制藥工程專業(yè)范文精選

摘要：《天然藥物化學》是福建農(nóng)林大學制藥工程專業(yè)的核心課程。從《天然藥物化學》的理論教學、實踐教學及網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)三個方面進行改革，構(gòu)建具有“工味”、“藥味”、“農(nóng)味”，即的天然藥物化學課程體系。

關(guān)鍵詞：天然藥物化學；“三味一體”；制藥工程

《天然藥物化學》是運用現(xiàn)代科學技術(shù)理論研究天然藥物（植物、動物、微生物、礦物等）中化學成分的一門學科[1]，是藥學類專業(yè)的核心課程之一，同時也與植物學、食品科學、農(nóng)業(yè)科學緊密結(jié)合[2]，是植物、動物、微生物等加工與利用研究的基礎(chǔ)課程。長久以來，該課程一直按照藥學類專業(yè)相關(guān)內(nèi)容授課，內(nèi)容主要側(cè)重于天然活性成分，尤以臨床功效為主，忽視化工與制藥類、食品類、植物學類等相關(guān)專業(yè)學生的需求。2016年，我校制藥工程專業(yè)成為學校第一個通過教育部“工程教育認證”的工科專業(yè)。《天然藥物化學》被列為“制藥工程專業(yè)核心課”，該課程如何在制藥工程專業(yè)中更好地培養(yǎng)學生“解決復雜工程問題”的能力，以及如何更好地與農(nóng)林類學科特色結(jié)合成為本課程實施教學改革中亟待解決的關(guān)鍵問題。經(jīng)過多年的探索和積累，《天然藥物化學》課程改革團隊致力于建設(shè)融合農(nóng)學、工學、藥學特色，并將三者進行融合，使《天然藥物化學》課程具有“工味”、“藥味”、“農(nóng)味”，即“三味一體”的天然藥物化學課程體系。“三味一體”的《天然藥物化學》課程體系旨在建設(shè)更加適合農(nóng)林院校化工與制藥類、食品專業(yè)類、植物學類等相關(guān)專業(yè)學生需求的課程。同時，我們將從理論教學、實踐教學及網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)三個方面進行改革。

一、理論教學環(huán)節(jié)

在《天然藥物化學》的理論教學環(huán)節(jié)，我們將使課程講授的內(nèi)容富有“藥味”、“工程味”和“農(nóng)味”。《天然藥物化學》就自身而言，就是屬于藥學類課程，“藥味”已能自圓其說；“工程味”主要是在課程中更加注重對天然藥物的提取、分離、純化工藝的講授，如在黃酮類化合物章節(jié)中，重點講述蘆丁的提取、分離和純化等，使學生能更好地運用天然藥物化學的理論知識去解決提取、分離和純化工藝中的“復雜工程問題”。而“農(nóng)味”，則通過“來源”和“用途”兩方面來實現(xiàn)。“來源”上，本教學團隊更加重視農(nóng)林資源，特別重視具有高藥用價值的農(nóng)業(yè)、林業(yè)資源，將其融到《天然藥物化學》各章節(jié)中，如在萜類化合物中單萜的講述，重點探討斑蝥素的開發(fā)與利用（昆蟲斑蝥—斑蝥素—單萜類）、紫杉醇的開發(fā)與利用（林業(yè)重要植物資源紅豆杉—紫杉醇—二萜類）等；“用途”上，更加重視天然藥物化學成分在農(nóng)業(yè)上的應用，如香豆素章節(jié)中的蛇床子素，有抗腫瘤活性，同時也具有殺蟲活性，生物堿章節(jié)中的苦參堿，有抗乙型肝炎病毒的活性，同時在農(nóng)業(yè)上也有殺蟲活性，已開發(fā)成殺蟲劑，還有苦皮藤素（殺蟲）、海蔥苷（殺鼠）等都有藥用價值和農(nóng)用價值。

二、實踐教學環(huán)節(jié)

摘要:基于醫(yī)學院校有機化學實驗教學現(xiàn)狀及存在的問題，亟需對制藥工程專業(yè)的有機化學實驗教學進行改革，來建立一種新的有機化學實驗教學體系，來滿足制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)需求。現(xiàn)就有機化學實驗教學改革進行初步探討，以期提高現(xiàn)有有機化學實驗教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:有機化學實驗;制藥工程專業(yè);教學改革

隨著世界藥物研發(fā)行業(yè)的高速發(fā)展，藥物研發(fā)單位不僅對制藥工程以及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生需求量在逐年增加，同時對畢業(yè)生的實驗動手能力、應變能力、創(chuàng)新能力也有所提高。經(jīng)濟快速發(fā)展的21世紀對人才的要求更高，所以近幾年來很多高校為培養(yǎng)出適應社會需求的復合型人才，在實驗教學上投入了大量人力和物力，也對實驗教學體系進行了一定改革，從而提高了實驗課的教學質(zhì)量。制藥工程專業(yè)是一個藥學和工程學相結(jié)合的工科類專業(yè)，以培養(yǎng)從事藥品研發(fā)、工藝研究以及制藥設(shè)備與工程設(shè)計的人才為目標。實踐動手能力和創(chuàng)新思維能力對制藥工程專業(yè)學生來說尤其重要，實驗教學是制藥工程專業(yè)教學的重要組成部分［1］。有機化學實驗課程是制藥工程專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)實驗課，而醫(yī)學院校臨床專業(yè)有機實驗課程僅包含基本操作實驗和簡單有機合成。制藥工程專業(yè)之所以將有機化學實驗課作為專業(yè)基礎(chǔ)實驗課，是因為后面的藥物合成、制藥工藝學、制藥設(shè)備與工程設(shè)計課程都以它為基礎(chǔ)。因此臨床專業(yè)有機化學實驗課程已滿足不了制藥工程專業(yè)學生培養(yǎng)的要求，以往的教學方法與教學內(nèi)容亟需改革，從而達到制藥工程專業(yè)學生的培養(yǎng)目標。

1醫(yī)學院校有機化學實驗教學存在問題

1.1學生不夠重視實驗課程，缺乏主動性

作為醫(yī)學院校，主要以臨床醫(yī)學、護理學、影像學、臨床藥學等專業(yè)為主，以上專業(yè)將有機化學作為一門認識性課程，與他們的專業(yè)課聯(lián)系不是太緊密。所以大多數(shù)學生認為有機化學實驗課程不重要，實驗課前學生基本不預習，也不查閱書本和網(wǎng)絡(luò)資料，完全依靠老師的上課講解，被動地接受，從不主動地動腦去問為什么。比如說“乙酰水楊酸的制備”，這是一個經(jīng)典的有機化學實驗內(nèi)容之一，實驗講義中給出一種乙酰水楊酸的制備方法，課前臨床學生多數(shù)不會去查閱乙酰水楊酸的合成方法，他們不知道除了講義中加入醋酐的方法外，乙酰水楊酸的合成方法還有很多，例如可以用乙酰氯替代乙酸酐，再加入相應的堿來中和生成的鹽酸［2］。

一、制藥工程專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀和存在的問題

（一）學校及學生重視程度不夠

我國的各級各類高等院校，普遍對大學英語相當重視，四級考試與學位掛鉤的硬性指標使得學生將大量的精力傾注于英語學習。在全國開設(shè)制藥工程專業(yè)的高校中，專業(yè)英語通常歸屬于專業(yè)課或選修課，甚至沒有開設(shè)，且沒有針對專業(yè)英語的硬性考核指標，因此學生普遍無暇顧及專業(yè)英語的學習。而且隨著各高校推廣雙語教學或者純英語教學的大勢所趨，專業(yè)英語課程也越來越被邊緣化。

（二）課程設(shè)置存在諸多問題

全國開設(shè)制藥工程專業(yè)的高校當中，幾乎沒有系統(tǒng)的專業(yè)英語教學研究活動。與其他專業(yè)基礎(chǔ)課如生物化學、微生物學等專業(yè)課程相比較，專業(yè)英語課程學時少、學分少，部分學校將專業(yè)英語課程安排在第五學期與其他專業(yè)必修課同時進行，此時學生還沒有完全掌握專業(yè)知識，理解專業(yè)英語就更加困難。更有甚者，為了彌補大四課程設(shè)置的空白，將專業(yè)英語課延至大四進行授課，此時學生面臨就業(yè)及考研的壓力，根本無暇顧及專業(yè)英語的學習。

（三）專業(yè)英語任課教師的匱乏

［摘要］應用型人才是社會發(fā)展對高等教育提出的新的人才類型，模塊化課程體系是適應于應用型人才培養(yǎng)的新的課程體系。教育部推行和倡導新建本科高校的應用型人才培養(yǎng)和模塊化課程改革。本文介紹了安徽新華學院藥學院在模塊化課程改革中的一些做法，為完善應用型課程體系，提高應用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］能力培養(yǎng);模塊化課程;改革

為了適應新常態(tài)下教育發(fā)展的需要，深入開展教育教學改革已勢在必行。模塊化課程建設(shè)是適應應用型人才培養(yǎng)的新嘗試。教育部推行和倡導在新建應用型本科高校進行模塊化的課程改革，在安徽合肥學院試行的模塊化課程改革已初現(xiàn)成效，我校教務(wù)處也提出了教育教學改革的指導意見。根據(jù)這些指導思想和改革目標，藥學院在制藥工程專業(yè)(校級特色專業(yè)、省級卓越人才培養(yǎng)計劃)、藥學專業(yè)(省級專業(yè)綜合改革試點)和藥物制劑專業(yè)(校級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū))進行了模塊化改革的探索，以應用型人才培養(yǎng)為目標，認真優(yōu)化整合，積極推進模塊化課程群建設(shè)，提高教育教學質(zhì)量。

1基礎(chǔ)實驗化學課程模塊化整合成效顯著

2008年，藥學院開始基礎(chǔ)化學的實驗課模塊化整合改革，將實驗教學從理論教學中剝離，打破四大化學實驗各自為政的壁壘，構(gòu)建獨立的基礎(chǔ)實驗化學課程體系。從2008級本科生教學中實施到現(xiàn)在，基礎(chǔ)實驗化學的模塊化建設(shè)取得了一定經(jīng)驗，為推進藥學院模塊化課程改革開創(chuàng)了良好的開端，奠定了牢固的基礎(chǔ)。

1．1構(gòu)建完整獨立的化學實驗教學體系

1實驗教學方案的改革

1.1聯(lián)系實際，精選實驗方案，實現(xiàn)實驗的系統(tǒng)化生命科學的迅猛發(fā)展促使高等院校對生物制藥專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，要求學生不僅具備深厚的理論知識而且要有熟練的實驗技能。隨著科技的日新月異，以往的生物制藥學實驗方案已經(jīng)無法滿足現(xiàn)今高等級人才培養(yǎng)的需求。因此，根據(jù)生物制藥學理論課程的重點內(nèi)容，我們編寫出版了《生物制藥學實驗指導》，將生物制藥學實驗課重新編排，共分為八個單元，包括生物藥物概論實驗、微生物工程制藥實驗、基因工程制藥實驗、動物細胞工程制藥實驗、植物細胞工程制藥實驗、抗體工程制藥實驗、酶工程制藥實驗、生物藥物的研究開發(fā)與質(zhì)量控制實驗。每個單元實驗方案環(huán)環(huán)緊扣，形成體系，使學生能夠?qū)Ρ締卧R進行系統(tǒng)的了解和實踐。

1.2優(yōu)化實驗教學計劃，增加實驗課時由于生物制藥學實驗的系統(tǒng)性較強，實驗內(nèi)容也較多，因此原來實驗大綱所設(shè)的24學時的實驗課已經(jīng)不能滿足教學需要。此外，最初本課程實驗的教學計劃是按學校要求，盡可能每周安排實驗，導致生物制藥學只能是孤立的小實驗，加之課時不夠，故制定的實驗方案也較少，妨礙了學生綜合知識運用能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對這種現(xiàn)象，我們改進了培養(yǎng)方案，重新制定了實驗教學大綱，增加了生物制藥學實驗的學時，由原先的24學時增設(shè)為36學時，同時將有的實驗集中安排。比如在“IgG的純化”實驗后再連續(xù)進行“蛋白質(zhì)的冷凍干燥”實驗，學生可以進行一整套的系統(tǒng)實驗，以致于能夠更好的掌握本課程基本原理與技術(shù)，使理論與實踐緊密結(jié)合。

2實驗教學方法與手段的改革

2.1改進實驗教學傳統(tǒng)形式，增設(shè)設(shè)計性實驗以往的生物制藥學實驗由于課時、時間安排所限，實驗內(nèi)容單一，多為基礎(chǔ)性、驗證性實驗。一般采用課前學生預習、課堂教師指導、學生統(tǒng)一完成的模式。學生完全按照實驗指導去完成實驗，看一步做一步，機械重復，不用動腦，結(jié)果也是大家一樣，這樣的實驗也失去了它最初設(shè)置的意義。根據(jù)新的實驗教學內(nèi)容，我們增設(shè)了設(shè)計性實驗，比如“甲殼素的制備”。學生3-5人為一組，查閱相關(guān)文獻，并根據(jù)所學專業(yè)知識和實驗技能，自主設(shè)計實驗方案。教師在實驗課堂上留出一部分時間，讓各個小組匯報自己的方案，聽取同學和教師的意見和建議，進一步完善實驗方案。每個小組的實驗設(shè)計完成以后，根據(jù)自己的實驗方案進行實驗，教師起指導作用，最后評比出哪一組實驗方案最優(yōu)。通過設(shè)計性實驗的鍛煉，學生查閱文獻資料的能力和創(chuàng)新能力得到了提高，同時同學之間的團結(jié)協(xié)作精神也得到了加強。

2.2將學生實驗教學與教師科研緊密結(jié)合在新的實驗教學方案中，我們根據(jù)教師不同的科研方向，增設(shè)了多個創(chuàng)新性實驗，一般只提供實驗目的與要求，方案需要學生自己制定，結(jié)果也是未知。此類型的實驗與教師的科研方向相結(jié)合，把搞科研的嚴謹思路與方法引入到學生實驗中，培養(yǎng)了學生的獨立性和創(chuàng)造性，也為教師提供了新的思路與方法。例如我校教師的科研項目“黃花補血草多糖的抗腫瘤機制的研究”就被分成若干小的實驗，讓學生自行設(shè)計方案，教師認可后再進行實驗。