智能教育技術范文精選

一、多元智能理論內涵

多元智能理論(Multi-Intelligences,簡稱MI理論)是自20世紀80年代中期以來風行全球的國際教育新理念。它是由美國當代著名心理學家和教育學家加德納(H.Gardner)博士于1983年在其《智能的結構》一書中首先系統地提出,并在后來的研究中得到不斷發展和完善的人類智能結構理論。多元智能理論自提出以來,在美國和世界其他20多個國家和地區的教育工作者中引起強烈反響。由于該理論的內涵和我國目前正在倡導實施的素質教育有密切的內在聯系,我國自20世紀90年代以來對多元智能理論予以較多介紹,并且越來越認識到多元智能理論的重要價值,認為“多元智能理論是對素質教育的最好詮釋”。①所謂多元智能理論是一種全新的人類智能結構的理論。它認為人類思維和認識的方式是多元的,亦即存在多元智能:言語語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際溝通智能、自我認識智能和自然觀察智能。多元智能理論對智力的定義和認識與傳統的智力觀是不同的。加德納博士(1983)認為,智力是在某種社會和文化環境的價值標準下,個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出某種產品所需要的能力。智力不是一種能力而是一組能力,智力不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的。多元智能中的各種智能內涵是:

1.言語語言智能:指人對語言的掌握和靈活運用的能力,表現為用詞語思考,用語言和詞語的多種不同方式來表達復雜意義。

2.數理邏輯智能:指人對邏輯結果關系的理解、推理、思維表達能力,突出特征為用邏輯方法解決問題,有對數字和抽象模式的理解力,認識、解決問題的應用推理。

3.視覺空間智能:指人對色彩、形狀、空間位置的正確感受和表達能力,突出特征為對視覺世界有準確的感知,產生思維圖像,有三維空間的思維能力,能辨別感知空間物體之間的聯系。

4.音樂韻律智能:指人的感受、辨別、記憶、表達音樂的能力,突出特征為對環境中的非言語聲音,包括韻律和曲調、節奏、音高、音質的敏感。

當今時代，教師充實而進取，但也忙碌和焦慮。一些青年教師奔波于各類研修培訓現場，先進的教育理念遇上班內性格迥異、基礎不一的眾多學生常顯“水土不服”；很多中年教師使勁彌補與骨干教師在評比、職稱評審等方面的差距，備課上課的同時還要牽掛家中老??；不少老年教師面對新理念、新技術，無奈地揉著自己逐漸昏花的雙眼，有期盼但更多是無奈。今天，教師的壓力來自哪里？各人答案必然是多種多樣的，但從底層邏輯來看，壓力大多來自數字時代技術給教育帶來的巨大變化和挑戰。那么，教師如何跨越數字鴻溝？筆者認為，堅持極簡主義，掌握簡單易學、高效實用的教育技術，開辟適合自己的教學路徑，方為上策。

一、剖析教學中信息技術應用困擾

面對核心素養培養和數字化教學的雙重要求，一些教師有客觀上的困難，也存在認知問題，以至于“教育信息化”“數字素養”這些名詞給他們帶來的更多是迷茫和忐忑，也帶來了難以言表的忙碌與焦慮。筆者在20世紀90年代末參加工作，當時教師上公開課前一般會在透明紙上書寫或繪圖，放在投影機上投射，那就是一堂很有現代氣息的電化教學課了。如果舉辦重大的教學活動學校會提供專用電教室，那里有幻燈機、錄像機、電腦等高端設備，教師可以上更有檔次的多媒體課。短短20余年，錄音機、幻燈機等當年“小心伺候”的電教設備都早已從教室中消失，互聯網、多媒體、電腦、實物展臺等軟硬件也已不再稀罕，智慧教室、大數據學情分析等實物與概念充斥著教師的耳畔，要學、想學，更怕學。

（一）青年教師之怕

30歲左右的教師大多有較好的信息技術素養，大學時學到的很多知識、技能可以在教學中應用、探究，制作PPT課件得心應手，但操作更專業的學科軟件、教育平臺也有一定難度，且此類軟件往往不是通過簡單自學就能掌握的。

（二）中年教師之怕

一、現代教育技術對職業教育的作用

1.使教學內容直觀化，縮短教學時間，提高效率

在一般的教學中，使用教育技術手段就可以使內容具體化、直觀化。比如說：我校是建設類學校，有施工建設，園林栽培等等，以具體到如何挖一個基坑為例，如果直接由老師講解的話感覺非常抽象，即使老師講解后再實地挖坑也沒有那么順利，總會有很多問題。那么為了提高教學效率，可以先組織學生觀看教學錄像，老師再用課件講解，然后再在實訓基地實地自己動手挖掘，效果會好很多，這樣學生就不會忘記這個學習內容了，教學內容就變得直觀了。

2.改變了傳統的教學模式，課堂更加開放

傳統的教學內容包括很多章節，每個章節都有理論學習、練習、測驗、實驗等等內容，現代教育技術的發展改變了這種教學模式，課堂學習更加開放，網絡的發展促進了網絡課程的發展，網絡學習資源越來越多，豐富的網絡課程可以使學生根據自己的進度自主學習，反復觀看，鞏固所學知識。隨著信息技術的進步也開發了很多仿真軟件，一些基礎的實驗完全可以讓學生在軟件上先練習，比如電路接線實驗等等，這樣等學生熟悉了過程再用真實材料練習，可以節約開支，節約時間，也可以反復練習，不受實驗材料和場地的限制了。

二、現代教育技術在職業教育領域的發展方向

利用現代教育技術輔助小學音樂教學，是提高小學音樂課堂教學效果的重要途徑?，F代教育技術改進了小學音樂教學環境，活躍了課堂氣氛，豐富了小學音樂課堂的教學手段。同時，新穎的教學模式也滿足了小學生的心理，激發學生的求知欲望，讓音樂教學得到更好的發展，使小學生的音樂創造力得到提升。

一、利用現代教育技術，激發學生音樂興趣

在小學音樂教學中，教師利用現代教育技術創設音樂課堂情境，能夠有效地提高學生對音樂的認知度，激發學生積極的情感和活躍的思維。而歡快的課堂氣氛也有助于提高學生的學習興趣，從而達到良好的教學成果。教師應該在生活中多注意相關音樂教學素材的收集和整理，對音樂素材進行認真的研究、篩選，然后根據教學內容，合理地選取音樂素材。教師可以利用動畫、音樂、視頻等現代教育技術，創設出符合學生特點的、生動活潑的音樂教學情境，從而達到激發學生興趣，提高課堂效率的目的。比如在歌曲《大鹿》的教學中，教師可以利用多媒體提前制作一組動畫，動畫中有被獵人追趕驚慌逃跑的小兔，有大鹿透過窗子向外張望的情景。通過動畫的演示，能夠使學生真正體會到小兔被獵人追趕慌忙驚嚇的心情，在學習演唱歌曲時能夠更好地對歌曲中蘊含的情感進行表達。此外，教師還可以利用現代技術在音樂課堂中進行互動來培養學生對音樂學習的興趣。課堂互動能夠挖掘學生的音樂潛能。因此，教師可以在音樂課堂中組織師生互動、生生互動、小組之間互動，借助多媒體技術開展多項互動活動。比如教師可以組織歌唱比賽。在同學之間、小組之間、師生之間進行卡拉ok互唱互比，看誰得的分數高。利用學生不甘落后的精神，刺激學生音樂學習的積極性。另外，教師還可以通過課堂游戲來提高學生的學習興趣，增進學生之間的情感交流。如教師可以設置一個《拔蘿卜》的音樂游戲，由一個同學扮演老爺爺，其他同學分別扮演老奶奶和各種小動物，在歡快的音樂聲中學生以飽滿的情緒表演和歌唱。音樂游戲有效地激發了課堂的生機與活力，同時也提高了教師的教學效率。

二、利用現代教育技術，提高音樂課堂效率

現代教育技術突破了時空的限制，拉近了音樂內容與學生實際生活之間的距離，改善了教師傳統的教學形式，使音樂知識通過視頻和動畫的形式展現出來?，F代教育技術把學生不容易聽懂的知識點，用形象生動的方式和直觀的效果展示給大家，使學生對知識有更加直觀、深刻的理解。比如在講《新疆是個好地方》這一課時，教師可以先從網上下載一段介紹新疆的風光、物產的短片，并配合《吐魯番的葡萄熟了》《阿拉木汗》等新疆民歌，使學生在欣賞新疆優美音樂的同時，對歌曲的創作地有所了解。從而幫助學生更加深刻地理解歌曲表達的內容涵義，深化對樂曲的理解，明白為什么說新疆是個好地方?，F代的教育技術融入小學音樂課堂，給小學音樂教學帶來了新的活力。現代教育技術打破了傳統的知識灌輸模式，把傳統的“要我學”轉變成現在的“我要學”。學生成為課堂的主體，整個課堂教學手段及內容都要為學生這個主體服務，教師組織、設計、引導學生自主學習，從而實現高效學習的目的。如在歌曲《小紅帽》的教學中，教師可以充分利用現代教育技術中的智能語音系統。教師首先利用多媒體播放歌曲范唱，讓學生欣賞歌曲的同時，熟悉作品的節奏和旋律，理解歌詞大意。然后教師使用智能語音教具平臺，由學生試唱并使用智能語音軟件進行錄制，利用軟件的對比功能將學生的試唱與原唱加以比較，讓學生評價自己演唱時的優點，發現自己存在的問題，并根據原唱反復練習加以修正。在整個教學中，充分體現了學生的課堂主體性，使教學效率大大提高。

三、合理使用現代技術，不斷改進教學方式

一、引言

現代教育媒體的出現引領了教育史上的第四次革命，人們不僅可以向教師和書本學習，也可以向教育機器學習，出現了多種“人---機---人”的教育新模式，引起了教育方式的根本變化。

伴隨我國教育技術發展及國家教育改革的深入，人們在步入信息時代的同時，“現代教育技術”這一概念應運而生，伴隨信息技術的發展，“現代教育技術”這一概念被廣泛的應用于教育教學中。

現代教育技術的產生和發展，在教育史上引發的不僅是教育手段和教育方法的變革，而且是教育思想、教育觀念等一系列內容的歷史性變革，但現今對“現代教育技術”內涵的表述及理解仍不盡完善。

二、“現代教育技術”內涵的不同解釋

為了收集國內學者對“現代教育技術”理解的資料，我有針對地選擇了10本不同教學性質的教育技術學專業教材，其中有的教材對“現代教育技術”內涵有所提及，但很簡略；有的教材就沒有提及到“現代教育技術”的內涵；有的教材對“現代教育技術”的內涵作了詳細的解釋。