智能教育范文精選

摘要：文章著重探討的是通過藝術教育開發多元智能，試圖為藝術教育的發展提供新的依據，為多元智能的開發提供新的思路，為豐富課堂教學提供借鑒，同時也嘗試著為藝術教育向更深更廣的領域發展貢獻微薄之力。

關鍵詞：藝術教育多元智能開發新視角

現代教育是一種素質教育。素質教育不是某一種教育的片面發展，而是受教育者的品德、智力、審美、體能體魄、操作技能等的全面培養和提高，它離不開融合著感性與理性、自由和規范、功利與超功利的藝術教育形式。

一、藝術教育的現狀分析

長期以來，學校藝術教育的理論研究始終是我國教育理論研究的一個盲點，學校藝術教育的實踐更是基礎教育的一個薄弱環節。這一方面是由于在學校教育中，藝術教育的價值和功能遠未得到應有的肯定與發揮；另一方面是由于學校藝術教育理論自身的局限，使學校藝術教育處在一個從屬的地位，藝術教育被看作是開發智力、陶冶情操、提高文化素質的一種輔助工具，一直未能擺脫技術工匠式教育的舊有模式，藝術教育自身的主體地位與其獨特的功能和價值則遠未得到認識與挖掘。再加上教育理論研究與實踐工作者自身的局限，而從事美育與藝術教育的工作者對學生發展的認識未達到宏觀的教育理論高度。因此，雖然藝術對學生的發展起著深刻而全面的作用，但遺憾的是缺乏科學的理論支撐，使得我們對藝術教育的價值和功能的論述缺乏說服力，在實際操作時也就容易被納入德育、智育的軌道，或者是成為極少數特長生的教育。

我們常說藝術與人類社會的發展密切相連，它為培養適應未來社會發展的、全面的、復合型的人才發揮著不可替代的作用。那么在藝術教學中究竟要培養學生哪些良好的精神和情感品質？藝術教育到底要發展學生何種藝術能力等等，我們無法做具體的闡釋。可以說缺乏一套完整的、令人信服的、具有實踐指導意義的理論支持，這恐怕就是藝術教育的軟肋。然而，多元智能理論的到來為藝術教育提供了最好的詮釋。藝術教育促進人多種潛能的開發，這些潛能具體是指什么？美國心理學家霍華德·加德納（HowardGardner）教授創建的多元智能理論(簡稱MI)給了我們答案。

摘要：信息技術已經滲透到各行各業，不但方便了人們的衣食住行，還推動了社會生產力的發展。人工智能的出現開拓了信息技術發展的新局面，是中學信息技術教學的一項重要內容。人工智能技術能夠改變以往的教育教學方式，廢除以往機械式記憶、模仿的教學方法，提高教學效率。系統分析了信息技術教學與人工智能技術的關系，立足中學信息技術課程，探索人工智能教育策略。

關鍵詞：中學；信息技術；人工智能；策略

人工智能技術是現代科技中的佼佼者，各個國家都在探索人工智能的發展方向，試圖應用人工智能技術推動生產力發展。現階段，人工智能技術還有很大發展空間，是影響國家發展的重要內容，開展人工智能教育非常有必要。人工智能技術與信息技術之間有著密不可分的關系，人工智能的發展必須建立在信息資源大量積累的基礎上，要想開展人工智能教育教學，就必須借助信息技術的優勢。

一、信息技術教學與人工智能技術的關系分析

1.人工智能技術是信息技術的發展方向

人工智能技術是科技最前沿的代表，人們很早就希望機器能夠擁有人的思維和行為，為人類服務。如今，人工智能已不再新鮮，相關理論、技術都漸趨成熟，但是機器設備始終無法超越人類智慧，完全理想化的人工智能技術還不能實現。從技術構成方面看，人工智能屬于計算機科學的一部分，該技術從智能的根本原理出發，實現了語言、圖像的識別和處理，讓機器擁有類似于人的反應。人工智能技術已經滲透到生活的各個方面，如智能語音機器人、智能家居、家政服務機器人等；人們網絡購物、導航出行、玩游戲等，也都會用到人工智能，享受人工智能的服務。雖然很多領域都能見到對人工智能的應用，但是中學生對人工智能還不甚了解，有些學生甚至認為人工智能就意味著科幻片里描述的場景，不理解人工智能技術的原理。在這種情況下，滲透人工智能教育非常有必要。

摘要：人工智能技術發展迅速，其相關的人工智能倫理和安全的重要性也愈發凸顯。該內容是目前國內外研究的熱點，發展很快，內容變化也比較大，希望能有更多的人加入人工智能倫理學的研究中來。特別是對于中學教師，要定期給予適當的教育和培訓，使教師在教學過程中能及時將新內容傳遞給學生，使學生從小就得到應有的相關教育，建立正確使用和處理信息的方法，樹立良好的信息社會責任意識。

關鍵詞：教師教育培訓；人工智能倫理及安全；信息素養

一、研究背景

2017年底，筆者有幸參與了《普通高中信息技術課程標準(2017年版)》對應的新教材的編寫工作，在人民教育出版社和中國地圖出版社聯合出版的兩本書——《高中信息技術(必修1)：數據與計算》和《高中信息技術(選擇性必修4)：人工智能初步》中，負責編寫前者的第四章《走進智能時代》和后者的第四章《人工智能發展》。這兩部分內容都涉及人工智能倫理學。此前，本人一直從事人工智能技術研究工作，對于人工智能倫理學了解不多，但關注后發現，該領域內容的研究和推廣非常重要，但教材中受篇幅所限，僅寫了一些基本原則。《高中信息技術(必修2)：信息系統與社會》的第四章雖也講到了信息安全和社會責任，但講得還不夠。該部分內容是目前國內外研究的熱點，發展很快，內容變化也比較大，因此筆者通過本文呼吁更多的人加入人工智能倫理學的研究，特別應加強對中學教師的相關教育和培訓，以便相關內容能有效傳遞給學生。2018年，習近平總書記在中共中央政治局第九次集體學習時強調，要加強人工智能相關法律、倫理、社會問題的研究，建立健全保障人工智能健康發展的法律法規、制度體系、倫理道德。研究和建立人工智能倫理規范有助于更好地發揮“頭雁”效應，對保障產業健康發展和人民生活幸福具有重要意義。學生在學習掌握知識技能的同時，也應注重人工智能倫理規范的學習。但因其具有內容新、變化快的特點，唯有先對教師進行人工智能倫理及安全的相關培訓，才能將相關內容有效傳遞給學生。筆者為中學教師做過培訓，但培訓涉及的技術內容較多，人工智能倫理及安全的內容較少，因此應加大、加強后者的培訓工作，以便幫助學生樹立正確使用和處理信息的方法，樹立良好的信息社會責任意識。韓愈有言：“師者，所以傳道受業解惑也。”教師不僅要給學生授業，更重要的是傳道。對學生進行人工智能倫理及安全的相關教育恰恰體現了課程思政，即教導學生如何在信息社會中做一個正直的人、擔當起社會責任。

二、人工智能倫理及安全的挑戰和教育

任何事物都具有兩面性，人工智能技術也不例外。技術就是雙刃劍，不能正確使用，就有可能成為危害人類的工具。目前，人工智能在隱私、安全和倫理方面給人類帶來了新的挑戰，值得深思和研究。

一、所得啟示傳統的英語教學一般是以語言知識為主要教學目標

其內容寬泛，方法和測試標準單一，沒有創新突破點。只注重傳統智能理論的實現，忽視研究生英語學習的實踐性需求，不注重研究生的研究能力，造成了研究生各方面的畸向發展。多元智能理論因其含義和衍生分類可見其社會性，注重與社會實際需求的協調和接軌。因此，研究生學習的課程、教師對學生學習方式和學習成果的評價也應該是多元化的。這一理論在打破傳統定義束縛的同時，也為研究生英語教育開拓了新思路。首先，鑒于研究生個體差異性，這八種智能可以根據學生的實際情況進行組合。其次，這些不同的組合僅僅是以學生個體差異性為出發點進行的智能組合，沒有優劣之分。再次，智能組合沒有優劣之分，卻在不同的學生身上可以看到不同的突出點或者弱勢之處。在不放棄弱勢智能組合的同時，可以著重發揮其優秀智能組合。另外，在某一方面智能突出的學生，確實能更好的處理這一方面的知識，然而，對特定這一方面突出的人，不僅僅是天賦使然，更有對知識學習的后天彌補。對于沒有相關天賦智能的學生，通過合適的智能組合，來彌補這方面的缺陷，對天賦突出的學生，加強這一方面的培養。最后，面對學生或突出或弱勢的智能情況，具體問題具體分析，在尊重學科規律的情況下創新改革，根據其特點來尋找適合的英語教學手段和教學方法，以課程教學多樣化來滿足研究生英語學習的各種需求。

二、實際教學策略以多元智能理論為基礎

衍生出了一種創新性教育方法———因材施教，分級教學。其基于研究生的個體差異性和研究生所處階段的創造性，進行不同的智能組合，將強勢與弱勢相結合，以此來設定不同的英語教學課程。在全面了解學生的情況下，進行多維教學，令學生向均衡方向發展。

（一）以學生為中心，因材施教，采用適合其優勢的英語教學方案多元化智能理論的出發點就是以學生為中心，其強調不區分差生優生，根據其智能優勢和弱勢，促其發展。教師應該采用真實材料，整合理論，多維教學，通過不同的教學方法來刺激學生的興奮點，提高學生對語言學習的關注程度。

（二）從學生個體差異性出發，根據其不同智能類型，設計相應的英語教學活動，用多種多樣的方式方法激發其主觀能動性，通過小組對話、演講等手段引導學生的多元智能開發。

1人工智能裝備在化學教育教學的運用的內涵

人工智能裝備與教育教學融合是國家未來的戰略發展方向，人工智能裝備的興盛要求教育教學的模式必須緊跟而上。也就是說，人工智能裝備在教育教學中的運用研究，是一個國家級的大戰略。國家未來發展，要從教育抓起。2017年，國務院印發《新一代人工智能發展計劃》，提出“實施全民智能教育項目，在中小學階段設置人工智能相關課程，逐步推廣編程教育”。

1.1人工智能裝備在教育教學的運用的認識

《教育中的人工智能：可持續發展的挑戰與機遇》報告提出，2017—2021年，人工智能市場將增長50%，這一領域很可能在未來10年呈指數增長。在這種情況下，促進人工智能和教育的深度融合成為迫在眉睫，提升中國未來教育競爭力的必要舉措。人工智能概念的火熱促進了不少行業的興起，比如域名，許多相關的.top域名已經被注冊。人工智能正在悄無聲息地對傳統的教育進行大改造，利用數據分析，精準的調整學習進度的難度，彌補了傳統教育中的很多弊端和不足。教師要學會人工智能裝備在化學教育教學運用這一高新技術，也要成為每一個在學生都可以掌握的基本技能。建設一批智能教室，有效整合新技術手段，建立以學習者為中心的智能教育環境；對教師進行智能教育素養培訓，幫助教師把握人工智能技術進展；采集教師教學、科研、管理等方面的信息，形成教師大數據，建立教師數字畫像，進行教師大數據挖掘改革開放以來，我國的基礎教育大多以高考為目的，以高考成績排學校的名次，高考人數影響學校的社會地位。導致教育者的思想觀念、管理者的體制，甚至教育的內容，都形成了體系、模式化、固式化，因此，要轉變教學思維、轉變教學手段。借助人工智能裝備，實現從封閉化學教育教學向開放式、創新式、探究式模式轉變。

1.2人工智能裝備在化學教育教學的運用的內涵

人工智能教育，簡稱：智能教育，是指人工智能多層次教育體系的全民智能教育，涵蓋在中小學階段設置人工智能相關課程。2017年，國務院印發《新一代人工智能發展規劃》，提出“實施全民智能教育項目，在中小學階段設置人工智能相關課程，逐步推廣編程教育”。2018年，教育部進一步明確，要“構建人工智能多層次教育體系，在中小學階段引入人工智能普及教育”。智能裝備包括移動電話、平板電腦、掌上電腦等硬件和對應的軟件設備，人工智能裝備集智能對話、在線教育教學、習慣培養、家長遠程陪伴等功能于一體，把人工智能裝備和教育教學的功能有機融合，可以提升教學的創新性和開放性。未來國與國的競爭是科技的競爭。當前，人工智能被譽為二十世紀三大尖端科技成就之一。有預言家說：誰掌握了人工智能，誰就能征服整個世界。為了抓住時代機遇，為了搶占先機，力爭2030年成為世界領先的人工智能裝備，人工智能裝備是化學教育教學創新的中心。在中國，人工智能裝備在化學教育教學中的運用研究剛剛起步，力爭在化學教創育教學中會用游戲化教學、圖形化編程、與人工智能裝備交互體驗等方式來提高化學知識接受度，讓抽象的內容形象化。人工智能裝備在化學教育教學的運用，學生可以自主的學習，不再局限于固定和遇到的地點。使得人工智能裝備在化學教育教學中運用具有開放性、設計性、綜合性、應用性,培養了學生分析問題和解決問題的能力。學生的主動性、積極性受到積極的發揚。自我發展意識得到了開發。創新意識、創新能力得到提升。