的半版宣傳后的又一次的深度宣傳，較為系統的凝煉和客觀科學地展望。兩次報道的影響均有力地促進以重慶大學為“點”擴展到促進整個社會“面”的人文社科的發展。由此可知，加強對文科生創新能力和創新意識為核心的全面素質教育，已迫在眉睫。

（一）“產學研合作”基本內涵的要求

摘要：隨著產業升級和經濟結構調整速度的加快，我國技術技能人才供給遠遠不能滿足行業需求，職業教育的重要地位愈加凸顯。本文以產學研為切入點，從現狀分析發現目前高職電子商務專業產學研仍面臨著育人機制不完善、教師師資水平有待提高、協同缺乏有效力度和深度、協同方式單一等困境。因此本文提出從健全育人機制、建設雙師型隊伍、建立實訓基地等方面對電子商務專業人才培養進行創新，從而充分發揮產教融合。

關鍵詞：產學研;高職;電子商務;人才培養

《國家職業教育改革實施方案》明確指出：“職業院校應當根據自身特點和人才培養需要，主動與具備條件的企業在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面開展合作。”由此可見，產學研協同在職業教育發展中具有重要地位。產學研協同不僅使高職院校培養人才質量有所提高，同時能夠將高校人才培養與企事業用人需求無縫對接[1]。本文以電子商務專業為研究對象，從人才培養角度對其高職院校產學研協同進行簡單探討。

1高職院校電子商務專業產學研協同的必要性

1.1產學研協同增強電子商務人才適用性。結合產學研特點與電子商務產業運行狀況分析，高職院校產學研合作能夠提高學生實踐技能，滿足企業對人才的需求，提高人才社會適應性[2]。以電子商務專業高職學生為例，產學研運用能夠使高職學生提前以實際崗位為載體，真實操作運營網絡平臺，掌握電商知識與技能。另外在實際協同過程中發現人才培養問題，不斷改進人才培養方案，將人才培養方案與具體崗位需求實現無縫對接，從而在盡可能短時間內實現人才培養目標，培養出優質人才[3]。無論對于企業運營、產業發展，還是校方教育質量的提升，產學研協同的人才培養模式的價值不言而喻。

1.2產學研協同培養電子商務人才創新性。相比普通教育，高職院校培養人才更偏向于應用型，電子商務專業更應注重人才培養實踐價值。結合產學研對電子商務專業人才進行培養不僅能使學生具有優勢，也能在產學研與教學模式創新的人才培養模式創新下教育學生進行創新服務管理活動，展現商務活動教學的價值性，提升學生創新創業能力。

摘要:合肥學院環境工程專業以實施“卓越工程師教育培養計劃”為契機，圍繞工程實踐能力與應用型人才培養，推進工程教育改革，加強企業、行業調研，實施“3+1”模式的卓越工程師人才培養方案，建立校企實踐互動的校企協同育人模式，構建校企合作育人的實習實踐質量保障體系，逐漸探索出一條卓有成效的卓越工程師培養途徑，取得了較好的效果。

關鍵詞:校企協同;環境工程;卓越工程師

我國當前工程教育中存在理論與實際脫離、實踐環節薄弱、產學脫節嚴重等問題，這些問題已成為制約我國工程人才培養的難題。為此2010年6月教育部頒布實施了“卓越工程師教育培養計劃”，著力提升工程教育的人才培養質量，促進我國從工程教育大國向工程教育強國轉變［1］。合肥學院環境工程專業于2012年列入省級卓越工程師計劃，以此為契機，開展了環境工程專業工程教育人才培養的創新和實踐。合肥學院環境工程專業圍繞應用型人才培養，實施產教融合、校企實踐互動的校企協同育人模式，進行環境工程專業卓越工程師培養的教學改革與實施，不斷推進工程教育改革。2016年該項目順利結題并獲得優秀，2017年獲得省級教學成果獎二等獎。通過項目的實施，環境工程專業制定了“3+1”模式的卓越工程師人才培養方案，在產教融合背景下探索學校和行業、企業聯合培養環境工程專業現場工程師的育人模式，取得了較好的效果。

1加強企業行業調研，制定以能力輸出為導向的模塊化人才培養方案

認真學習、領會教育部“卓越工程師培養計劃及工作方案”的精神，圍繞如何提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力的目標進行研討，科學制定環境工程專業卓越工程師培養計劃，實施模塊化教學和“3+1”校企聯合培養模式，深入開展工程教育改革。在人才培養方案的制訂過程中，學習和借鑒德國應用科技大學的模塊化教學成功經驗，以教支委專業規范標準為綱，工程認證通用標準與補充標準為依據，以企業行業崗位與畢業能力調研為導向，企業、行業、校內專家組成的專業指導委員會研討環境工程專業(卓越計劃)人才培養方案、課程體系及企業階段學習方案等工作。對環保類企業、行業與用人單位的調研表明高校應注重對學生綜合素質和創新實踐能力的培養，合肥學院環境工程專業應培養能在環境工程及相關領域第一線從事環境監測與分析、污染物防治的工藝與工程設計、施工、環境管理、教育和研究開發方面工作，服務地方經濟發展的高級工程技術人才。崗位群調查與分析表明環境工程專業本科畢業生就業的核心崗位群集中在環境管理崗位、污染物分析與檢測崗位、環境工程運營崗位、環保市場服務崗位等，針對核心崗位群分析了專業畢業要求所要達到的知識、素質與能力要求，以各個知識、素質、能力單元及其對應知識單元來構建教學“模塊”，進而形成以能力輸出為導向的模塊化人才培養方案。采用“3+1”校企聯合培養方式，即大學前三年主要是校內學習，大四一年在企業結合項目實踐現場學習。1—4學期重基礎，培養學生應用數學、自然科學、工程基礎知識解決復雜環境問題的能力，構建了數學/物理/計算機語言等自然科學基礎模塊、工程基礎、環境生物基礎、環境化學基礎、人文素質等模塊;5—7學期著力專業核心能力的培養與達成，圍繞污染防治能力、環境管理應用能力、污染物檢測分析與環境評價能力、環境工程設計等專業能力的培養，設置了污染物檢測分析與環境評價模塊、環境管理模塊、污染防治工程模塊、環境工程設計模塊;8—9學期重工程實踐，圍繞綜合素質、能力的輸出，設置專業選修、集中實踐模塊，學生利用一年時間到企業進行工程實訓，并以在企業、行業的工程實訓為載體開展科學研究完成畢業設計(論文)。其中，借鑒德國應用科技大學的先進辦學經驗，大二末與大三間的暑假開展12周企業、行業認知實習的實踐教學改革，讓學生認知社會、認知專業、認知工程。第二課堂、各類課程設計、各類實習實訓、畢業設計(論文)等構成集中實踐模塊。

2探索學校和行業、企業聯合培養現場工程師的新機制