政治博士論文范文精選

關于美國大學培養史學專業研究生的情況，其實是一個相當難寫的題目。因為美國有幾千所大學，能授予史學博士學位的至少上百，能授予碩士學位的更是數不勝數，雖然研究生訓練的過程大致相同，但全國并無統一的規則，一概而論顯然不合適。此外，我雖然先后在美國東西部5所大學的歷史系（所）或讀學位或做研究或當教授，但我的觀察和經歷畢竟有限，加上我學的和教的是美國史，對歷史系其他專業的情況并不了解，以偏概全更可能造成誤導。因此我希望事先提醒讀者，本文最多只能算是一種從個人經歷的角度對美國史學研究生培養過程的描述和觀察。

與國內史學研究生的培養一樣，美國的史學研究生也有碩士與博士兩種學位之分。從訓練模式來看，兩者沒有特別大的區別，不同的是，在美國，博士訓練的過程更長，工作量更大，要求也更高。有人將“Ph.D.”戲稱為“PiledhigherandDeeper”（“壘得更高、專得更深”）不是完全沒有道理的。就讀學位的時間而言，碩士學位一般在兩年內可以完成，博士學位的完成則至少需要5－7年，有時甚至更長。與國內的碩博士培養時間相比，美國的史學碩士訓練時間至少短一年，而博士訓練則要比國內長一倍以上。就訓練目的而言，美國的史學碩士學位基本上是一個專業知識的進修學位，強調學生在某一領域內史學知識的積累和熟練，培養學生從事有限規模的史學研究的能力。博士學位以培養大學教師和專業史學家為目標，課程訓練時間更長（如從本科直接讀博士，一般要選3年的課），外語要求更高（至少兩門），選課結束后，要通過資格考試，然后才能開始寫論文。理論上，一個史學博士不僅要系統、全面和有深度地了解本專業的知識，了解本領域的前沿研究，還要擁有一個相當廣闊的知識面。與此同時，他還必須具備獨立進行原創性史學研究的能力。同是學習美國史，博士生所接受的知識面和研究能力的訓練在深度和廣度上要非常明顯地遠遠超過碩士生。

史學博士研究生的訓練過程包括這樣幾個過程：（1）申請與錄取；（2）課程訓練；（3）學位候選人資格考試；（4）論文的寫作與答辯；（5）獲取就業和出版博士論文的機會。嚴格地說，最后一項不應算在研究生的培養過程之中，但研究生畢業后能否找到稱心如意、學以致用的工作，博士論文能否最終得以出版，出版后能否得到學術界的認可，都是很重要的問題，與學生、導師、系和學校都有關系，直接關系到系研究生培訓項目的質量和名聲。限于篇幅，我在此只討論前面四個過程的內容，并以博士生的培養過程為主。

一、申請與錄取

在美國申請讀史學研究生，手續和過程要比國內簡單。除GRE外，無需經過其他形式的全國性考試。選擇專業和學校的自由度也比較大，只要不惜報名費，一個人可同時申請多所大學。按時將要求的材料寄達學校，申請過程就算完成。近年來網絡的發展更加簡化了申請手續。申請材料包括申請表、本科學歷的成績單、碩士學歷證書和成績單、GRE成績和推薦信（3封）。母語不是英語的外國人要寄TOEFL成績。個別學校要求附上寫作樣本。與國內報考研究生相比，申請材料要多一些，但這些材料可從不同的角度反映申請人的教育經歷、專業基礎、綜合素質和接受深造的潛力。

申請材料到齊后，先經研究生院初審，合格者轉至歷史系，由歷史系的錄取委員會來做錄取決定。錄取委員會由本系教授輪流組成，其職責是負責閱讀每位申請人的材料，逐個討論，決定一個初步錄取的名單。錄取決定以集體討論的方式做出，不存在一個人說了算的情況。如遇有爭議的人選，則通過投票來裁決。初步錄取名單確定之后，有的學校會邀請申請人到學校面試，然后再做出正式錄取的決定。接到錄取通知后，申請人有2－4個星期的時間決定是否接受錄取。

[摘要]文章認為,對博士生教育的目標定位不夠明確,博士生教育模式尚不夠清晰和穩定,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成沖擊,博士生教育缺乏學術創新性和創造性等,是當前我國新聞傳播學博士生教育中存在的問題。針對這些問題,作者提出了如下改進意見:第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內涵;第二,控制規模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應;第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質及其指導教育真正發揮應有的作用;第四,實行差異化競爭與合作,實現博士生教育的多元化;第五,確保博士生教育的經費投入,開拓多元化經費籌措渠道。

[關鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當代國際上公認的正規高等教育的最高層次。博士生教育的質量和數量是衡量一個國家高等教育發達程度和文化科學發展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關涉一個國家人才培養的整體質量,而且影響到一個國家科學創新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關的學術聲譽與民族形象。

我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權,共設置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩步發展,培養了一批活躍在新聞傳播學術界的出色人才,產生了一批優秀的學術成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養經驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發展、且重點建設研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經過國務院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和解放軍政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權,新增設新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應該說,經過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養平臺,形成了競爭與合作的整體態勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長、規模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規模迅速擴張的背景下,更應該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規劃、科學布局和系統建構,將其作為一個關系新聞傳播學長遠發展的大計,進行具有戰略性和基于科學發展觀的探討。

一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題

[摘要]目前世界范圍內，制度改革已經成為大學改革的主旋律。與過去單一因素主導的大學制度改革模式相比，今天的大學制度改革更多的由多種因素綜合決定。除此之外，大學制度改革模式還呈現出了從單一化到多樣化，從依附到自主，從消極到積極的發展趨勢。

[關鍵詞]大學制度；制度改革；改革模式

大學制度改革是近年來高等教育改革中最為核心的部分。縱觀紛繁復雜的大學制度改革，有哪些一般性的東西值得我們注意呢?又有哪些發展趨勢值得我們關注呢?

一、目前世界范圍內制度改革已經成為大學改革的主旋律

檢閱現有高等教育文獻，可以發現，20世紀80年代以來，“大學制度”開始成為高等教育研究中出現頻率最高的關鍵詞之一。在大學發展的漫長歷史進程中，大學制度問題并非一直是大學發展中的重點。相反，相當長的時期內，大學制度本身并不成其為問題。早期對于大學的研究甚至很難上升到組織層面，而是更多地局限于“機構”內部一些細枝末節的問題。當然，這種現象的存在并非高等教育研究所獨有。整個人文社會科學界對于制度的關注也只是晚近的事情。以今天人文社會科學中的顯學——經濟學為例，其早期的研究通常以為土地、能源等是經濟發展的根本決定因素，其后人力資本的盛行，使人們開始重視教育在經濟發展中的重要作用。直到1973年諾斯在《西方世界的興起》一書中才鄭重指出：有效率的經濟組織是經濟增長的關鍵；一個有效率的經濟組織在西歐的發展是西方世界興起的真正原因所在。此后，經濟學研究才開始重視制度對經濟發展的重要作用。諾斯之后，以科斯、德姆塞茲等為代表的新制度經濟學得到了快速發展。目前“制度分析”已成為整個人文社會科學領域的重要分析框架。以至于在今天“制度”本身已經成為一種“主義”，即所謂新制度主義。

眾所周知，世界范圍內大規模的高等教育研究興起于二戰以后，至今不過半個多世紀。在這半個多世紀的時間里，伴隨著高等教育的大發展，高等教育研究也獲得了快速的發展，并迅速地成長為一個新興的多學科研究領域。回顧這幾十年來的高等教育研究史，可以發現高等教育的改革實踐與高等教育研究的關注點之間存在著驚人的一致性。首先以國內為例，在我國，高等教育研究興起于20世紀80年代。隨著學科“草創”的結束，高等教育研究中問題意識日益明顯。20世紀90年代以來，伴隨著新制度主義思潮的盛行，高等教育研究中關于制度的討論開始逐漸成為一種不可阻擋的風氣。通過中國期刊網進行檢索可以發現，從1994年起(部分刊物回溯至創刊)截止到2005年底，以“大學制度”為檢索詞檢索“篇名”可得相關文獻607篇，以“現代大學制度”進行檢索可得138篇，以“教育制度”進行檢索可得相關文獻2146篇，以“高等教育制度”進行檢索可得327篇，以學校制度進行檢索可得635篇，以“現代學校制度”進行檢索可得86篇。如果不以“篇名”而以“關鍵詞”進行相關檢索，相關文獻還會更多。除此之外，這一時期尤其是近幾年里還產生了大量與此相關的碩博士論文與專著。僅博士論文就有很多。如高桂娟的博士論文《現代大學制度演進的文化邏輯》(華中科技大學，2003)，張俊宗的博士論文《現代大學制度：高等教育改革與發展的制度回應》(華中科技大學，2003)，馬廷奇的博士論文《大學的組織變革與制度創新》(華中科技大學，2004)，胡赤弟的博士論文《教育產權與現代大學制度構造的相關性》(廈門大學，2004)，崔玉平的博士論文《高等教育制度創新的經濟學分析》(北京師范大學，1997)，王建華的博士論文《第三部門視野中的現代大學制度》(廈門大學，2005)等。與這種研究的熱潮相對應，20世紀80年代以來，我國高等教育改革的實踐也始終是圍繞著大學制度改革在進行。從早期高等教育與市場經濟關系的討論到后來高等教育體制改革的初步完成；從條塊分割的取消到高校大合并的啟動；從《高等教育法》的出臺到《民辦教育促進法》的誕生；從早期的“211工程”到今天的“985計劃”等等，可以說大學制度改革一直是我國高等教育改革的主旋律。

[摘要]目前世界范圍內，制度改革已經成為大學改革的主旋律。與過去單一因素主導的大學制度改革模式相比，今天的大學制度改革更多的由多種因素綜合決定。除此之外，大學制度改革模式還呈現出了從單一化到多樣化，從依附到自主，從消極到積極的發展趨勢。

[關鍵詞]大學制度；制度改革；改革模式

大學制度改革是近年來高等教育改革中最為核心的部分。縱觀紛繁復雜的大學制度改革，有哪些一般性的東西值得我們注意呢?又有哪些發展趨勢值得我們關注呢?

一、目前世界范圍內制度改革已經成為大學改革的主旋律

檢閱現有高等教育文獻，可以發現，20世紀80年代以來，“大學制度”開始成為高等教育研究中出現頻率最高的關鍵詞之一。在大學發展的漫長歷史進程中，大學制度問題并非一直是大學發展中的重點。相反，相當長的時期內，大學制度本身并不成其為問題。早期對于大學的研究甚至很難上升到組織層面，而是更多地局限于“機構”內部一些細枝末節的問題。當然，這種現象的存在并非高等教育研究所獨有。整個人文社會科學界對于制度的關注也只是晚近的事情。以今天人文社會科學中的顯學——經濟學為例，其早期的研究通常以為土地、能源等是經濟發展的根本決定因素，其后人力資本的盛行，使人們開始重視教育在經濟發展中的重要作用。直到1973年諾斯在《西方世界的興起》一書中才鄭重指出：有效率的經濟組織是經濟增長的關鍵；一個有效率的經濟組織在西歐的發展是西方世界興起的真正原因所在。此后，經濟學研究才開始重視制度對經濟發展的重要作用。諾斯之后，以科斯、德姆塞茲等為代表的新制度經濟學得到了快速發展。目前“制度分析”已成為整個人文社會科學領域的重要分析框架。以至于在今天“制度”本身已經成為一種“主義”，即所謂新制度主義。

眾所周知，世界范圍內大規模的高等教育研究興起于二戰以后，至今不過半個多世紀。在這半個多世紀的時間里，伴隨著高等教育的大發展，高等教育研究也獲得了快速的發展，并迅速地成長為一個新興的多學科研究領域。回顧這幾十年來的高等教育研究史，可以發現高等教育的改革實踐與高等教育研究的關注點之間存在著驚人的一致性。首先以國內為例，在我國，高等教育研究興起于20世紀80年代。隨著學科“草創”的結束，高等教育研究中問題意識日益明顯。20世紀90年代以來，伴隨著新制度主義思潮的盛行，高等教育研究中關于制度的討論開始逐漸成為一種不可阻擋的風氣。通過中國期刊網進行檢索可以發現，從1994年起(部分刊物回溯至創刊)截止到2005年底，以“大學制度”為檢索詞檢索“篇名”可得相關文獻607篇，以“現代大學制度”進行檢索可得138篇，以“教育制度”進行檢索可得相關文獻2146篇，以“高等教育制度”進行檢索可得327篇，以學校制度進行檢索可得635篇，以“現代學校制度”進行檢索可得86篇。如果不以“篇名”而以“關鍵詞”進行相關檢索，相關文獻還會更多。除此之外，這一時期尤其是近幾年里還產生了大量與此相關的碩博士論文與專著。僅博士論文就有很多。如高桂娟的博士論文《現代大學制度演進的文化邏輯》(華中科技大學，2003)，張俊宗的博士論文《現代大學制度：高等教育改革與發展的制度回應》(華中科技大學，2003)，馬廷奇的博士論文《大學的組織變革與制度創新》(華中科技大學，2004)，胡赤弟的博士論文《教育產權與現代大學制度構造的相關性》(廈門大學，2004)，崔玉平的博士論文《高等教育制度創新的經濟學分析》(北京師范大學，1997)，王建華的博士論文《第三部門視野中的現代大學制度》(廈門大學，2005)等。與這種研究的熱潮相對應，20世紀80年代以來，我國高等教育改革的實踐也始終是圍繞著大學制度改革在進行。從早期高等教育與市場經濟關系的討論到后來高等教育體制改革的初步完成；從條塊分割的取消到高校大合并的啟動；從《高等教育法》的出臺到《民辦教育促進法》的誕生；從早期的“211工程”到今天的“985計劃”等等，可以說大學制度改革一直是我國高等教育改革的主旋律。

編者按：本文主要從如何選擇問題；如何做文獻綜述；如何撰寫開題報告，對研究生畢業論文開題報告進行講述。其中，主要包括：我一起縈繞于懷的，是在寫博士論文開題報告的一年多時間里，導師薛瀾教授反復追問的一個問題：“你的puzzle是什么？”多少次我不假思索地回答“我的問題就是，中國的半導體產業為什么發展不起來。”薛老師問題以其特有的儲蓄，笑而不答。我在心中既惱火又懊喪：這么簡單的道理，這么明顯的答案，到底哪兒不對了、首先需要將“文獻綜述（LiteratureReview)”與“背景描述(BackupgroundDescription)”區分開來、問題清楚了，文獻綜述也做過了，開題報告便呼之欲出。事實也是如此，一個清晰的問題，往往已經隱含著論文的基本結論；對現有文獻的缺點的評論，也基本暗含著改進的方向，具體材料請詳見：

一、如何選擇問題

我一起縈繞于懷的，是在寫博士論文開題報告的一年多時間里，導師薛瀾教授反復追問的一個問題：“你的puzzle是什么？”多少次我不假思索地回答“我的問題就是，中國的半導體產業為什么發展不起來。”薛老師問題以其特有的儲蓄，笑而不答。我在心中既惱火又懊喪：這么簡單的道理，這么明顯的答案，到底哪兒不對了？！

奧妙就在于提出問題的“層次”。不同于政策研究報告，學術文章聚集理論層面、解決理論問題。理論是由一系列前設和術語構造的邏輯體系。特定領域的理論有其特定的概念、范疇和研究范式。只有在相同的概念、視角和范式下，理論才能夠對話；只有通過對話，理論才能夠發展。極少有碩博論文是創造新理論的，能這樣當然最好，但難度很大。我們多數是在既有理論的基礎上加以發展，因此，在提出問題時，要以“內行”看得懂的術語和明確的邏輯來表述。審視我最初提出的問題“中國半導體產業為什么發展不起來”，這僅僅是對現象的探詢，而非有待求證的理論命題。我的理論命題是：“中國產業政策過程是精英主導的共識過程嗎？”在這個命題中，“政策過程”、“精英政治”、“共識訴求”三個術語勾勒出研究的理論大體范圍和視角。

其次，選擇問題是一個“剝筍”的過程。理論問題總是深深地隱藏在紛繁復雜的現實背后，而發現理論問題，則需要運用理論思維的能力。理論思維的訓練是一個長期積累的過程。不過初學者也不必望而卻步，大體上可以分“三步走”：第一步，先劃定一個“興趣范圍”，如半導體產業、信息產業、農村醫療、高等教育體制等，廣泛瀏覽相關的媒體報道、政府文獻和學術文章，找到其中的“癥結”或“熱點”。第二步，總結以往的研究者大體從哪些理論視角來分析“癥結”或“熱點”、運用了哪些理論工具，如公共財政的視角、社會沖突范式等。第三步，考察問題的可研究性，也就是我們自己的研究空間和研究的可行性。例如，西方的理論是否無法解釋中國的問題？或者同一個問題能否用不同的理論來解釋？或者理論本身的前提假設、邏輯推演是否存在缺陷？通過回答這些問題，我們找到自己研究的立足點。不過還要注意我們研究在規定的一到兩年時間內，是否可能完成？資料獲取是否可行？等等。

最后，如何陳述問題？陳述問題實質上就是凝練核心觀點的過程。觀點應當來自對現實問題的思考和總結，而不是為了套理論而“削足適履”。中國的政治、經濟和社會發展充滿動態的、豐富的景象，如何才能用恰當的術語、準確的邏輯表述出來呢？雄心勃勃的初學者往往提出宏偉的概念或框架，但我的建議是盡可能縮小研究范圍、明確研究對象，從而理清對象的內存邏輯，保證能在有限的時間內完成規范的學