重點中學教育范文精選

對于父母陪讀這種現象，社會上一直眾說紛紜。前不久，筆者對部分學生和家長進行了隨機抽樣調查，贊成陪讀的占36.7％，反對的占63.3％。贊成者多從為學生減輕壓力，幫助他們提高成績，以利于升學的角度出發。反對者則異口同聲地認為，抱著的孩子長不大，必須讓孩子學會自立自強。

筆者認為，陪讀能解一時燃眉之急，但從根本上說陪讀不是一種好現象，這種現象的產生有其復雜的社會、學校、家庭、學生自身的原因。這些應當引起我們足夠的重視。

一、陪讀現象的原因

（一）陪讀現象的社會原因：

前些年“千軍萬馬擠獨木橋”的場面已隨著近幾年來高校的持續擴招大為改觀。如今，我國高等教育毛入學率已達19％，一些大城市的高考錄取率高達70％以上，高校在校生規模居世界第一。越來越多的人邁入大學門檻，預示著我國高等教育正由昔日的精英教育轉向大眾教育，無疑有助于提升國民的整體素質。

然而，高等教育的大眾化態勢似乎難以撼動社會積淀已久的傳統成才觀和用人觀。上大學、上名牌大學、上名牌大學的熱門專業，依然是學生家長們的夢寐以求；分數和升學仍是絕大多數學校、教師手中惟一有效的“指揮棒”；而一些用人單位的門檻也隨著就業形勢的嚴峻水漲船高……

一、測試結果

1.能力測試結果

參與測試的學生包括大專層次學生和中專層次學生。其中中專層次學生為初中畢業后沒上高中而選擇遠程教育方式學習中專課程的學生，是一個成績較好的中專班;大專層次學生為職中畢業或私立中學畢業后選擇遠程教育方式學專課程的學生，是一個成績普通的網絡學院大專班。以中學、高校學生通用的智力測試工具和創造力測試工具對上述中專層次學生(31人)和大專層次學生(36人)進行能力測試，并用相同的工具對城區普通中學初一級(52人)、初二級(46人)、初三級(48人);高一級(55人)、高二級(53人)、高三級學生(54人);對市重點中學初一級(50人)、初二級學生(52人)對省重點中學初一級(51人)、初二級學生(52人)的能力進行測試，然后進行橫向比較，確定他們的能力層次。測試結果如下，顯示方式為能力平均值±標準差:參加實驗的各校中學學生均從6.5±0.5歲開始讀書，普通中學初一平均年齡12.6歲，初二級平均年齡為13.5歲，初三級平均年齡為14.6歲，高一級平均年齡為15.6歲，高二級平均年齡為16.6歲，高三級平均年齡為17.7歲;市重點中學初一級平均年齡12.5歲，初二級平均年齡13.5歲;省重點中學初一級平均年齡12.4歲，初二級平均年齡13.5歲;遠程教育中專班平均年齡18.1歲，大專班平均年齡23.2歲。中專班的學生為二年級學生，按道理應該與高二級學生同齡，但他們大多為農村學生，上學時間比較晚，所以年齡比市區的中學生大。大專班學生已參加工作，他們當中或職中畢業，或讀不上職中而讀私立中學，有少數學生甚至讀私立學校(或職中)前已參加過工作，因此年齡較大(這個班已經是大專層次中年齡較小且年齡差別較小的一個班)。測試結果顯示，省重點中學學生智力水平和創造力水平均明顯高于同年級的市重點中學學生，市重點中學學生智力水平和創造力水平均明顯高于同年級的市普通中學學生，省重點中學初二學生的智力水平和創造力水平已達到市普通中學高二級學生水平。遠程教育中專班學生智力水平略高于普通中學初二學生，創造力水平略低于普通中學初三學生;遠程教育大專班學生智力水平略低于普通中學初一學生，創造力水平相當于普通中學初二級學生。從測試結果來看，中專班學生不讀高中而選擇遠程教育方式學習是明智的選擇，如果他們去讀普通高中要比別人付出更多的努力，較難的內容不一定學得進去。網絡大專班學生不讀正規大學更加明智，他們現有的能力水平應該很難學會大學的內容，讀普通高中都困難。

2.人格測試結果

對學習成績相對較好的中專班學生和普通的大專班學生進行大五人格測試，中專班學生結果如下表中數字表示各選項的人數，中專班共31人，但收回的量表只有28份。得分統計:“一點都不像”得1分，“不太像”得2分，“有點像”得3分，“比較像”得4分，“非常像”得5分。中專班學生的人格特征統計數據反映出，宜人性中的第1、6、7、8、9、16題得分中等偏上，其余處于中等水平，表明這個班的學生富有愛心、注重合作;第17題得分偏高，內傾性的學生多于外傾性的學生;責任心處于中等水平，12題得分較高，有利于學生學習;神經質維度中5、10題得分中等偏高，自信心不足，其處于中等水平;開放性維度中第4、11、23、25題得分中等偏高，24題較高，有助于他們創造力水平的發揮，其余處于中等水平。統計結果顯示中專班的學生人格結構中沒有妨礙能力發展的因素，也沒高創造性群體所特有的怪異人格存在，與普通中學學生相似，屬于正常的人格范圍。因篇幅所限，大專班學生的具體測量數據在此不再展示。大專班學生在宜人性、責任心、外傾性等維度與中學生和普通大學生相接近，但在神經質(負偏12.7%)和開放性(負偏19.6%)兩個維度有點不同，有部分遠程學習的大專生對自己的能力產生懷疑，導致想象力難以發揮。到底是長期能力相對較低才產生這樣的習慣，還是這樣的習慣導致能力較低，這需要進一步研究才能確定。

二、研究總結

為進一步提高教育水平，滿足人民群眾日益高漲的優質教育需求，自學年開始，鎮提取企業留本冠名基金22萬元/年，設立“優質教育發展基金”，獎勵對于教育質量提升有突出貢獻的學校、教師和學生，爭取用幾年時間，提高教育質量，達到教育優質化的目標，以有效地減少生源外流現象?，F對學年《優質教育發展基金獎勵辦法》進行修改完善。具體如下：

一、優生輸送獎

成績優異的小學畢業生進入中學就讀的，對學校和學生進行獎勵，其中籍小學畢業會考成績在前20名的，按每生1200元獎勵；成績在前50名的，按每生800元獎勵；成績在前80名的，按每生600元獎勵。非籍學生減半獎勵。所獲獎金分配辦法：所在學校分配獎金四分之一，班主任分配獎金四分之二，學生本人分配獎金四分之一。

對教學成績出色的小學和中學各年級段主課教師進行獎勵，每學年所教科目班級期末考試成績前三名者，分別獎勵1000元、800元、600元。

二、中考優秀獎

1、普高上線獎。中學初三畢業生參加本年度中考，普高上線人數以20人為基數，每增加1名（含特長生），獎勵學校2000元，30名到50名每增加1名，獎勵3000元；50名以上每增加1名獎5000元。

各位評委：

我叫畢鳳祥，競聘高中部主任。

一、主要工作經歷和主要業績

我于1980年7月在通榆師范畢業，被分配到乾安縣蘭字中學教初中物理，1983年7月調入乾安第七中學教高中物理，1993年5月被調入松原分院做物理教研員，1994年做中學部副主任兼物理教研員至今。我所教的班級1982年的初升高物理平均分在全縣排第二，1983年的初升高物理平均分在全縣排第一。1982、1983年、1989年均被評為縣優秀教師，1990年被評為縣模范班主任。到松原分院工作的這幾年，5年被評為市級先進工作者，被評為省級優秀教研員一次，市級繼續教育先進工作1次。1987年開始在物理教學期刊上發表教學論文，1989年開始參與教學資料的編寫，至今已在《中學物理教學參考》等省部級以上期刊上發表教學論文13篇，主編《高中物理題解研究》《重點難點疑點學習手冊》[初三物理]《微格教程》[物理卷]等教學參考書5本，參編8本，完成省級科研課題一個，所指導的教師有17人在省級教學大賽中獲一等獎。參加了市級教師崗位達標以及“兩優一推”的考試命題、評卷和課堂教學驗收等工作，參與組織了全市教學能手評選和特殊教學能力競賽等活動，參與組織了全市中學骨干教師和學科帶頭人的培訓工作，參與了校長的培訓工作，參與了全市教研員的培訓工作，參與了全市繼續教育典校課題實驗的部分工作。

二、今后工作的設想

我市共有普通高中19所，其中有省首批辦好的重點中學3所，省第二批重點中學4所（其中前郭五中和扶余一中是分別在1987年和1998年先后得到省里批準的），省第三批重點中學2所（今年上半年批準的），在余下的10所普通高中中，廠礦高中2所。在我市的省級重點中學中，只有吉油十一中是完全中學；在普通高中中有2所是完全中學。高中專任教師1887人，縣級骨干教師84人，市級骨干教師151人，市級學科帶頭人50人，市級教育專家5人，省級學科帶頭人18人，參加國家級骨干培訓的教師1人。各高中在校長、教師的教育理念、硬件裝備和生源等方面都有較大的差距。鑒于我市高中的現狀和我院高中教研員隊伍的實際，我認為高中部主要工作是：一是教研員隊伍建設，二是高中教師的繼續教育。這兩件事要同步進行。切入占是抓好三件事：“研究性學習”、“3+X研究”和“高考動向研究”。研究性學習是普通高中的必修課。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、應用知識的機會，培養創新精神和實踐能力。對于研究性學習教育部和省教育廳都有明確的規定和要求，但我市各高中都沒動。抓研究性學習既是貫徹國家要求，又能培訓教研員，還能使學生獲得長久發展的能力。抓“3+X研究”和“高考動向研究”既能達到服務基層的目的，又是培訓教研員、樹立教研員威信的需要。

一、指導思想

以“三個代表”的重要思想為指導，貫徹落實黨的十六大精神。堅持教育創新，深化教育改革，調整教育結構，合理配置教育資源。立足全市，突出市區，圍繞把*建設成為浙江省中西部教育中心的目標，努力構建布局合理，優勢明顯，能為中心城市建設提供強有力的智力支持和人才保障的，有*地方特色的教育體系體系，夯實浙江省中西部教育中心的基礎。

二、總體目標

加快體制創新，進一步營造民辦教育發展的良好政策環境，培育新的增長點，發展各類教育，鞏固高標準“普九”成果，學前三年教育入學率達80%以上，城區達95%以上；高中段教育入學率達89%以上，高等教育毛入學率達25%左右。加快機制創新，以推進課程改革為重點突破口，從教育理念、人才培養模式、教育教學技術和教育評價體系等方面全面推進改革與創新，努力構建起有利于全面推進素質教育的教育教學運行體系。積極深化教育內部管理改革，完善更有利于人才脫穎而出的教育人事制度。強化品牌學校建設，培育一大批各級各類示范性學校，打響*優質教育的品牌。加強教育強縣的創建力度，確保2個縣（市、區）成為省教育強縣，提升區域教育的整體實力。加強地方高校的規劃和建設力度，構建起有特色地方高等教育的體系。

三、重點工作

（一）、創建浙江省教育強縣，提升義務教育的辦學水平