中班畢業總結范文精選

一、初創階段(1949年一1965年)

新中國成立之初，黨和政府制定了一系列法律和政策，，為新疆雙語及雙語教育的發展提供了根本保證。1949年頒布的《中國人民政治協商會議共同綱領》和1952年頒布的我國第一部《憲法》中明確規定：“各民族都有使用和發展本民族語言文字的自由?！?952年8月頒布的《中華人民共和國民族區域自治實施綱要》指出：“各民族自治區、自治機關得采用各民族自己的語言文字，以發展各民族的文化教育事業?！彪S后教育部制定的《關于兄弟民族應用何種語言教學的意見》指出：“少數民族學校，應使用本民族語文教學。但有本民族通用語言而無文字或文字不完備的民族，在創立出通用文字之前，可暫時用漢語文或本民族所習用的語文教學?！钡谝淮稳珖褡褰逃髸赋觯骸吧贁得褡褰逃膬热莺托问絾栴}、課程教材問題，既要照顧民族特點，又不能忽視整個國家教育的統一性?！痹谛轮袊Z言政策及少數民族教育總體方針的指導下，新疆少數民族教育事業開始起步。1950年3月及1955年3月新疆省人民政府發出的《關于目前新疆教育改革的指示》、省政府批復教育廳《加強學校政治思想教育，貫徹民族政策，注意對語文教學的領導》的報告均提出要求：漢族學生要選修維語，民族學生要選修漢語，強調民漢學生要相互學好語言。這是目前所知新疆解放后最早涉及漢語教學的政府文件，但此時漢語教學遠未形成一門學科，學校既沒有采取具體的漢語教學措施，也沒有專門針對少數民族學生編寫的漢語教材。1956年7月，自治區第二屆中等教育會議召開，對漢語教學提出了具體要求：民族學校初中每周46課時漢語課，識字量2500個左右，學會一般日常用語，能閱讀一般通俗讀物；高中畢業時識字量達到4500個左右，了解一般科學術語和名詞，能用漢文記述一般的事情，進入大學階段能用漢語聽課和看懂漢文講義。

這是自治區首次明確提出漢語教學的培養目標和教學要求，可以看作新疆解放后漢語教學的真正起點。漢語課作為一個學科的概念開始出現，漢語教材的編寫和使用也理所當然地提上了議事日程。1958年，新疆教育出版社出版了新疆最早的維、哈、蒙三種文字的中學漢語課本1～3冊。1959年6月，自治區教育廳召開教育行政會議，決定少數民族小學從四年級起開設漢語課。同年，自治區黨委和人大常委決定，升人高校和中等專業學校的少數民族新生必須先上一年漢語預科，對漢語預科提出了具體要求：每周22課時，一年約880個課時，掌握3000個常用詞語，聽匿專業課50％以上的內容。自此，從小學、中學到高等院校的漢語教學體系初步形成了，漢語校際教研會也應運而生。1960年8月，自治區教育廳印發《關于改進與提高民族中學漢語教學工作的通知》，提出將漢語課列為民族中學的主要課程之一，要求培養學生的聽、說、讀、寫能力，使他們進入大學后可以直接用漢語聽課和記筆記。《通知》首次將漢語課程從中小學的一般課程上升到主要課程，同時開始關注漢語教學的質量問題。同年，原自治區教育廳組織有關學校編寫了維、哈、蒙三種文字的初中和高中“五、三、二”制學校的漢語課本1～5冊。1963年漢語課被自治區教育廳列為民族中小學的考試科目，從而真正確立了漢語的主學科地位。

1964年教育廳組織編寫出版了“漢語教科書”和教學大綱，新疆民族中學開始有了一套相對完整的漢語教材。為了解決漢語師資問題，1960年一1965年，烏魯木齊、伊犁、喀什、巴州、阿克蘇、昌吉、和田等師范學校開辦了維吾爾語專修班，從北京、天津、保定、濟南、徐州、南京、上海等地未升學的高中畢業生中選招960名，在新大及各地師范學校培訓半年、一年或二年后，分配到民族中小學做漢語教師，以解決當時漢語教學的師資需求，這些人中的很多人后來成為漢語教師的骨干力量。1964年6月17日，自治區教育廳在認真總結烏魯木齊市五中和新大附中試辦初中漢語強化班經驗的基礎上，以教記統字第113號文件向自治區人民委員會提交了《關于新疆大學附中等四校試辦少數民族高、初中班試用漢語文教學的報告》；自治區人民委員會7月31日下發了《關于試辦少數民族高、初中班試用漢語文教學問題的批復》，并決定從1964年9月開始，在新大附中、伊犁六中、喀什二中和博州二中4所中學10個教學班開辦自治區漢語教學實驗班。這是目前所知政府行為開辦的最早的漢語教學實驗班，學制增加一年，先過漢語關，然后全部課程用漢語授課。這一時期，雖然少數民族漢語教學在逐步發展，也在進行實驗探索，但漢語作為一門課程開設的教學模式一直未能達到比較理想的教學效果，少數民族學生高中畢業時所掌握的漢語知識遠不能用作學習和交流的工具，每年到內地院校學習深造的少數民族學生因漢語水平不達標，學習困難重重，嚴重制約著教學質量的提高。1965年6月，中央民族學院致函新疆教育廳：“按高教部函，今年漢補班畢業生升學需進行測驗，成績不符合最低錄取標準者不予錄取，由你廳處理。根據這期畢業生的學習水平，經我院初步研究，只能有少數人被錄取，絕大部分人不能錄取。”[1]這份函件使自治區領導意識到，提高少數民族中小學漢語教學質量迫在眉睫，但“”的開始使剛剛起步的漢語教學實驗被迫停止，漢語教學甚至出現了倒退。起步階段新疆地區少數民族雙語教育初步形成了“母語授課加授漢語”的模式。但在當時的條件下，民族中學的漢語教學還沒有引起大多數語言工作者、教育工作和各相關部門的重視，還未把漢語教學當作一門學科來研究。這一時期作為新疆雙語教育的初創階段，其主要特點是以強調學習使用民族語文為主，部分民族地區兼學漢語文。但因十年“”而夭折的“漢語教學實驗”卻為日后新疆雙語教育的改革奠定了一定的基礎。

二、挫折階段(1966年一1976年)

十年動亂給新疆少數民族教育造成了巨大的損失，漢語教學工作遭到破壞，新大附中等校剛剛起步的漢語教學實驗被迫停止，民族教育事業幾乎處于癱瘓狀態。1969年學校開始復課，1970年4月編寫了四年制民族中學《漢語》教材，同時翻譯成維、哈、蒙文陸續出版，民族中學的漢語教材建設艱難地繼續著。1972年新疆召開中等師范學校工作座談會，討論解決少數民族師資短缺的問題，停辦5年的中師恢復招生，和田、巴州、博州等地成立師范學校。1973年新疆召開南北疆牧區教育座談會，提出抓好邊境地區和牧區的普及教育工作，但1974年至1976年，“批林批孔”和“反擊右傾翻案風”運動，使民族教育再次遭受破壞。老師們紛紛投入到政治運動中，學校師資嚴重不足，各類圖書資料和教學設施損失殆盡，少數民族教育及漢語教學再次陷入停滯狀態。

1不斷追求勝任不同班級、學生層次的教學能力

技術院校培養的技術專業，覆蓋了社會技術的幾乎所有范圍，然而在技術范圍里，會有技術的難易度；會有勞動強度的大小度；更有培養對象的素質程度，這些就給從事職業技術教育的老師，提出了更加高的要求。

作為一名從事職業技術教育的老師，培養成功的技術人才，就是給學生和他的家庭一份貢獻，技術讓他們能夠就業，還因為學生有了技術，具有了技術創造財富的理念。培養技術人才，對社會進步發展是一分光榮、一份貢獻，又是神圣的使命。

不斷追求勝任不同班級職業技術教育的教學能力，這意味著不斷追求進步，不斷追求知識，更是不斷的總結提高，不斷的分析改進，不斷的面對各種各樣學生的問題，采取不同的科學方法來處理好，真正提高學生的動手操作技術能力。

初中生生源的中級數控專業，因為學生和家長的多原因，教學難度增加，指導傳授技術既要耐心的教書育人，更要精心的培養技能。要真心實意的愛護學生，真誠善意的幫助學生，不斷改進提高教學方法，不斷把復雜難以掌握的技術進行分解，增強可操作性，尋找趣味性，達到調動學生學習技術的性趣。把安全操作、技能高度、優良品質集合在一起，尋找適應初中生生源的心理目標，營造教育環境，引導學生向上進取的努力和信心，進行調動和經常性的競賽。把教學工作帶來的巨大挑戰，成為提高學生技術的教學能力。

2追求職業技術教育教學的攀登能力

一、當前農村初中班級管理中存在的問題

（一）過分重視學習成績

新課程理念下，教師是課堂的主導，學生則是課堂的主體。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同層次學生的學習需要，積極創設情境，激發學生的學習興趣，培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分發展。但是，現階段農村初中的教育仍然圍繞“中考指揮棒”轉，一個學校每年的中考成績備受家長、學校、社會的廣泛關注，教育行政部門則把中考成績作為年終考核學校工作的重要一項。有人把學校形象地比作工廠，那么班級是工廠的車間，校長是工廠的廠長，班主任則是車間主任，畢業生就是產品。產品質量將直接影響企業的生存與發展。于是“廠長”會下令“車間主任”嚴把質量關，“車間主任”不敢有絲毫怠慢，自然而然會把班級管理的重點放在提高學生學習成績上，他們會不斷鼓動學生學習。長此以往，遏制了學生的全面發展，導致了學生發展的失衡。

（二）過分地依靠制度約束

農村初中的相當一部分學生是“留守兒童”，他們的家庭教育有一定的缺失，因而他們缺乏自信、生活懶散、學習習慣差。還有部分農村獨生子女，他們自小嬌生慣養，在家不聽從父母的話，在校不聽老師的教導。另外，社會大環境對學生的影響也不容忽視，如校園周邊的網吧、歌舞廳等娛樂場所常常會吸引他們的眼球，對他們產生潛移默化的影響，使他們逐漸失去理智、淡忘學習、開始墮落。針對存在以上情況的后進生，班主任應耐心做學生的思想工作，盡可能實行人文管理，以說服教育為主，以制度約束為輔，使他們“動之以情，曉之以理”，逐步轉變思想，步入正軌。但是如今許多農村初中常常為了應付中考，不顧大局，不識大體，不分青紅皂白，盲目地給每個班級下任務，定指標。于是班主任為了完成學校下達的任務，制定出一套“完善”的懲戒措施約束學生。他們往往對學生嚴加管理，不容半點瑕疵的存在。他們會要求學生一律按照他們預設好的模式思考、學習、生活，不允許節外生枝。他們認為學生就是接受知識的機器、堆積知識的倉庫。由此看來，農村初中在很大程度上沒有實行人文管理，過分依靠制度約束，從而抹殺了學生的天性。

二、農村初中班級管理的實施對策

2009年是新中國成立六十華誕，六十年的風風雨雨，六十年的歷史滄桑，多少長者的不朽征程，多少少年的青春熱血。經歷了百轉千回，終于走向欣欣向榮、民富國強，六十年的成就，舉國歡慶，世人羨嘆。2009年也是Xx公司重組的第一年，在這一年里，在分公司領導的正確領導和全體員工的共同努力下，我們保質保量的完成了2009年的艱巨任務。

我們的班組是一個團結上進的班組，在班長的帶領下，全組人員心往一處想、勁兒往一處使，認真的完成每一項工作任務。我做一名18年的老職工，我一直在自己的崗位上盡職盡責的工作，時刻想著如何能為我公司多貢獻自己的一份力量。在2009這一年里，我積極的參加分公司的組織的各項活動，在新中國成立六十華誕的服務保障中，我高標準嚴格要求自己，積極協助班長工作，主動把工單系統中的“用戶過戶資料”承擔下來，上夜班的時候主動把白班未處理完的各項工作處理完畢。每次上早班、中班的時候，提前20分鐘到崗接班，做到班中有事，隨叫隨到，遇到加班加點更是常事，出色的完成了各項工作任務。現將本人2009年的工作情況匯報如下：

一、加強思想政治學習，不斷提高自身素養

認真學習科學發展觀，把學習作為工作和生活中的一項重要內容，夯實理論基礎，不斷汲取新的知識，更新理念，提高自己的政治水平，堅持科學發展觀，以適應社會發展和社會經濟發展的客觀要求。

二、恪盡職守，認真完成本職工作

在工作中，嚴格遵守班組里的各項規章制度，愛崗敬業、扎實工作、熱情服務、勤學苦干，充分發揮一不怕苦、二不怕累、確保成功的戰斗精神，任勞任怨，不畏困難。在本職崗位上發揮出應有的作用。

第一篇：班主任德育工作研究

一、初中班主任德育功能的具體表現

1.三觀引導。

初中班主任工作的最主要內容之一就是引導初中學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。初中班主任在德育工作中就必須認真研究初中學生的價值取向，采取有效措施引導學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。（1）正確認識自己，強化競爭觀念。在現代市場經濟發展的時代，初中學生要正確認識到自身的特點，班主任在德育工作中要引導學生強化自我意識，引導學生正確地認識自己，強調個體在社會實踐過程中的獨立性和獨立作用。這也就是說班主任在初中德育工作中，要積極的引導學生的獨立意識和競爭意識。（2）樹立正確的道德行為標準。初中學生的心理還不夠成熟，很容易受到社會各種誘惑，對初中學生的價值觀養成以及成長產生負面的影響。我國初中學生中很大一部分已經受到了這種價值觀念的影響，對傳統社會道德標準不以為然，產生這些情況的原因多種多樣，但是學校教育仍然是其中最為主要的影響因素。因此初中班主任在學生德育工作中，要積極引導學生正確認識社會一些不良的習俗，引導學生積極養成正確的價值觀，促進學生重視傳統的道德標準。

2.心理疏導。

初中學生德育工作不能將其等同于心理疏導，但是這并不能說明在德育工作中心理疏導不夠重要。初中學生的心理特點決定了其在面臨社會問題時會產生一定的不健康心理，現代社會高度開放性的特點也使得中學生的心理特征更加的多元化。因此利用心理疏導這一方法和工具進行德育工作，必定會對學生的德育工作起到巨大的支持。