職業技術論文范文精選

一、多媒體技術在職業教學中的優勢

1.1對于教師，多媒體素材數量龐大、包含的種類多種多樣，教師可以選擇性的進行素材的使用。這些素材也可以作為教師的參考，在課本知識的基礎上，來進行多媒體課件的自行制作。傳統的教學方式是教師占主體地位，學生的學習比較被動。多媒體教學的應用，可以有效的加強師生之間的交流和溝通。在一些職業院校，招收學生比較困難，這就要求這些院校提供高質量的畢業生才能擴大生源，多媒體技術的應用能夠促進學生進行主動學習，只有主動學習，教師的教學才能有效果，學校的綜合水平才能提高。

1.2在傳統方式的教學中，課本是主要的教學資源，基于網絡的多媒體技術能夠提供數量龐大的教學資源，網絡的共享性也讓各個院校之間能夠共享教學資源，資源數量會隨著時間逐漸增多，教師也可以根據自己的教學需要，進行適合學生的多媒體教學資源。職業教學中有一些實驗和動手操作的部分，錯綜復雜，很難在口頭上表達清楚，如果教師用傳統的教學方式來進行這個部分的教學，學生只會聽的一知半解。通過多媒體、計算機和網絡的結合，就能開發方針的操作系統，讓學生可以自由自在的進行實驗，掌握這些實際操作的知識和技巧。

1.3多媒體技術在職業教學中的應用，對職業院校教師的整體素質也有提高。教師能夠結合現在新式教育的特點，最大化的利用多媒體技術，教學變得更加直觀和生動，節省了教學時間，減輕了教師的負擔，是教師教學的有力幫助。計算機和網絡給學生提供了豐富的學習資料，而多媒體技術則為學生提供了多樣化的學習方式，交互式、協作式的學習方法已經被越來越多的職業院校學生接受。

1.4傳統的教學一般都是教師決定教學內容，學習時間和場所也是比較固定的，學生在教學中沒有主體地位，學習比較被動，缺乏積極性和主動性，失去了學習興趣。通過多媒體技術在職業教學中的應用，學生對于學習時間和場所有了更多的選擇，順應了他們的個性化發展要求，優化了教師的教學效果。多媒體教學給職業教育帶來的影響是非常深遠的，是發展我國職業教育的必由之路。

二、多媒體教學的問題和建議

1理論聯系實際，激發學習興趣

1.1借助生活常識，更快掌握基本電路理論電工電子技術課程中的一些電路知識比較抽象，僅憑書本上的定義，學員不易理解。此時，不妨借助生活中的常識和經驗，幫助學員理解。例如講述“電容器、電容量”概念時，我們就可以用容器裝水作為例子。比方說“水桶”是一種容器，它儲存的物質是“水”；“電容器”也是一種容器，只不過它儲存的物質是“電荷”。水桶儲水量的多少，取決于它的容量；同樣電容器儲存電荷的多少，取決于電容器的電容量（電容）。再進一步指出電容的大小與電容器結構的關系，學員就能融會貫通了。又如，在介紹“基爾霍夫電流定律”之前，不妨先提出“自來水管總管的水流量和各支流水管中的水流量是否相等？”“總自來水管和各支流水管的接頭能否儲存水？”等大家都能憑生活經驗判斷出來的問題。然后，教員抓住時機，講解“基爾霍夫電流定律”的內容，學員很快就能明白其中的道理，即電流在電路節點中流動的情況和水流在水管各接頭的流動情況相同，從而準確地理解定律的內涵。

1.2運用實例教學，為后續課程打下基礎我院士官學員主要來自各陸空軍船艇部隊，畢業后大多會回原單位繼續從事與船艇相關的工作，所以我們在講授理論知識的同時，可以借助船艇上的實物舉例說明。利用相對熟悉的事物來講解電工電子技術的應用，更能激發學員的學習熱情，學員會去主動思考，配合教學并且對學習過程產生深刻印象，從而達到鞏固所學知識的目的。例如，在講解電壓源的串、并聯時，可以分別以船艇蓄電池的串聯和發電機的并聯運行為例講解。蓄電池的串聯就是電壓源串聯，船艇上常用的6135型柴油機啟動電機額定電壓是24V，此時可將兩個12V的蓄電池串聯起來作為其電源；船艇電站中發電機的并聯就是電壓源并聯，當單臺發電機輸出電流小于電網中負載所需電流，可將兩臺同型號的發電機并聯起來為電網供電。總之，如果完全按照教材講解，學員會感覺抽象難懂，認為這是門純理論的基礎課，對以后的工作沒有任何指導意義，容易產生厭學情緒。而教學時多聯系實際，通過感性認識，可以使學員加深對電路知識的理解掌握，同時也對船艇電力系統有了一定的了解，學習目的更加明確，并為后續船艇電氣設備、機艙自動化等專業課程的學習打好基礎，

2理論結合實踐，提高動手能力士

官職業技術教育的培訓對象來自基層，畢業后還將回到基層繼續工作，掌握滿足任職崗位需求的專業技能就顯得尤為重要。因此，電工電子技術課程教學的重心不僅是使學員獲得關于電路的理論知識，更要通過實踐教學提高他們的實際能力。通過科學合理、環環相扣的實踐性教學環節使學員逐步具備設計和連接簡單電路、檢測和檢修常見電路故障，進而初步具備解決一般性工程實踐問題的能力。因此，實踐教學至關重要、必不可少。

2.1改革傳統電工電子實驗項目目前電工電子技術課程的實踐教學主要是以電工電子實驗的形式開展的。目前，電工電子實驗項目設置比較單一，多以驗證性實驗為主，約占80﹪。驗證性實驗主要為理論教學服務，可加深學員對基本電路定律、定理和電路特性的理解。如本課程“直流電路”部分，就有三個驗證性實驗，分別是“基爾霍夫定律的驗證”“疊加定理的驗證”和“戴維寧定理的驗證”。考慮到士官職業技術教育與學歷教育不同，是以培養應用型人才為主，不需要學員掌握過于深奧的理論知識，主要是加強實際動手能力的培養，能夠學以致用。故驗證性實驗的比例可以大大減小，而增加技術性、綜合性和設計性實驗。技術性、綜合性實驗可以培養學員掌握基本電子儀器儀表的使用技術和基本電路量的測試技術等。如本課程第一次實驗可以安排為“常用儀器儀表使用”，該實驗可以讓學員掌握常用電工工具、電子儀表的使用方法及安全用電的常識，掌握測量儀表的調校與維修，培養學員對儀表和電工工具的使用和選擇能力。學習了“正弦交流電路”這一章以后，可以開設“日光燈電路的連接調試及功率因數的提高”實驗，當學員通過自己的努力調試成功，日光燈點亮的時刻，成就感就會油然而生。然后再通過并聯不同容量的電容來觀察電路功率因數的變化情況，使學員更深刻地認識到電容器對于提高電路功率因數的作用。這樣既加深了學員對所學知識的理解，又提高了其動手能力，從而激發了學習興趣，對提高專業技能起到了較好的作用。設計性實驗是培養學員實踐能力和創新能力的重要環節，是由學員自行設計實驗方案，自行確定實驗器材和進行實驗。設計性實驗可以調動學員的積極性，提高其綜合運用知識的能力、實驗操作能力和創新思維解決實際問題的能力。如學習了“直流穩壓電源”部分后，可以讓學員設計一個低壓直流充電電路；學習了“組合邏輯電路”部分后，可以讓學員設計一個水位報警電路等等。總之，單一的驗證性實驗會使士官學員缺乏學習的主動性，對于電工技能的培養也達不到預期的目標和效果。實驗項目重新設置后，驗證性實驗的比例可以降到30﹪以下，技術性、綜合性和設計性實驗應該超過70﹪。

摘要:“模塊式”教學法是利用模塊的可組合性,根據職教的目標,選擇不同的“模塊”進行靈活搭配,使職業教育能隨市場需求的變化,在課程設置和教學內容的組織上,做出相應的調整,以適應社會發展的需要。“模塊式”教學的重點是在各模塊中加入實訓內容,借以培養生產第一線能頂崗的技術工人。

深圳經濟特區成立以來,市委、市政府以及各級領導遵照黨中央、國務院關于大力發展職業教育的指示精神,積極創辦特區職業技術學校,為特區的經濟建設輸送了大量的實用型人才,各職業學校畢業生就業率一直位全國首位。其經驗之一是在職業教育中采用“模塊式”教學法。

1采用“模塊式”教學法的背景

近幾年來,深圳高新技術產業發展較快,學校按照市場需求預測設置專業,招收、培養的學生只有在經過三年學習之后才能出爐,而此時市場對勞動力的需求可能會發生巨大的變化,過去的熱門現在可能變成冷門;學生在校期間所學的某些專業技能、知識可能嚴重滯后,滿足不了社會對職業能力的新要求,導致畢業生對口就業率不高。與此同時,深圳特區的傳統產業目前也正面臨著增加科技含量的變革,大量在崗職工也存在著知識更新和技能培訓的問題。如何解決變化的市場需求與穩定的職校專業設置的矛盾?怎樣才能增強中等職業技術教育對社會人才需求的適應性?我們的實踐表明,選擇“模塊式”教學法,是解決這一問題的可靠途徑之一。

2“模塊式”教學法的內涵

“模塊式”教學法的設想源于幼兒喜愛的玩具積木。每一塊小小的積木好似一塊塊的“模塊”,小巧靈活,其獨特的幾何外形表現出自己的個性,彼此間既可以獨立使用,也可根據不同的構思、按不同的方式來選擇不同的模塊搭配組合,以構成形態各異的完整圖形。“模塊式”教學法就是借用“積木”的小巧靈活和可以組合性的精髓,使職業教育能隨著市場需求的千變萬化,在課程設置和教學內容的組織上,做出相應的調整,以適應特區經濟、社會發展的需要[1]。

一、“廠中校”建設過程中存在的問題分析

（一）校企雙方建設“廠中校”的目標存在錯位

在“廠中校”建設過程中，校企雙方的目標常常會不一致，企業的目標更多著眼于近期，比較現實。雖然校企雙方在高層達成了共同育人的一致理念，但在執行層卻有一種臨時用人的“沖動”，把學生作為人力資源的臨時補充，經常會因為企業的工作任務而忽略甚至犧牲學生的正常教學安排，導致教學計劃的執行不夠徹底，教學任務與目標未能如期完成。

（二）教師現場教學與企業正常運轉的矛盾

“廠中校”的最大優勢在于可以在工作現場身臨其境進行教學，學生通過觀摩、操作來深刻領會相關理論，能夠將所學的理論知識與工作實踐緊密結合，以達到教學目的。現場教學需要有典型的學習情境與工作任務來支撐，現場教學通常安排有一系列精心設計的主題，每次教學圍繞一個主題“模塊化”地呈現。企業需要正常連續的運營，其運轉規律與教學規律存在諸多不一致性，許多工作任務并沒有教材上設計得如此典型，且存在時間與空間上的錯位。如在風神物流“廠中校”，某些工作并非發生在廠內，而是在客戶指定的地點與時間出現，白班與夜班的交替和經常性加班作業的情景，給教學組織工作帶來了困難。企業正常運營與現場教學的“模塊化”要求客觀上存在一定的矛盾，對于教師的教學水平與組織現場教學的能力提出了新的更高的要求。

（三）課程教學要求與企業崗位工作的現狀脫節

摘要:“模塊式”教學法是利用模塊的可組合性,根據職教的目標,選擇不同的“模塊”進行靈活搭配,使職業教育能隨市場需求的變化,在課程設置和教學內容的組織上,做出相應的調整,以適應社會發展的需要。“模塊式”教學的重點是在各模塊中加入實訓內容,借以培養生產第一線能頂崗的技術工人。

深圳經濟特區成立以來,市委、市政府以及各級領導遵照黨中央、國務院關于大力發展職業教育的指示精神,積極創辦特區職業技術學校,為特區的經濟建設輸送了大量的實用型人才,各職業學校畢業生就業率一直位全國首位。其經驗之一是在職業教育中采用“模塊式”教學法。

1采用“模塊式”教學法的背景

近幾年來,深圳高新技術產業發展較快,學校按照市場需求預測設置專業,招收、培養的學生只有在經過三年學習之后才能出爐,而此時市場對勞動力的需求可能會發生巨大的變化,過去的熱門現在可能變成冷門;學生在校期間所學的某些專業技能、知識可能嚴重滯后,滿足不了社會對職業能力的新要求,導致畢業生對口就業率不高。與此同時,深圳特區的傳統產業目前也正面臨著增加科技含量的變革,大量在崗職工也存在著知識更新和技能培訓的問題。如何解決變化的市場需求與穩定的職校專業設置的矛盾?怎樣才能增強中等職業技術教育對社會人才需求的適應性?我們的實踐表明,選擇“模塊式”教學法,是解決這一問題的可靠途徑之一。

2“模塊式”教學法的內涵

“模塊式”教學法的設想源于幼兒喜愛的玩具積木。每一塊小小的積木好似一塊塊的“模塊”,小巧靈活,其獨特的幾何外形表現出自己的個性,彼此間既可以獨立使用,也可根據不同的構思、按不同的方式來選擇不同的模塊搭配組合,以構成形態各異的完整圖形。“模塊式”教學法就是借用“積木”的小巧靈活和可以組合性的精髓,使職業教育能隨著市場需求的千變萬化,在課程設置和教學內容的組織上,做出相應的調整,以適應特區經濟、社會發展的需要[1]。