職業能力論文范文精選

一、價值實質的領悟

職業核心能力是就業競爭力的關鍵能力和重要標志要解決價值體認與價值實現的矛盾，就要領悟價值的實質：價值不是實在，既不是物質的實在，也不是精神的實在，價值的實質在于它的有效性。因此，實現高校貧困生的價值體認就在于提升他們的就業競爭力，以較強的就業競爭力助推順利就業，而提升就業競爭力的關鍵在于培養和提高職業核心能力。當下，社會價值觀念轉變、科學技術迅速發展，社會改革如火如荼。而社會改革帶來對于政治經濟制度和產業結構的調整，是一場深刻的社會變遷，必然推動人口在空間和職業階層間的流動。勞動力結構的不斷變化，使職業的變換、崗位的更新也隨之加快。這些必然使單純掌握某一特定職業領域知識與技能的適用性捉襟見肘，勞動者被期望具有可以參與更多行業工作的能力，亦即對勞動者提出了新的要求：不僅要勝任現有的工作崗位，還要能順利在不同崗位間“游走”，要有更強的職業適應力和遷移力，也就是職業核心能力。培養具有“雙核”能力（專業核心能力和職業核心能力）的人才成為各高校的培養目標。而學生能否就業、就業競爭力如何，是檢驗高校人才培養方案是否科學、合理，人才培養水平高低的一個重要指標。在勞動力市場供大于求的情況下，作為適應于所有職業、所有崗位和取得成功所必需的基本能力的職業核心能力，是大學生就業競爭力的關鍵能力和重要標志。我國職業核心能力培養的研究和實踐借鑒了國外的成熟經驗。德國在20世紀70年代初就提出了作為勞動者應具有的關鍵能力的概念，并逐漸把關鍵能力定位為從事任何職業都應具有的核心能力，進而在1996年5月，把這種職業的核心能力培養納入課程設計，以行動導向課程模式進行授課。美國也于1991年提出了從業人員應該具備五項核心技能，并建立了一整套較完善的職業核心技能測評和認證體系，進一步把職業核心能力具體化和可操作化，進而于1998年又在原先五項核心能力的基礎上進行整合與新增，提出了八項核心能力。我國在2004年頒布了《國家職業核心能力培訓測評標準》，后又提出了《職業核心能力培訓認證體系》，職業核心能力的培養在全國倡導和推廣開來。雖然目前對于職業核心能力并沒有一個統一的定義，但各國專家和學者都認可這是從事任何職業都必需的基本技能，是關鍵性的職業能力，是可遷移的、促進個體發展的、終身適用的能力。同時，職業核心能力的培養以幫助學生實現有效就業、提高工作適應力、促進發展為目標，體現了終身教育的思想。我國的職業核心能力主要包括信息處理、問題解決、自我管理、言語表達、溝通協作能力等。近些年，職業核心能力的培養越來越受到全社會的重視，并將其作為培養學生可持續發展能力、提高綜合素質的重要內容。因此，高校需要采取切實可行的措施，注重使學生樹立終身學習的理念和培養學生團隊協作、實踐創造的能力等等，確保學生擁有良好的就業競爭力和發展能力，能夠較快適應職業發展和變更的需要。就現代職業教育思想而言，高校應把促進學生的發展與培養適應社會需要的人才作為人才培養的核心內容，既要考慮對于職業的適用性，又要避免把人才工具化，要注重學生的可持續發展。然而，目前還有一些高校沒有真正認識到職業核心能力培養的重要性，在具體落實上還有一些差距：對于職業核心能力的培養目標、內容及方法等問題，還不夠明晰，有所偏頗；對于“就業導向”的人才培養宗旨未能全面和理性理解，存在一些功利傾向；在課程設置和能力培養上偏重實用性和職業性，忽略了個體的發展性、創造性價值。

二、價值體認的實現

突出職業核心能力培養，提升高校貧困生就業競爭力價值的實現是由主體創造的，價值具有創造性，即價值不是從來就有的，也并非天外來物，而是人通過自己的勞動實踐亦即通過發揮主體能動性創造的。在價值的主客體關系中，不是人趨近于事物的需要，而是事物趨近于人的發展。

1．價值的創造性

發揮主體能動性從價值哲學角度來看，需要與生產是緊密關聯的。實踐論觀點就說明了人的需要具有超越性和能動性，它總是不滿足于現實，總是指向未來。不僅如此，在指向未來的人類實踐中，主體創造性的活動還不斷實現著由“是”向“應該”的轉化。“是”是事實、此在，“應該”是價值、在。價值來源于自然界，并隨著人類的進化、社會的發展而進化和發展，價值的實現只能依憑運動著的物質世界和勞動著的人類社會，在于外在尺度與內在尺度的統一。在價值的主客體關系中，事物趨近于人的發展，但事物不會自動滿足人。一事物的特性、功能和本質是客觀存在的，但對于此的發現需要人的積極努力探索和研究。創造性有兩種表現形式：一是發現，一是發明。發現就是找出已存在但尚未被人認識的事物和規律，發明則是制造出不存在的新事物。事物的符合人的價值訴求的特性，需要人去發現，而在很多情況下，事物的特性并不是直接符合人的發展需要的，人必須改造事物，使其向著人的需要改變，能符合人自身的內在尺度。人創造客體的價值、建構其與事物的價值關系，是通過生產、勞動實踐來實現的。在這個過程中，人創造的結果或產品，不僅使自然界發生巨大的變化，而且創造了人自身和人類歷史；不僅創造了自然與社會統一的現實世界，而且創造了賦予主體與客體之間滿足和滿足于關系的價值世界；不僅創造了作為客體的價值，而且創造了作為主體的人自身的價值。人的需要的滿足、人的存在和發展就在這種價值實現中得以彰顯。“自我實現的人（即更為成熟、更為完滿的人）的定義是：在他們的基本需要已得到適當滿足以后，又受到更高層級的動機———‘超越性動機’———的驅動。”由此，價值從本質上來說，是被人能動地創造出來的，價值關系的建立是人以自身的價值訴求為導向而積極主動開拓的。培養貧困生的職業核心能力，就在于要克服他們自身的消極性因素，激發出他們的主動性和創造性。

論文摘要：社會職業教育包括職前、職中、職后教育而思想政治教育則是貫穿于整個教育過程中的關鍵環節。針對社會職業教育對象的思想政治教育，目的在于提高其學習能力。充分發揮政治理論課的優勢能夠提高教育對象的政治理論素質和思想政治素質提高其學習能力。

論文關鍵詞：社會職業教育對象；思想政治教學方法；學習力

未來社會對人才資源的競爭，其實質是學習力的競爭。深入理解學習力的內涵，深刻認識思想政治教學對提高職業教育對象學習力的重要意義，對提高職業教育對象的社會競爭力起著至關重要的作用

一、學習力的內涵

什么是學習力?國外有學者釋義為“一個人學習動力、毅力、能力、創新力的總和”，是人們獲取知識、分享知識、使用知識和創造知識的能力；是動態衡量一個組織和個人綜合素質和競爭力強弱的真正尺度。學習力就是生產力，就是創造一一切的源動力。每一名職業教育對象都要努力養成不懈追求新知識、不斷研究新情況、努力探索解決新問題的好習慣，形成人人學習、自覺學習、團隊學習、終身學習、學以致用的好風氣，做提高學習力的實踐者。學習力具體體現在以下幾個方面：

1．快速全面獲取信息和知識的能力。學習力的首要方面就是獲取信息和知識的能力。在學習上必須牢固樹立與時俱進的觀念，快速地而不是遲緩地感知變化的環境，全面地而不是片面地掌握最新的科技文化知識，批判地而不是盲目地獲取有益于決策的有用信息和知識。

一、在培養模式上注重職業能力培養

1.人才培養體系構架采用模塊化人才培養方案按培養方向劃分課程模塊，按模塊培養學生在相應領域的專業能力，基于理論與實踐相結合并相互促進的原則構建了以學校學習為主體的基礎知識學習平臺和以校企聯合培養為主要方式的工程實踐平臺。在兩個大平臺下設計不同的學習模塊，通過兩大平臺下模塊化的學習和考核，校內導師和企業導師共同指導和培養，促成學生職業能力的提升。基于模塊化人才培養模式設置課程體系，一方面要讓學生有足夠的專業理論學習時間；另一方面，要能夠平衡理論和實踐的關系，合理分配理論與實踐課程的學時。對人才培養方案中相關理論與實踐課時的分配進行論證，確定調整方案，以達到合理分配理論學時與實踐學時的目的。

2.課程類型設計體現多元化在立足于夯實原有的基礎技能應用訓練的基礎上，開發和更新實踐項目，拓展層次、加大深度，保證實踐教學的延續性和系統性。根據學科的需要和發展，在加強實踐環節的基礎上，對已形成的課程體系不斷補充、修改、完善，發揮省級各類平臺的優勢，應用課程已經在綜合性、設計性、創新性實驗實踐教學中取得的經驗，進一步開發設計更多與汽車產業鏈緊密相連，有利于學生工程意識和創新思維能力培養的實踐項目，提高學生的學習興趣，增強學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。除常規課堂教學外，開設講座報告等課程，并在校內實訓中增設工程項目訓練和專題研究類課程，促進理論學習與實際應用相融合，體現實踐—理論—再實踐的螺旋式提升規律。結合實踐知識的學習鞏固理論知識并重新思考相關理論，從而上升到更高層次的理論學習，力求使學生得到具有明顯工程應用背景的系統訓練，為后續專業知識的學習奠定堅實的理論基礎。

3.工程訓練注重系列化工程訓練是學生職業能力培養的重要環節。工程訓練課程體系設計注重專業能力、工程能力和創新能力的培養，與產業需求、職業能力對接，符合企業職業崗位需求。我院各專業培養方案實行理論教學與工程實訓、實習實踐相結合的開放式教學模式，開發了課程群實驗項目、認識實習、課程設計、生產實習、畢業實習、畢業論文（設計）環節系列化課程，在實踐環節突出了理論實踐一體化的教學模式，注重與職業資格認證的緊密銜接，課程考核采取多種方式，注重過程考核，能力考核，培養質量用行業標準和從業能力來衡量，使學生受到電子或電氣工程師的完備訓練，獲得專業知識和專業能力的提升。

二、在生產實習階段強化職業能力培養

單純的專業能力不能滿足工作的發展需要，還需要培養大學生具有廣博的綜合知識和專業技能，培養發展后勁，才能使工作順利開展。但工程能力和職業能力的培養必須有企業實際工程訓練環境，需要具備一定的實踐教學條件。我校所在地十堰市被譽為“中國商用車之都”，聚集有東風汽車集團旗下的500多家整車、汽車零部件及裝備制造企業，外部條件非常有利于學生實踐能力的培養，公司所屬企業可以完全滿足我院各專業學生實習的需求，解決了學生實際動手能力培養這個工程教育所面臨的難題。從2012年開始，我院計算機專業、自動化等專業開始探討生產實習實行分段、分批次進行，到相關企業接受為期5周的企業實習。由于實習時間充足，實習指導到位，學生反饋學習效果非常好，能實實在在完成一些企業的實際項目，企業也非常愿意接納我們的學生到企業實踐。生產實習是教學與生產實際相結合的重要實踐性教學環節，在生產實習過程中，可以培養學生的觀察問題能力、尋找問題能力、解決問題能力和向生產實際學習的能力；培養學生的團結合作精神，樹立群體意識，通過實習將理論與實踐相結合，為將來進入企業工作打下堅實的基礎。通過實習使學生充分認識到從一個學生到職業人是兩種完全不同的概念。這種實習模式加強了企業與學校的溝通交流，同時也突破了學生就業被動的瓶頸，部分學生直接被企業選中，后期參與企業大的課題項目，完成了畢業設計的選題，并被用工單位錄用。通過校企共贏的生產實習，大學生可以了解行業、企業的業務內容和工作方法，向有經驗的工作人員學習先進的工作經驗，企業也從中獲益，形成了良好的職業能力培養循環機制。

一、研究的理論和實踐意義

1．1從理論意義來說體育專業要辦出特色，就必須具有發展的眼光，加強學校同社會的聯系與合作，找準突破口。通過卓有成效的實踐教學形成自身特點及優勢。以職業為導向的體育專業人才培養機制有利于學生的專業發展、職業發展，促進學生就業需求。以職業為導向構建職業能力的培養機制，可加強學生學習的主動性、目的性。如社會體育指導員、健身教練需求廣，深受體育愛好者的喜愛，有較大的發展空間，通過體育指導員的培訓、考級、擔任社區體育指導員工作等，能夠與社會建立廣泛的聯系與合作，這對于提高體育專業人才培養質量、辦出專業特色具有重要意義。

1．2從實踐意義來說除了掌握一般能力外，注重以職業能力為導向的綜合職業能力的培養。培養以職業為導向的應用性體育專業人才，重視強調學生的社會實踐能力。實踐教育活動作為知識、能力、素質教育的結合點，是學生理論聯系實踐知識、熟悉職業環境、培訓職業能力的重要渠道，也是課堂理論教學的延伸體現。在體育教學中實施實踐教學活動，是整個教學改革過程中的一個重要組成部分，也是培養學生職業能力的主要環節。通過教學實踐、階段實習、綜合模擬實習、社會調研及畢業設計等多種形式的實踐教學活動，不僅體現了體育教育的職業化特色，同時也保證了體育專業人才應具有的崗位綜合職業能力。培養的重點在于使學生在掌握基本從業能力的基礎上，培養其綜合職業能力，訓練其專業的運用知識、技能與經驗的能力，進而將自己的一般能力、專業技術能力和職業能力轉化為現實生產力的綜合職業能力，可以說，綜合職業能力的培養是造就具有創新思維的高素質從業人員隊伍的必然要求。

二、國內外體育專業人才綜合職業能力培養研究現狀分析

職業能力可以分為專業能力、方法能力和社會能力。專業能力一般是指專業知識、專業技能和專項能力等相關的基礎能力，是職業活動具備的基本條件。方法能力是指獨立思考能力、分析判斷與決策能力、獲取與利用信息的能力、學習掌握新技術的能力、革新創造能力和獨立制訂計劃的能力等。社會能力則包含了組織協調能力、交往合作能力、適應轉換能力、批評與自我批評能力、口頭與書面表達能力、心理承受能力和社會責任感等。如果在具備一般專業能力的基礎上又能掌握方法能力和社會能力，將使職業能力的發揮獲得事半功倍的效果。因此，我們把這種超越一般專業能力以外促進職業生涯發展發揮著至關重要作用的方法能力和社會能力，稱為綜合職業能力，主要體現在獨立思考、獨立工作、勇于承擔社會責任、善于進行交流合作，從而能積極應對不斷變化的世界，不斷獲得新的職業知識和技能的能力。綜合職業能力既體現綜合素質的綜合性、整體性，又體現職業性。體育工作的現代化，科學化和社會化的發展趨勢已經展現在人們的面前，作為培養體育專業人才的基地，體育專業人才作為未來的體育教師和體育指導工作者，必須具有一定的綜合職業能力，特別是教育部門對體育專業提出的培養規格要求，作為體育專業人才除了具備一般的能力外，還要對自己的專業各個方面具有比較強的專業能力，以及對本專業在社會發展中的需求為出發點具備的綜合職業能力。這方面的資料較少，這里主要以國外研究現狀為主。在職業教育實踐中以個體的一般素質培養為主，側重培養個體諸如知識、分析與綜合能力、批判思維能力、判斷力、創造力等這些一般素質。德國梅騰斯等學者提出的關鍵能力培養思想，在一定程度上受到一般素質能力觀的影響，強調了個體獲得基本的、普適的，超越具體專業能力范疇，具有遷移性的方法和社會能力。整體主義對能力作為一個能力包含的要素等方面對綜合職業能力進行分析，但將綜合職業能力等同于關鍵能力的提法有些偏頗。(1974年，德國教育審議會提出)———關鍵能力(1974年，德國職業教育家梅爾騰斯提出)———職業能力(1991年，德國各州文教部長聯席會議提出)這樣一個不斷完善提高的過程。

現在較多地稱“職業能力”了。主要體現在個體能獨立思考、獨立工作、勇于承擔社會責任、善于進行交流合作，從而能積極應對不斷變化的世界，不斷獲得新的職業知識和技能。職業能力說明一個人在既定的職業方面是否能夠勝任，也能說明一個人在該職業中取得成功的可能性。可以是一般職業能力、專業能力和綜合能力。一般職業能力主要是指一般的學習能力、文字和語言運用能力、數學運用能力、空間判斷能力、形體知覺能力、顏色分辨能力、手的靈巧度、手眼協調能力等。專業能力主要是指從事某一職業的專業能力。綜合能力包括四個方面:跨職業的專業能力、方法能力、社會能力、個人能力。以職業能力為導向在體育專業人才培養方式方法上就更有了目的性、趨向性。關于職業能力的研究主要從高職院校興起，這是由高職院校人才培養目標更強調職業性決定的。由于體育教學大多起源于大學里的體育專業，以至于對體育專業人才綜合職業能力的研究和培養相對較弱。近年來，隨著社會主義市場經濟體制改革的不斷深化，市場對人才質量特別是職業能力的要求不斷提高;全民健身活動的廣泛興起，體育運動的蓬勃發展，全國各大小健身俱樂部、健身企業、社會階層對體育專業人才的綜合職業能力提出了新的更高要求，國家也將體育列為首批體育行業特有工種職業鑒定項目，使體育專業人才的培養正邁向體育職業標準化教育的軌道，體育專業人才綜合職業能力的培養受到更多的重視。已有的關于體育專業人才綜合職業能力培養的研究成果主要是:唐燕萍的《論綜合職業能力的培養》、陳永英的《淺析從健身指導員能力缺失看高校社體專業體育選項人才的培養》、陳貴芳的《強化體育專修學生實踐能力適應社會需求的途徑與手段》、鄧晞翎的《以就業為導向的體育專業人才綜合職業能力培養研究》等。這些研究從基礎理論、就業導向、課堂教學、實踐環節等方面對體育專業人才的培養進行了探索，這為我們的研究打下了良好基礎，給予了諸多啟發，但畢竟這方面的研究開展較晚，還有待更加全面、更進一步深入。吳菲等人在比較德國職業教育所提的職業行動能力與國內所提倡的綜合職業能力的基礎上，綜合職業能力不僅包括了關鍵能力的內容，同時也包括了專業能力，參見吳菲，徐朔．職業能力及其相關概念辨析。黃炎培先生在論及職業教育的目的時，將個性發展列為其一，也是對職業教育承擔的不僅是一種技能訓練，更是個體人格、道德情操以及生活態度等方面的認識，職業教育之于人的全面發展，本身就是其本質屬性的要求。綜上所述:體育專業人才職業能力培養方面也是一種綜合職業能力培養，是一種以就業為導向，以能力培養為本位，具有綜合性、普遍性、可遷移性和持久性特征的人才培養方式。由于綜合職業能力是綜合素質和關鍵能力的融合，是由知識、能力、態度組成的三維結構，而體育專業人才的培養有著特有的的職業能力培養方式。在突出專業特色的同時，加強對體育專業人才從業綜合職業能力的培養。從而使勞動者不僅能夠較好的完成當前的職業崗位工作任務，同時能夠依靠相應的自我學習和問題分析能力，適應產業結構與勞動力就業結構快速變革的現代社會。

一、職業核心能力課程教學的實施

（一）搭建開放式職業核心能力課程平臺，為學生能力養成營造良好的氛圍1.構建“多層次遞進式”立體化教學平臺。職業核心能力課程打破課堂界限，多方位延伸課程教學。從課堂上下、學校內外幫助學生設計課堂項目、崗位項目、實訓項目、社會服務項目，使學生在模擬的或真實的工作情境中完成任務，逐步認知真實工作情境、內容、責任、要求、規范，做到教學與工作的無縫對接，從了解行為規范到熟知行為規范到規范的行為，多角度、多層次遞進式提升學生職業核心能力，能最大限度地實現積極行為的養成，為學生職業核心能力的提升提供保障。2.借助網絡資源，搭建學生自主學習平臺。充分發揮現代教育技術的作用，利用網絡信息系統，借助精品課建設，建成課程的網絡資源，包括全套單元設計、電子教案、PPT課件，與教學配套的習題庫、案例庫、教學資源庫、虛擬項目、實訓指導、在線測試、師生互動等，充分滿足學生自主學習的需求，為學生行為的規范、能力的提升提供知識的指導、模擬經驗的標本，為學生課下訓練提供項目的支持。

（二）精心設計教學項目，以項目為載體，以任務驅動培養職業核心能力課程教學中，重視學生學習過程與工作過程的一致性，有針對性地選取教學項目，學生在項目中擔任不同的角色，在完成任務的過程中，養成良好行為習慣，提升職業核心能力。教學項目應與學生專業、就業崗位典型任務相關。如機電專業工作用具介紹、成立機電設備維修維護站，園林設計專業“綠色環保校園行”，護理專業成立“南丁格爾”服務隊，等等。

（三）改革評價模式，以過程考核為主，突出能力考核、多元評價考核內容、考核形式影響著學生的學習行為，改變傳統的評價模式，注重能力考核、過程考核，使學生從注重知識記憶、理解向注重能力的提高轉變，從注重考試的結果向注重整個學習過程轉變，學生更重視在學習過程中規范行為、提升能力。如濱州職業學院職業核心能力課程考核以勞動和社會保障部職業技能鑒定中心制定的“職業核心能力培訓測評標準”（試行）為依據，注重能力考核、過程考核，成績的評定中平時考核的成績占總成績的60%～70%，期末考核占總成績的40%～30%，學生平時的課堂表現、任務完成、儀表儀態、課外訓練、班級量化考核均計入平時成績；在校內外參加課程相關的比賽，其成績作為加分因素，也記入平時成績。平時采用彈性考核制，一次不合格者準予補考，平時考核不合格者不得參加期末考核。期末考核以課程相關知識的匯總、課程任務和社會服務項目完成情況匯報為主，考核關鍵是學生在任務完成中能力的提高。評價主體多元化，學生個人、小組、任課教師、輔導員、相關聯第三方評價在課程考核中各占相應權重，任課教師的評價權重最高，占50%。

二、對職業核心能力課程教學的思考

（一）高度重視高職院校學生職業核心能力的培養職業核心能力是“職業人”人才素質結構中的支撐能力、基礎能力，是可持續發展能力，已成為用人單位對人力資源的最重要的考核指標。高職院校應高度重視學生職業核心能力的培養，將職業核心能力課程以必修課的形式納入專業人才培養方案中，提升學生就業能力與就業質量。