植物學論文范文精選

一、觀賞植物學在生態旅游專業的地位分析

觀賞植物學是生態旅游專業的一門專業基礎課，與植物學、生理學、樹木學等課程關系密切。對于無上述基礎的學生，若按傳統教學方法，全面講授觀賞植物的分類、資源、園林應用等，很明顯是不適用的。本課程教學目的是讓學生能夠認識旅游中常見的觀賞植物并能講解相關文化知識，所以課程的重點在于觀賞植物本身的特殊性、多樣性及相關的花文化。通過《觀賞植物學》課程的學習，使學生能夠了解常見觀賞植物特征、觀賞特性等基本知識；掌握觀賞植物相關文化，為導游基礎、景區規劃等專業課程奠定堅實的理論和實踐基礎。

二、教學內容及教學方法的調整

（一）教學內容的調整

在該課程已有課程體系的基礎上，對傳統的課程體系進行有效的改造，弱化生物學相關理論的講解，加強應用知識和相關文化知識的講授，建立起適應生態旅游專業本身發展需要的課程體系。

1.課程框架體系的調整

教學、科研和社會服務是高等學校的3大功能，將生態學基礎綜合實習場所固定于定位站，將教學和科研相結合，可以獲得多項收益。(1)資源共享：教學實習基地在建設過程中遇到的最大問題主要是場地和資金，而定位站的建立剛好解決這2大問題。定位站不僅可以為實習提供固定場所，而且其中的氣象觀測站、地表徑流場、通量觀測塔等設施不僅可以為科學研究服務，還可以用于實習教學中，充分發揮整個定位站的作用。(2)實習數據積累：由于實習場所的固定，可以逐步積累調查資料，每年實習結束后都可以收集一些數據資料，這對以后的實習和定位站的科學研究都有一定的參考價值，避免了之前實習場所不固定，獲取數據沒有對比性，最終被丟棄的現象。(3)科研熏陶：在新時代下，科研能力是衡量學生綜合素質的一個重要標準。提倡學生參加科研活動，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，激發學生獨立思考，提高學生收集處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力，也是素質教育的核心。所以，在定位站這一以科學研究為主要目的的場所進行實習，有利于激發學生的科研興趣，甚至積極參與到老師的科研工作中。

編寫實習教材，規范實習內容

生態學基礎綜合實習不僅是一門綜合性很強的課程，而且是一門交叉性很強的課程，因為基于生態學專業人才培養的目標，該綜合實習涉及的課程內容有植物學、動物學、水文學、土壤學、氣象學、生態學等多門課程。如何把各門課程的內容進行有機整合，使學生掌握對這些知識的綜合運用，是目前很多綜合實習所面臨的重要問題。在實際中，課程之間“各自為政”，指導老師“你來我走，相互獨立”，綜合實習演變成2…d的植物學實習、3…d的動物學實習、4…d的生態學實習這樣一個簡單的、形式上的串聯。學生獲取的知識也是比較零碎、缺乏系統性，難以提高綜合分析和解決問題的能力。因此，學科整合植物學科、土壤學科老師，編制適用于生態學基礎綜合實習的教材，規范實習內容。該教材包括實習基地的基本情況介紹、實習時間的總體安排、主要內容、要求、注意事項等。具體實習內容主要分3部分，分別為：常規性實習、研究性實習和應用型實習。常規性實習主要是把各門課程的實習內容和知識進行有機串聯，通過2周的實習，使學生掌握這些知識的綜合運用能力。之后根據學生意愿，進行分組，開展研究型實習或應用型實習。研究型實習是開展例如“酸雨對不同森林群落結構的影響”，“天目山不同海拔高度土壤pH值變化研究”等專題性的科學研究，提高學生的科學研究能力。應用型實習則讓學生運用已學的3S技術、地理信息系統、生態規劃等知識，結合實習地區的實際情況，進行“自然保護區規劃”或“生態旅游區”的規劃設計。這2種實習改變了“你教我學”的傳統實習方式，激發了學生的主觀能動性，不僅使學生進一步鞏固前期所學知識，還可提高知識的綜合運用和解決實際問題的能力。

改革考核內容和方式，提高實習成效

考核是檢驗人才質量的重要手段，但是不好的考核制度無法科學反映實習的效果。目前綜合實習考核方式存在的問題主要有：(1)由于綜合實習一開始就缺乏系統性，最后的考核也是各門課程單獨考核，所以，考核只能反映單門課程的成績，卻無法反映學生對實習內容的綜合掌握情況。(2)實習是一個較復雜的學習過程，包括動手能力和寫作等多方面能力，而目前的考核多以實習報告的形式進行，很多動手方面的能力無法考核，導致考核結果的片面性。針對以上2點，對生態學基礎綜合實習的考核制度進行如下改革：(1)平時表現考核：實習指導老師對實習過程中，學生的出勤、實習中的具體表現，如工作態度、知識掌握運用能力等進行打分，作為最終考核的一部分。(2)按要求撰寫研究論文或完成規劃報告：綜合實習結束后，開展研究型的學生完成研究論文，開展規劃型的學生完成規劃設計，這比完成綜合實習報告難度更大，但是效果更好。(3)開展經驗交流：組織學生以小組為單位進行實習成果的匯報與展示，然后由指導教師對實習成果進行評比與鑒定。在交流中不僅學生可以相互學習、取長補短，提高交流溝通能力和表達能力，而且教師在實踐教學方面也會得到很多的啟示，彌補自身的不足，有利于后續實習的改進和完善，從而不斷提高實踐教學的效果與質量。此外，所有研究論文和規劃設計、經驗交流記錄等材料在每次實習后都應進行匯總，并建立起完備的數據庫，對連續、動態的資源予以保存，從而不斷促進課程實習的改革與發展。

結語

1課程改革的背景及意義

應用型高校人才培養通常定位于具有實踐能力的應用型人才，其園林專業主要以培養工作在園林工程第一線的高技能型人才為目標。使學生既要熟悉園林植物的種類、形態特征與培養習性，又要具有園林藝術修養和制圖功底；既可從事園林植物的栽培管理、生產流通、經營應用，又能進行景觀園林設計、施工和養護等。強化實踐性教學和實際應用能力的培養，為城市建設、區域規劃、風景園林規劃設計、生態修復工程以及各類景觀園林綠地的規劃、設計、施工、管理服務。隨著園林行業的快速發展，現有園林植物類實踐教學顯露出一些問題，如教學模式陳舊，基礎設施薄弱，師資水平欠缺，實踐基地不完善等，使園林植物類課程實踐性教學成為薄弱環節。同時，園林企業等用人單位對高校園林專業培養重實踐的廣適性人才的要求越來越高。因此，探索應用型高校園林專業植物類課程實踐教學改革模式，已成為高校園林專業教學亟待解決的現實問題。

2園林專業植物類課程體系

2.1園林專業培養目標園林專業培養適應現代社會，綜合素質全面發展，具有較強的學習能力、實踐能力、交流能力、社會適應能力和創新能力，具備植物學、園林規劃設計、園林工程施工與管理知識體系和能力的高級應用型工程技術與管理人才；學生畢業后能從事園林工程施工與管理、園林工程監理、園林工程招投標、園林綠地規劃與設計、各類景觀綠地的養護管理及風景區、森林公園、各組團綠地、城市相關管理部門的建設和管理工作，同時具備一定的研究能力。

2.2園林專業植物類課程設置植物類課程是園林專業的重要基礎課程，是引導學生從中學的應試教育到大學素質教育的專業入門課程，幫助學生培養學習興趣，形成專業概念。主要涉及植物學、園林生態學、園林樹木學、園林花卉學、園林植物栽培學、園林苗圃學、草坪學以及園林植物病蟲防治等。專業基礎課程與專業課程、主干課程與后繼課程的設置邏輯性好，每門課程之間既有各自的獨特作用，又有緊密的有機聯系，相互滲透，相互深化，具有科學性、合理性和實用性。可以說，植物類課程教學質量的高低，對園林專業人才的培養具有舉足輕重的作用。

3園林專業植物類課程實踐教學改革

摘要：植物科學與技術專業為農業高校傳統專業。近幾年，隨著棗莊學院向應用型大學轉型發展的要求，對植物科學與技術專業建設提出了新的要求，專業加強實踐教學，培養富有創新精神和開拓能力，適于區域農業發展的應用型高級技術人才。文章旨在探討植物科學與技術專業的建設，以適應魯南地區經濟發展的需要。

關鍵詞：植物科學與技術專業；專業建設；區域經濟發展；棗莊學院

總書記從實現中華民族偉大復興和可持續發展的全局及戰略高度，深刻揭示了農業發展的重要性，把我們對綠色農業建設的認識提升到一個新的高度。2018年山東省《政府工作報告》也系統闡述了綠色農業在經濟建設中的作用及意義，綠色農業建設已成為經濟發展的最強音之一。棗莊學院為了適應魯南區域經濟發展和對農業高級技術人才的需求，依托生命科學學院學科教學平臺和魯南地區農業資源優勢，遵循服務地方的辦學理念，于2019年開設植物科學與技術專業。我們構建了“平臺+模塊”“專業+方向”的培養模式，培養區域經濟建設、科學研究需要的高素質應用型人才。按照專業培養目標，制定專業培養標準，培養知識扎實、能力過硬的專業人才；按照專業方向特色，制定特長培養要求，傳授專長技能，使植物科學與技術專業符合區域農業發展對創新人才的需要[1]。

一、植物科學與技術專業建設總體目標

植物科學與技術專業建設將在新時代中國特色社會主義思想指導下與時俱進、開拓創新，以提高教學科研質量為抓手，以服務區域農業發展為目的，培養富有創新精神和開拓能力的農業應用型高級技術人才。同時，實施教學質量工程計劃，始終貫穿以學生為中心，提高學生的專業素質，力爭成為特色鮮明兼具服務地方的市內一流和省內領先專業學科[2]。

二、植物科學與技術專業發展規劃

摘要：文章揭示并分析了當前高校園林專業英語課程教學工作的主要問題，包括重視程度不夠、教師英語水平相對較低以及教材選擇不合理等。基于這些問題的成因提出了解決方案和措施。

關鍵詞：園林；園林專業英語；教學改革；英語口語

隨著生活水平的提高和城市化進程的深入，以及中國人民審美水平的集體提升，對園林專業人才的需求逐漸增長。各大高校紛紛設立園林專業，目前園林專業在農林類院校、建筑類院校、藝術類院校以及高職院校中都有開設，側重點有所不同，農林類大學重視對植物的學習及應用，建筑類大學和藝術類大學則注重對建筑設計、城市規劃和美學的應用。園林專業講授園林植物、城市生態學、園林設計、園林建筑、園林工程等方面的基本理論和基礎知識，使學生具備花卉苗木繁育栽培、養護管理與園林規劃設計施工等能力，成為應用型、復合型高級工程技術人才。園林產業作為新興的朝陽產業，在世界各國之間呈現多元化多層次的趨勢[1，2]。園林專業英語在基礎英語的基礎上，通過閱讀專業英文文獻，使學生熟悉和掌握園林專業英文文獻的特點，掌握常用專業詞匯以及英文科技文獻的寫作特點，旨在培養學生閱讀專業英文期刊和書籍的能力，培養學生撰寫英文論文、摘要等的能力以及用英語進行專業交流的能力[3]。本文基于文獻調研、實地走訪以及多年教授園林專業英語的經驗，綜合分析了高等院校園林專業英語教學中普遍存在的問題，并分析其成因提出解決方案及改革措施。

一、園林專業英語教學存在的主要問題

1.對園林專業英語的重視程度不夠。許多高等院校對園林專業英語課程設置較晚，課程建設不夠完善，課程目標不明確，定位不夠準確。有些高校，包括農林類高校，甚至沒有開設這門課程[4]。另有許多高校認為這門課程是可有可無的，將其定位為選修課程，在軟硬件方面給予的支持不夠；也有一些高校將本課程的考核方式定為開卷考試，導致學生們從心理上放松了對這門課程的學習，認為不認真學習也能通過考核拿到學分。許多高等院校的園林專業英語課程多設置在大三下學期或者大四上學期[3]，可以對即將到來的畢業論文摘要的寫作起到一定促進作用。但是這個時間段許多學生忙于考研復習或者畢業實習，時間有限，不能將足夠的時間和精力投入園林專業英語課程的學習中。因此，園林專業英語的教學在多個環節上出現滯后與懈怠，教學效果大打折扣[5]。2.授課教師英語水平不足。園林專業英語課程的授課教師往往是本學院的園林專業教師，而非英語專業教師[1]。授課教師在專業知識方面造詣較深，然而在英語語言方面，尤其是英語口語方面往往水平較低[3]。因此，園林專業英語的授課教師往往照本宣科地閱讀教材，或者傾向于漢語授課，成句或者成段落地翻譯教材，導致學生們感到乏味和枯燥，教學效果較差。3.教學內容設置不合理。園林專業是一門應用型專業，同時又是一個多學科交叉融合的專業，包含了多種門類學科的基礎[1]，如生態學、植物學、城市學、建筑學、美學等。教材是落實教學目標的前提條件，也是影響學生學習積極性的重要因素[6]。高校及園林專業英語教師并未認識到綜合性教學的重要性，國內高校園林專業英語課程往往選擇一本園林專業英語作為教材，在課程規定課時內對其進行講授與分析。這導致教材的綜合性較差[3]，教的內容和學生的專業發展發生偏離[7]，不能完全反映實際應用的需求。

二、園林專業英語的教學改革建議