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考察報告的概念有廣義與狹義之分。廣義的考察報告是指作者為了了解某地區的基本情況,或者為了獲取某項科研任務的科學數據或證據,根據一定的科學標準,親自進行考察活動.
考察報告的概念有廣義與狹義之分。廣義的考察報告是指作者為了了解某地區的基本情況,或者為了獲取某項科研任務的科學數據或證據,根據一定的科學標準,親自進行考察活動,并在此基礎上寫成文章,如考察散記、考察札記、考察日記,以及一些學術性的報告等,統稱為考察報告。是一種重要的應用寫作文體。
馬克思主義的認識論表明:認識的唯一源泉是物質世界。.認識依賴于實踐,人們的認識過程必須經過感性認識階段,然后上升到理性認識階段。到社會實踐中去考察,就是馬克思主義的認識論的具體運用。
重要領導人的職責是發現問題,制定政策,解決問題。要發現問題,就必須考察客觀事物的歷史和現狀,考察它的內部、外部的各種聯系。至于作出決策,解決問題,那就更需要通過系統、周密的考察,探尋客觀事物的本質及其發展變化的規律,然后才能提出解決問題的政策。重要領導人親自進行考察是十分重要的,當然不可能事必躬親,他們需要借助別人的考察結果來協助他們制定有關政策。這樣,考察活動就日趨社會化,群眾化。在以信息為基礎,講究決策科學化,工作高效率的新時期,考察報告就具有更大的意義與作用了。
科研人員要為某項科研任務獲取科學數據,也需要親自進行實地考察——對事物的內部的活動規律進行考察,對有關資料進行考察,否則無法得出科學的結論。
我國社會科學的考察工作有良好的傳統,但對自然科學的考察,由于種種原因,受到很大限制。新中國成立后,根據國民經濟有計劃、按比例發展規律的客觀要求和大規模區域經濟開發的需要,才開展了多學科的綜合考察工作。建國四十年來,綜合考察范圍遍及全國三分之二以上的省區,特別是對許多邊遠地區,進行過數次綜合考察。以自然資源的綜合考察為例,1956年國務院制定了十二年科學技術發展規劃,為完成其中規定的有關國家邊遠地區自然條件、自然資源的考察任務,中國科學院成立了綜合考察委員會,統一領導和組織各項綜合考察,先后組成十個大型綜合考察隊,每年有上千人同時考察。這一時期的自然資源綜合考察活動,取得了明顯的成就,為國家開發利用自然資源,制定國民經濟發展計劃和地區開發方案提供了大量的科學資料和依據;促進了資源研究和考察事業的發展。在綜合考察活動開展的基礎上,還建立了許多科研機構。有的考察隊還系統地編寫了地貌、氣候、土壤、植物等科學考察報告,成為學科專著。
為保證新建、擴建和晉升省級自然保護區評審工作的順利進行,確保新建、擴建和晉升省級自然保護區的質量,根據《中華人民共和國自然保護區條例》、《*省自然保護區管理條例》和《自然保護區類型與級別劃分原則》(GB/T14529—93),制定本標準。
1.主題內容與適用范圍
1.1本標準規定了新建、擴建和晉升省級自然保護區評審的具體指標和指標的賦分標準。
1.2本標準適用于評審新建、擴建和晉升省級自然保護區。
2.名詞解釋
省級自然保護區——在本省境內具有典型意義、在科學上有影響或者有特殊科學研究價值,并由省政府批準建立的自然保護區。
小學自然課“是對學生進行科學啟蒙教育的一門重要基礎學科”,學好這門課對提高小學生的科學素質有著重要的意義。對廣大的農村小學來說,開好這門課還有利于落實“廣大農民發展生產、勞動致富、渴望人才的要求。”但是,由于人們對其重要性的認識不足或如何利用農村的有利條件教學這門課研究不夠,而未能發揮教學這門課應有的作用和功能。為了解決這個問題,近幾年來我們開展了在農村如何開設自然課的教學研究與實驗。實驗的效果表明:開設自然課不僅有效地培養了學生的科學素質,而且在為當地經濟建設服務上取得了可喜的成績。
一、實驗的基本作法
調查研究表明:農村自然教學的不利因素主要是教學儀器設備少。但農村學校也有許多有利的教學條件:得天獨厚的自然環境和資源為自然教學提供了豐富的、活生生的教學材料;為開展自然教學提供了觀察、考察、飼養、栽培等實踐活動的場所;自然課中50%以上的內容都是農村學生所熟悉的事物和現象,學生對農村的自然事物有著豐富的感性認識等等。所以,我們特別注意引導實驗教師充分利用這些有利條件。
(一)因地制宜,選擇適應教學需要的替代材料。
自然課中的觀察、實驗材料雖有一定的普遍性,但不可能覆蓋所有地區和學校,對于那些當地缺乏的材料怎么辦?我們采取的辦法是:對教材中與自然條件結合較緊的課文進行系列梳理,列出不易得到的教學材料,選擇可以達到的教學目的要求、當地易得的材料替代和補充(如用紅薯藤替代天竺葵學習“扦插”,用菜青蟲替代蠶學習“養蠶”等),并列成“教學材料結構表”印發給當地鄉、村小學自然教師使用,以便教師課前準備和要求學生自帶材料,從而使所有學生都能親自參加觀察、實驗活動,直接感知各種自然事物。實踐證明:這些作法是可行的,效果是好的。廣大農村自然教師反映:“教學材料結構表”實用性強,易操作,便于兼職教師課前作準備,同時也改變了因缺乏教學材料,只能靠老師演示實驗、學生看的狀況,有效地激發了學生學習自然的興趣,增加了學生了解家鄉自然事物特點的機會,培養了學生學科學、用科學的能力。
(二)利用農村土地較多的條件,師生動手建設、管理生物園。其作用是:
第一條為了加強農業轉基因生物加工審批管理,根據《農業轉基因生物安全管理條例》的有關規定,制定本辦法。
第二條本辦法所稱農業轉基因生物加工,是指以具有活性的農業轉基因生物為原料,生產農業轉基因生物產品的活動。前款所稱農業轉基因生物產品,是指《農業轉基因生物安全管理條例》第三條第(二)、(三)項所稱的轉基因動植物、微生物產品和轉基因農產品的直接加工品。
第三條在中華人民共和國境內從事農業轉基因生物加工的單位和個人,應當取得加工所在地省級人民政府農業行政主管部門頒發的《農業轉基因生物加工許可證》(以下簡稱《加工許可證》)。
第四條從事農業轉基因生物加工的單位和個人,除應當符合有關法律、法規規定的設立條件外,還應當具備下列條件:
(一)與加工農業轉基因生物相適應的專用生產線和封閉式倉儲設施。
(二)加工廢棄物及滅活處理的設備和設施。
一、建設科學實踐基地
為了更好地推進素質教育,讓學生有更多參與學習實踐的機會,我校投入了9萬多元,建成了占地14畝的“獅山一小科技園”。請狼牙山五壯士之一的老英雄葛振林題詞。科技園劃分10個區域,供學生學習與實踐。其中嶺南百果區,種有60多個品種的果樹;神農百草區,種有150多種中草藥;蔬菜種植區,供全校各班同學實踐種植;科技探秘區,有太陽能、氣象觀測;森林區,種有各種花草樹木,供同學們觀察;綠色走廊,各種瓜果吸引著學生;雙荷疊翠區,荷花池中爭艷斗妍的荷花,使同學們留連忘返,久久不愿離開;芭蕉區,婆娑芭葉迎風擺動;玫瑰區,鮮艷的玫瑰花使同學們歡欣雀躍。這里真正成為科學實踐活動的基地。同時,科學觀察實踐課,科學教師組織學生到科技園實地上課,大大增加學生對科學課的興趣。
二、開展科學課題研究
農村小學如何應對科學課的教學改革,如何培養和提高學生的科學素養,是一個很有研究價值的課題。我校緊密結合本校實際,從2003年起用了三年時間,整合各種教育資源,從課堂教學、科普活動、校本教材、考察活動等多個角度開展了國家“十五”規劃教育科學重點課題之子課題《農村小學培養學生科學素養的實踐與研究》的研究。開展課題研究以來,課題組教師認真學習教育教學理論,積極參加新課程培訓,開展課堂教學及其研討活動,引導學生開展豐富多彩的科學探究活動,讓學生通過親自的體驗和真正的探究活動。通過課題研究,進一步促進課堂教學方式的變革。課題經過三年的研究,現已取得良好的效果,具有較高的可操和性和推廣價值,受到中央教科所的高度評價。課題的研究成果,對培養學生科學素養起到很重要的作用。此課題并于2006年6月獲南海區第二屆教育科學研究課題成果一等獎。
三、開展科技制作活動
1、學校成立科技興趣小組,設有科技室,有計劃地開展種類科技活動,提高學生科技制作能力。如為了給學生學習和利用太陽能的機會,增強環保意識,科學老師和科技小組成員共同制作了兩臺700W的聚光式太陽灶,并成功地進行引點火,燒水。讓學生認識太陽能的運用原理,提高了學生對科學探究的興趣。