智慧教育課堂范文精選

情境教育創始人李吉林老師認為：“在情境中，兒童的視覺、聽覺、感受和思維是同時進行的，在兒童的意識里就形成一種情緒記憶，這樣兒童記憶里留下的不僅有表象、概念，而且有思想、情感和內心感受。所有這些，使兒童的形象思維活動在最佳的心理狀態中進行。”然而對于“耳目口手之無用”的特殊兒童來說，由于其一種或幾種感官功能的部分缺陷或完全喪失，很難自然地形成“一種向著教師創設目標推進的動力”。因此對于他們而言，課堂情境的創設要充分考慮其身心特點，站在全人發展的立場，聚焦大寫的兒童，順應殘障兒童的天性與特征，創設最適切的“學習場”，實現特殊兒童的成長與發展。

一、為聽障生創設“此時無聲勝有聲”的情境

在特殊教育界，聾、聾啞、聽力障礙、聽力殘疾的概念內涵基本一致，經常通用，是指由于各種原因導致雙耳聽力喪失或聽覺障礙，聽不到或聽不真周圍環境的聲音，使得患者難以與一般人進行正常語言交往活動。另外，聽障學生由于“聽不見”，早期聽力障礙使之無法聽到和辨別語言，以致失去了模仿學習的可能性，錯過了語言發展的最佳時期，最終失去了“說”的能力，所以民間素有“十聾九啞”的說法。因而，如何讓聽障學生深入體驗“有聲有色”的課堂教學情境，是特校教師要研究的問題。錢鐘書在《通感》一文中指出：“用‘鬧’字，是想把事物的無聲的姿態描摹成好像有聲音，表示在視覺里仿佛獲得了聽覺的感受。”受錢鐘書通感（移覺）理論的啟發，一位教師在為聽障學生執教蘇教版一年級下冊《練習2》一課時，利用信息技術，將春雷“轟隆隆”、春雨“嘩啦啦”、小鳥“啾啾啾”、青蛙“呱呱呱”、小朋友“哈哈哈”等視頻剪輯成一段“默片”，營造“春在身邊，春在眼前”的情境，要求學生仔細觀察春雨在傘面上跳動、柳枝在春風中擺動、蜜蜂的翅膀振動、小鳥的尖喙翕動、青蛙的聲囊鼓動等動感細節，將聽障學生視覺的體驗轉換成聽覺的想象，從而獲得了對“春天”這一意境的生動感知和豐富體驗。

二、為視障生營造“絕知此事要躬行”的情境

由于各種原因，視障學生的視力損失或視野縮小，導致他們對事物的整體形象把握存在天生的缺陷，只能根據感受和體驗進行自我理解與解讀，難免會犯“盲人摸象，各言其是”的錯誤。從大家所熟悉的案例———沙利文老師教海倫•凱勒拼寫“水”這一簡單單詞的艱辛過程，可以想見，對于視障學生特別是先天全盲的學生來說，色彩、明暗、光澤、狀態、品質等概念都是比較抽象的。蘇霍姆林斯基指出“：學校里應當有一種高度的言語素養，有一種對詞的高度敏感的氣氛，要培養兒童對詞的感情色彩的敏感性，要使學生像對待音樂那樣對待詩詞，形象地說，學生應該成為詞的‘音樂家’，珍視詞的正確、純潔和優美。”那么，如何培養視障學生的語言素養、提高語言敏感度，讓其“珍視詞的正確、純潔和優美”呢？創設體驗式教學情境，在真實的生活場景中，結合視障學生身心結構中的已有經驗，通過經驗的重組和改造，讓學生從“近”（貼近生活的情境）走向“親”（親身經歷的經驗），從“真”（真實的內心情感體驗）走向“正”（對詞語的正確理解和準確把握），是盲人學習語言的最佳途徑。一位教師在為視障學生執教臺灣作家林清玄的名作《心田上的百合花開》時，為了讓視障學生理解“潔白、晶瑩、秀挺、深沉、艱辛、堅定、自信”等詞語，把孩子們從課堂中帶到了學校的假山旁，讓他們觸摸假山的巖石和從巖石縫隙里生長出來的花草和小樹。在孩子們觸摸的同時，老師深情地朗讀：“它那靈性的潔白和秀挺的風姿，成為斷崖上最美麗的顏色。”“百合花一朵一朵地盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結的淚滴。”孩子們在這樣的情境中，欣賞、感受、體驗、品味和領悟，雖然不一定能“說得出”這些詞語的具體含義，但他們“體驗到”并“意會到”這些詞語的情感、溫度、色彩和分量，進入了馬克思所說的“藝術地把握世界”的境界和狀態。

三、為智障生提供“遠近高低各不同”的情境

摘要：文章通過分析教育學、地理學及信息技術的最新發展，提出了整合智慧學習環境與高校地理教學的途徑。主要包括：基于已有的教學實習資料及地理數據庫，建設高校地理教學資源庫；利用3S技術、人工智能和人工現實技術，構建虛擬學習情景；利用新一代信息技術來建設慕課、微課課程和開展示范應用；綜合運用慕課、微課和翻轉教學的混合學習開展高校地理教學，為智慧學習環境與高校地理教學的系統整合提供參考。

關鍵詞：智慧學習環境；高校；地理教學；整合

0引言

隨著現代信息技術的不斷發展，國內外對教育信息化的重視程度不斷提高，以互聯網產業化、人工智能為代表的第四次工業革命給學校教育教學的發展帶來了新的機遇和挑戰。2018年3月，教育部等五部門出臺的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》提出：“充分利用云計算、大數據、虛擬現實、人工智能等新技術，推進教師教育信息化教學服務平臺的建設和應用，推動以自主、合作、探究為主要特征的教學方式變革”。2018年9月，教育部出臺的《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》指出：“推動人工智能、智慧學習環境等新技術與教師教育課程全方位融合，充分利用虛擬現實、增強現實和混合現實等，建設開發一批交互性、情境化的教師教育課程資源”。然而，傳統的教育教學如何適應現代信息技術的發展？在智慧教育背景下，如何充分利用現代信息技術，建設優質的教師教育課程資源？如何選擇優化的教學模式，促進學習者的全面發展，做到以人為本？這些是當前迫切要回答的問題。通過瞄準智慧學習環境與地理教學的整合，基于教育學方法論，并借鑒地理學及信息科學等相關學科思想和方法，結合慕課、微課、翻轉學習等，探索智慧學習在高校地理教學中的應用，探討智慧學習環境與高校地理教學的整合，研究成果對推進高校教學改革，提高教學質量具有重要的理論及實踐意義。

1智慧學習環境與高校地理教學

信息技術與學科課程整合的方式主要是課程信息化［1］。然而，地理學是研究行星地球表面的科學，又是研究關系、強調位置和考察分布的科學［2］。與其他學科相比，地理學具有明顯綜合性、區域性和時空多維性的特點。

［摘要］初中英語教學改革需要全面提高學生的英語核心素養。智慧課堂借助于信息化、互動化手段，將課堂內的學習、教學、科研、管理及與生活服務有關的所有信息資源進行整合、集成。通過創造和建構良好的課堂氛圍，可以優化課堂教學內容、手段和方法，改革教學評價等，激發和培養學生的自主學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，從而促進學生英語綜合能力和素質的全面發展。

［關鍵詞］核心素養；初中英語；智慧課堂

在英語教學中，教師不但需要引導和幫助學生有效地掌握基本的英語知識，還需要注重對學生核心素養的培養。英語學科核心素養是學生進行英語學科學習后逐漸形成的關鍵能力（能做事）、必備品格（習慣做正確的事）和價值觀念（堅持把事做正確），教師應積極地采取有效的方式和教學手段科學引導。而智慧課堂正是在信息技術的支持下，通過變革教學方式方法，將技術融入課堂教學中，構建個性化、智能化、數字化的課堂學習環境，從而有效地構建促進核心素養培養的新型課堂［1］。該課堂以學生為主體，以課堂為中心，注重培養學生的思維與體驗，增長和提高學生的知識，發展他們的智慧，在智慧課堂下培養學生的思維與核心能力會起到事半功倍的實際教學作用。為此，本文將結合教學實踐，探究基于核心素養視域下初中英語智慧課堂的建構，以期提升初中英語課堂教學效果。

一、初中英語智慧課堂建構的意義

智慧課堂不是片面的“技術課堂”，許多教師都有這個認知誤區，以至于在課堂教學中只注重技術的運用，表面上看學生的參與性、積極性提升了，但時間久了就會產生視覺疲勞和精神疲勞，學習效率逐步下降，教學效果也不佳。智慧課堂不是一味地傳授知識，也不是一味地“炫技”，而是運用技術手段將教學資源、學習資源有效地整合，創造一個互動化、開放化的學習平臺，讓學生學會學習、樂于學習，促進學生核心素養的高效養成。英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度。對學生在語言知識、語言技能、語言意識、思考辨析能力、理解各國文化內涵、認知策略、交際策略和情感策略等方面作了要求。依托智慧課堂，學校智能管理、精準跟蹤與評估；教師高效分層教學，課前課中課后場景深度融合，嘗試多種交互的教與學新模式；學生主動學習、個性化學習、互動學習，多維度學情透明化；家長、家校共育，動態督學，實時掌握學生的學習情況。打造全員參與、互動生成的課堂，學生最大限度地突破時間、空間的限制，鍛煉實踐能力，學會做事，不斷地進行思維碰撞、發展思維，解決生活中的真實問題。建構學校、教師、學生、家長高效互動的智慧教育生態圈，全方位地培養學生的核心素養。1．智慧型英語課堂，促進學生更有效地學習首先，雖然英語教材是英語學習的重要資源和工具，但有時教材內容無法滿足學生的發展需求，他們渴望涉獵更多、見識更多。這時可以有針對性地、有目的地通過智慧環境指導學生通過多種渠道收集資料和信息，高效拓展的學習空間。在這一過程中，不僅鍛煉了學生收集、整理信息的能力，同時也擴充了教材中缺乏的英語知識，會使學生在課堂中變得更加積極主動。可以說，智慧課堂大大擴展了資源，對英語文化素養的熏陶是傳統課堂無法比擬的，學生在英語智慧課堂中理解各國文化內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異。其次，智慧型英語課堂可以更好地創設教學情境。通過圖片、視頻、資料的統籌組合，讓問題情景化，使課堂導入豐富、直觀、生動、靈活、有趣，更好地調動學生的學習積極性，讓學生仿若置于真實情境中，充分激活了學生思維，增強了學生分析、解決問題的能力。同時，在互動中鼓勵學生大膽開口表達、交流，實踐機會增多，學生的語言意識、語感、技能等得到提升。第三，智慧型英語課堂全程數據化，通過在線數據、互動數據、作答分析數據等，動態監測學生的學習情況，及時反饋存在的問題，調整進度，點撥解疑，給予幫助。課堂中出現的問題盡可能地及時化解，避免問題積累導致學生學業困難，有效保護學生的學習熱情。在矛盾中碰撞，在問題中反思。讓學生更愛學習，維持學習原動力不可或缺，而智慧型英語課堂不論是對學生的元認知策略，還是認知策略，都最大化地實現了個性化幫助。而且，“除了小組合作學習中的問題學習（PBL，Problem－basedLearning）和項目學習（PBL，Project－basedLearning）適用于智慧型英語課堂外，還有模擬學習、探究學習、辯論學習、協作學習、案例學習等輔助模式”［2］。對學生合作小組的劃分更加靈活，可以使學生更好地取長補短，使班級更加和諧友愛，培養學生的交際能力、合作能力等。2．智慧型英語課堂，促進教師更有效地教學在課堂教學中，教師根據課程目標，設計、組織、指導教育教學活動，智慧型英語課堂對教師的教學方式提出了新要求。第一，對教師的專業素養要求越來越高。由于智慧型英語課堂拓展了學生獲取信息的渠道，也就必然反過來促進教師不斷豐富自己的知識、拓寬自己的視野。以前那種按部就班、照搬教材的教學方式已經不能適應新形勢，教師必須緊跟時代步伐，不斷更新教育教學理念，掌握教育教學最新動態，與時俱進，終身學習。教師的素質提高了，學生的核心素養必定提升。第二，課堂千變萬化。傳統課堂由于教師一人執掌課堂，很多問題被掩蓋或沒有被及時發現，使得教學效果差強人意。再好的課堂預設也不能預見課堂上出現的所有情況，但是智慧型課堂由于全程數據化，及時收集學生的學習情況，教師可以根據這些數據調整教學計劃，制定有針對性的方案和教育教學活動，改變評價方式等。也正是因為學習情況的及時可視化，要求教師具備更強的隨機應變的能力，對于出現的各種新情況、新問題，進行科學決策、機智行動，切實提高英語課堂教學質量。有問題及時改進，真正把學生的英語核心素養的培育過程細致化。3．智慧型英語課堂，形成良好的新課堂生態楊福軍、王亞萍（2020）曾提到，“所謂的智慧課堂就是通過電子計算機技術、網絡技術、通信技術等各種信息化手段，使學習、教學、科研、管理和生活等各個環節都能夠進行全面的數字化和拓展，這樣既能夠實現教學資源的有效整合，又能夠使教育信息化，讓英語課程教學的格局呈現多元性發展。”智慧型英語課堂以學生為主體，提供機會讓師生、生生之間有效互動，充分展示。面向全體學生，尊重個性化差異，體現教育公平。提供足夠量的實踐體驗，塑造學生敢開口說英語的自信；提供足夠豐富的教學情境，最大限度地激發學生的思維，培養能力。提供及時反饋和評價，關心關愛學生，營造溫馨和諧的可持續發展的氛圍。突破時空限制，讓英語學習貼近生活、無限延伸、脈絡分明，成為教育教學的一道亮麗風景。

二、初中英語智慧課堂的實踐路徑

摘要：《教育信息化2.0行動計劃》的頒布將教育信息化發展的重點聚焦為“深度應用和融合創新”。為進一步推動特殊教育學校“教智融合”，在分析特殊教育學校信息技術應用現狀及共性問題的基礎上，對其與教學的融合創新提出改進策略：巧用信息技術，優化教學情境；設計交互游戲，開展趣味活動；推送精準內容，建立個別化支持；開發線上課程，創新教與學模式。

關鍵詞：信息技術；特殊教育學校；課堂教學

一、研究背景

隨著時代的發展，人們對教育的需求不斷提升，信息技術在推動教育改革和教學模式轉變方面表現出越來越重要的作用。《教育信息化2.0行動計劃》的頒布將教育信息化的發展重點由“普及和應用”聚焦為“深度應用和融合創新”。特殊教育信息化，作為教育信息化建設的重要組成部分，在提升特殊教育信息化高質量發展、實現特殊教育學生(簡稱特教學生)潛能開發和缺陷補償方面意義重大。實現特殊教育信息化發展改革，深耕適合特教學生的“教智融合”課堂教學創新策略，讓特教學生獲得“適性”的教育，成為當前特殊教育信息化教學探索的重要內容。

二、特殊教育信息化教學發展的現狀及問題

1.發展現狀

摘要：受新冠疫情影響，2020年各大中小學的教學活動面臨嚴重挑戰。為完成教育部“停課不停教、停課不停學”的要求，北京經濟管理職業學院進行了各種有益探索。以線上教學的具體實踐為例，闡述疫情防控“倒逼”形勢下，高校思想政治理論課教學現代化的實踐探索與思考。

關鍵詞：思想政治理論課；線上教學；智慧職教平臺；集體備課；直播課堂

0引言

思想政治理論課線上教學的開展和實踐，是落實習近平總書記運用新媒體新技術等增強思想政治工作時代感和吸引力指示精神的具體體現，既滿足了新冠疫情蔓延之際“停課不停教、停課不停學”的教學要求，更進一步推動了思政課信息化建設，是高校思政課教學方法、教學模式及教學理念改革創新的一次探索和實踐。本文以北京經濟管理職業學院為例，對高校思想政治理論課線上教學實踐進行探索與思考。

1加強以黨支部為基礎、教研室為單位的集體備課制度

1.1采用“雙教師”負責制的形式進行教學